2015
我們讀RAZ一直比較糙，能聽懂會(huì)說OK，三年下來終于被迫要發(fā)生一些改變了。
最近孩子 讀到了 H ， I 和 J 也會(huì)挑出感興趣的讀，然而諸多不懂接踵而至，要求講解，這在之前是完全沒有的事情。某些超出認(rèn)知需要補(bǔ)充背景知識(shí)才能理解內(nèi)容的其實(shí)好搞定，對(duì)孩子來說難的是這堆語法。
RAZ 做為一套分級(jí)讀物，坡緩量大重復(fù)多，從 aa 一路讀上來，其實(shí)娃真的就只是讀而已。讀著讀著提升了詞匯量，讀著讀著規(guī)范了句子，我單純地以為就這么一直讀下去就好了，然而最近一切都變的不對(duì)勁起來，讀還是照以前的讀，娃頻頻的抱怨不懂。我先是奇怪為什么不懂，讓中文講內(nèi)容沒問題，孩子也能照著原文復(fù)述，但是卻抱怨不懂，到底是哪里不懂？
直到孩子提出疑問， make of , make from , make out of ... 它們感覺都一樣的意思，為什么這一本用這個(gè)，那一本用那個(gè)，到底是為什么呢？另外 8 個(gè)時(shí)態(tài)也陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了，從句也若有若無的伺機(jī)而動(dòng)了。
此時(shí)才發(fā)現(xiàn) RAZ 確實(shí)到了孩子單純讀一讀已經(jīng)不夠了的程度。至少得清楚有些看起來差不多的短語為什么有這么多形式，它們的差別在哪里？明明講過去的動(dòng)詞都學(xué)了，為什么有些句子動(dòng)詞前又出現(xiàn)了 Have has had was were ，而且有些動(dòng)詞仿佛又變的不一樣了。
問題真的來了，哈哈哈哈 ?? 高考的知識(shí)點(diǎn)星星點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)在了 RAZ-G1 級(jí)別的后半段。讓小小的人兒如何是好？
對(duì)于 RAZ 很多大咖主張不反復(fù)讀，一遍做 Quiz 過后升級(jí)，追隨這樣讀法的家長(zhǎng)很多，然而具體到自己家，行不通。一方面英文不是母語，大環(huán)境不夠。（口語對(duì)話中幾個(gè)機(jī)會(huì)能用到從句？也不會(huì)把好好的句子顛過來倒過去的說，家有拖后腿的老母親......）另一方面孩子資質(zhì)有限，需要反復(fù)地讀以達(dá)到熟練使用的目的，孩子也喜歡反復(fù)讀直至能夠復(fù)述。而現(xiàn)在我更是發(fā)現(xiàn)到達(dá)復(fù)述的程度也依然不夠，孩子得有意識(shí)的開始記短語、句式分解，并且額外練習(xí)對(duì)它們的使用，要開始學(xué)習(xí)用多種不同方式的表達(dá)。
我們RAZ讀的原本就相當(dāng)?shù)穆?，大約每半年才前進(jìn)一個(gè)字母，磨磨唧唧下來5歲半總算讀完了G。接下來恐怕會(huì)更慢了。 之前覺得孩子啟蒙期已過，終于開始入門，老母親可以松口氣了，剩下的丟給外教去推，而事實(shí)總在及時(shí)打臉，這哪里有喘息的機(jī)會(huì)？好不容易爬到了山頂??站起身一抬頭，前面是一座更高的??等著......蒼天?。?/p>
繼續(xù)相互折磨，相信總有磨出頭的一日。??
話說回來，問題出來也只能找應(yīng)對(duì)之法。對(duì)于我們這種學(xué)齡前兒童，系統(tǒng)教語法不現(xiàn)實(shí)，暫不說是否能懂，就是那刷語法枯燥的方式也直接能給娃整懵了。學(xué)習(xí)了知識(shí)卻耗盡了孩子對(duì)英語的熱情，斷然不是原版娃追求的狀態(tài)。
目前我們也是才遇到問題，沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒的當(dāng)下，暫且大膽談?wù)勗O(shè)想：
針對(duì)小童還是只能設(shè)計(jì)成游戲，發(fā)現(xiàn)了新的詞組短語，拎出來先搞定意思，然后比賽造句吧！大人一句，寶貝一句，看誰造的多，爭(zhēng)當(dāng)“造句達(dá)人”。同樣的詞組不同書里遇到一定要串聯(lián)起來熟悉使用的語境， RAZ 好處就是一定會(huì)在其他書里重復(fù)出現(xiàn)，再次遇到時(shí)孩子還能認(rèn)出嗎？還能記起曾經(jīng)在哪一本里出現(xiàn)過嗎？是不是很熟悉？去找一找吧！
遇到了從句也不慌，先解釋，孩子理解無歧異后，來拆分，具體弄清楚 that 、 who 、 which 都代表的是什么？當(dāng)然不能放在一起講，那太難了，小朋友會(huì)迷糊的，遇到一句講一句，遇到哪個(gè)講哪個(gè)。切勿貪多貪全，咱們面對(duì)的是小童，一次搞定一個(gè)小點(diǎn)已經(jīng)實(shí)屬不易。清楚句子結(jié)構(gòu)后，找句子讓孩子組成從句，遇到一次練一次，一段時(shí)間后都掌握差不多了再把它們歸納起來一起玩，混一混來看看小朋友是不是個(gè)“小迷糊”，能不能分清各自怎么用。
至于時(shí)態(tài)，讀到 H 這個(gè)階段的孩子對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該都掌握的非常到位早已不在話下。（如果以上四個(gè)時(shí)態(tài)掌握的不好，還是不要趕進(jìn)度，請(qǐng)務(wù)必返回去鞏固好基礎(chǔ)。）
過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí)出現(xiàn)以后可以提醒孩子注意它們表達(dá)意思的細(xì)微不同，然后再留意到形式上。訓(xùn)練也以造句為主，平時(shí)大人和孩子輪流口頭講故事，大人記下寫出來之后，和孩子一起來分析句子，想要表達(dá)什么意思，應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)更合適。待這兩個(gè)時(shí)態(tài)逐一攻克之后再考慮現(xiàn)在完成時(shí)、過去將來時(shí)。
另外也不能忘了借助外部力量，適當(dāng)?shù)淖鼍毩?xí)對(duì)孩子來說可以系統(tǒng)鞏固語法知識(shí)。小童考慮用眼的問題，我們采用口頭做的形式，大人讀題，孩子口頭做，鍛煉聽力的同時(shí)完善語法知識(shí)。
Learning grammar 167人有 · 評(píng)價(jià)41 · 書評(píng)1
這里當(dāng)然不能少了赫赫有名的劍橋初級(jí)語法和練習(xí)冊(cè)。
介于 H-J 涉及的內(nèi)容多，預(yù)計(jì)我們這一通折騰下來可能要花費(fèi) 1-2 年的時(shí)間。好在年紀(jì)小大把的時(shí)間慢慢耗，效果如何還未可知，還需視具體情況進(jìn)行調(diào)整。不過，相信經(jīng)此之后孩子的語言能力定會(huì)有一個(gè)飛躍性的提升。那么，拭目以待吧！
2015
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