寫在葉修老師做客小花生前

非常感謝小花生的小溪和花編們的努力，可以聯(lián)系上我的偶像葉修老師來小花生答疑解惑。

作為葉修老師的鐵粉兒，小溪發(fā)給我一份提綱，讓我談?wù)勼w會和困惑：

1、在書中的學(xué)習(xí)規(guī)劃建議中，您覺得哪一部分最具挑戰(zhàn)性？為什么？

2、是否有何策略對您的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，您希望葉修老師進(jìn)一步解釋或拓展？

3、您是否在實踐某些策略時遇到了瓶頸？期待葉老師提供哪些具體建議來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？

4、您最想從葉修老師那里獲得哪些額外的學(xué)習(xí)方法或技巧？

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我第一次接觸《學(xué)習(xí)的邏輯》是在2021年，彼時孩子還在讀初一，剛剛當(dāng)上學(xué)習(xí)委員的小屁孩面對初中突然增多的課程暈頭漲腦，被各種大小考整得極不自信。

作為孩子的守護神，哪有不管之理？我是學(xué)渣出身，為了可以提出一些行之有效的建議，那一年我讀了幾十本學(xué)習(xí)方法類書籍。

《學(xué)習(xí)的邏輯》是讓我眼前一亮的書，我反復(fù)翻看了很多遍。后來還經(jīng)常拿來當(dāng)工具書，隨時查考。我買了很多本，自讀、送人、捐給孩子班里的圖書角?，F(xiàn)在還有十本在箱子里，娃說不送了，識貨的人不多，何必暴殄天物。為什么呢？

即使大家都知道這是一本好書，但大部分人都是走到“知道”這一步，真正實踐起來是太難了。道理都懂，學(xué)習(xí)中心論，高效學(xué)習(xí)必須建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上！不是學(xué)校，更不是家長。但能真正放下作業(yè)執(zhí)念的有幾人？我念叨了這幾年，孩子也努力嘗試去轉(zhuǎn)變，時至今日，仍不能真正實現(xiàn)作業(yè)自主權(quán)，就更勿妄說聽課自主權(quán)、時間自主權(quán)了。我必須承認(rèn)，“中士聞道，若存若亡”，基因不好，無可回避。

即使當(dāng)不了學(xué)霸，我們也是實實在在的獲利者。

從《學(xué)習(xí)的邏輯》中，我們理解了高強度用腦，這一所有學(xué)習(xí)策略的核心原理，甚至被葉修老師上升到“學(xué)習(xí)哲學(xué)”的高度。它讓我們可以更加從容地面對學(xué)習(xí)的“難”。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)中的吃力感和痛苦感的時候，會下意識地感到高興，因為提高的時刻到了，堅持不懈地再嘗試一下、再多思考一會兒、再換個角度，而不是輕易放棄。同時，我們認(rèn)識到，要適應(yīng)高強度用腦的學(xué)習(xí)，還要加強以睡眠和運動為核心內(nèi)容的精力管理。

孩子現(xiàn)在還能驕傲地記起，在初二的班會上分享葉修老師“結(jié)構(gòu)化思維”學(xué)習(xí)方法的時刻。同學(xué)們共同出謀劃策，談如何在各科學(xué)習(xí)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化，探討如何分類和分層，怎么設(shè)計思維導(dǎo)圖，給班里吹來了不小的學(xué)習(xí)新風(fēng)。

流程思維，讓我們摒棄了秘籍型思維，對學(xué)習(xí)的全流程優(yōu)化有了新概念。特別是我們從來不曾認(rèn)真關(guān)注的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，到底要不要預(yù)習(xí)，怎么判定預(yù)習(xí)的需要，預(yù)習(xí)到什么程度，采用什么方法，令人耳目一新。

