對(duì)于幼兒該不該識(shí)字的爭(zhēng)論歷來(lái)很多。識(shí)字的好處，這里就不多說(shuō)了。
今天主要說(shuō)說(shuō)讓很多家長(zhǎng)最擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題——教幼兒早識(shí)字，到底會(huì)不會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力。
曾經(jīng)我也很擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題，所以一直忍著不教，直到雪球三歲半的時(shí)候才正式教她認(rèn)字。
那么幼兒早識(shí)字會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力，這個(gè)觀點(diǎn)到底是從何而來(lái)的呢？
我查閱了很多資料，最后只找到一篇論文詳細(xì)地介紹了這個(gè)觀點(diǎn)。
這篇論文是上海市教委教研室的周洪飛在1999年 《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《識(shí)字和不識(shí)字幼兒圖書(shū)閱讀的比較研究》。
為了了解識(shí)字和不識(shí)字幼兒進(jìn)行圖書(shū)閱讀時(shí)究竟有何不同，周洪飛做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
選取四所一類幼兒園的60名大班幼兒 ，以識(shí)字測(cè)驗(yàn)的得分為基礎(chǔ) ，將這些幼兒分為高識(shí)字幼兒組（17人）、中識(shí)字幼兒組（20人）和低識(shí)字幼兒組（23人），三組之間識(shí)字水平差異顯著。
測(cè)試內(nèi)容為三個(gè)方面：觀察記憶力、想象力 、理解力。
測(cè)試材料是ABC三套圖文并茂的故事讀物 ，A材料測(cè)試觀察記憶力, B材料測(cè)試想象力, C材料測(cè)試?yán)斫饬Α?br/>
先讓幼兒看A材料, 2分鐘后收材料 ,讓幼兒根據(jù)對(duì)主要形象特征和背景的感知回憶，完成相應(yīng)的填色和添畫(huà)練習(xí)。
接著讓幼兒看B材料,，讓幼兒看看想想 , 編有趣的故事，然后再對(duì)指定畫(huà)面進(jìn)行對(duì)話和心理活動(dòng)的想象 。
最后讓幼兒看C材料 , 并對(duì)故事的情節(jié)方面提出帶有關(guān)鍵性的五個(gè)問(wèn)題, 讓幼兒回答，測(cè)其理解力。
結(jié)果是高識(shí)字組幼兒觀察記憶、想象得分率低，理解得分率最高；低識(shí)字組幼兒觀察記憶、想象得分率最高，而理解得分率為最低；中識(shí)字組幼兒則界于兩組之間。
實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高識(shí)字和部分中識(shí)字幼兒更關(guān)注文字 , 往往一拿到書(shū)就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀，即便是看圖也屬印證文字性的，因此，高識(shí)字幼兒閱書(shū)后, 頭腦中對(duì)畫(huà)面特征的表象是模糊的。
并且，高識(shí)字幼兒往往受文字表象的束縛 , 對(duì)畫(huà)面的想象性較淡薄，在編故事和想象人物對(duì)話及心理活動(dòng)時(shí)，常常直接念書(shū)上的文字，因而觀察記憶力、想象力兩項(xiàng)得分明顯均低。
低識(shí)字幼兒主要接受來(lái)自于圖畫(huà)的信息。圖畫(huà)具有視覺(jué)形象性特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性。同時(shí)，與文字信息相比，圖畫(huà)信息整體同時(shí)性地映入幼兒視覺(jué)通道, 其視覺(jué)的廣度和心理上的認(rèn)知廣度都更拓展了, 這使得他們?cè)谟^察記憶項(xiàng)目中產(chǎn)生了積極效應(yīng)。
在想象性實(shí)驗(yàn)中，由于低識(shí)字組幼兒不受文字的約束, 他們往往看圖仔細(xì)，想象馳騁, 有些已突破作品和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的束縛。
實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)識(shí)字對(duì)正確理解圖書(shū)具有非常顯著的促進(jìn)作用，所以高識(shí)字組幼兒理解得分率最高。
基于上面的研究，周洪飛最終得出這樣的結(jié)論：識(shí)字有利于對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解, 但它使幼兒對(duì)圖書(shū)畫(huà)面的觀察記憶以及想象受到局限 。
這篇論文的內(nèi)容，似乎完美詮釋了幼兒早識(shí)字會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力這個(gè)觀點(diǎn)。
但事實(shí)并非如此。
周洪飛在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)：
中識(shí)字組和高識(shí)字組幼兒對(duì)無(wú)文字想象的得分均明顯高于有文字想象。因此，綜合這一結(jié)果，可以說(shuō)明“高、中識(shí)字組被試想象類得分低是由于自身想象力不佳”這一猜測(cè)是不正確的，是圖書(shū)上的文字限定