正確理解測試，是信息循環(huán)的核心環(huán)節(jié)，讓我們對考試有了新的認(rèn)知，不再只是關(guān)注于考試成績，而是在更大的信息循環(huán)的體系中去認(rèn)識考試的作用，甚至主動去提高信息循環(huán)的頻率。信息源管理也解決了我長久以來對報不報班的糾結(jié)與焦慮。

書中很多策略都或多或少地對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。脈沖策略、費曼技巧、提取策略、分層處理方法，都相當(dāng)經(jīng)典。至于書里沒有詳細(xì)闡釋的模式識別、邏輯鏈條、拆解定位等等都在葉修老師的課程里，已經(jīng)高二的娃沒有一探究竟的機緣了，如果你的孩子還在小學(xué)、初中，建議作為父母可以深入學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)這一行為背后深刻的運作邏輯，有助于理性雞娃。

如果說我們現(xiàn)在遇到的瓶頸，就是在學(xué)習(xí)策略之外的東西了。也就是葉修老師以前講過的，隸屬于人學(xué)的范疇。

我昨天晚上和孩子聊天到11點多，發(fā)現(xiàn)了一個秘密?？瓷先ズ脤W(xué)奮進(jìn)的娃，從潛意識里對學(xué)習(xí)的需求并不高。但他一直戴著“好學(xué)生”的面具，以至于連自己都不知道自己的本心是不想學(xué)物理，或者不想這樣快地學(xué)物理，想要慢下來，想要承認(rèn)自己不擅長、沒學(xué)會。反而是一味地自責(zé)，為什么我學(xué)不會物理？電學(xué)的**為什么聽不懂？我是有多笨??！內(nèi)心好委屈、好恐懼、好絕望。但家庭給他種下的信念卻是“要好好學(xué)習(xí)”、“要出人頭地”、“只有通過好成績才能證明自己的能力”。孩子就不斷陷入深深地自責(zé)和傷感中。諸多的情緒又使作業(yè)的過程時間翻倍，更加驗證了自己心中的“笨”和“蠢”，從而陷入更多的內(nèi)耗中。

這是學(xué)習(xí)策略所無法解決的東西。我也是在不斷地學(xué)習(xí)和修行中慢慢地看到了學(xué)習(xí)之外的東西，反過來嚴(yán)重影響著穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)核，干擾著學(xué)習(xí)策略的運行。簡單來說，就是不能接受自己的失敗，不能接受自己的無能為力，不能允許如是的自己。再向深挖，就是原生家庭創(chuàng)傷的傳承。很多人接受不了這個創(chuàng)傷的理念，我就很費解。葉修老師一篇《你曾療愈過多深遠(yuǎn)的傷？》讓我感同身受，如果我們都無法正視自己，接納、允許，又談何療愈？

言歸正傳，其實完全不需要從葉修老師那里獲得額外的學(xué)習(xí)方法或技巧，“策略將盡，人學(xué)在即”。未來我的使命只是療愈自己，就這么簡單。

非常高興《進(jìn)擊的學(xué)霸》付梓了，這是我曾經(jīng)熬了二十幾天的夜才刷完的一部網(wǎng)絡(luò)奇書。它讓我熱血沸騰，仿佛重新回到自己的高中時代。它將抽象而枯燥的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法巧妙融入小說的每一個細(xì)節(jié)。甚至人學(xué)的內(nèi)容也出現(xiàn)在了禪師三傳和占武四篇里。

我曾經(jīng)有愿望組織娃和同學(xué)們一起深入學(xué)習(xí)、研究一下高效學(xué)習(xí)策略體系，寫了幾篇微不足道的拆書文。不幸心力有限，才開始就停下了。我的能力不及葉修老師的萬分之一，即使如此，仍希望自己能為更多人接觸到《學(xué)習(xí)的邏輯》、《進(jìn)擊的學(xué)霸》這樣的高質(zhì)量作品，從而理性認(rèn)識學(xué)習(xí)、科學(xué)掌握學(xué)習(xí)盡一點點宣傳之力。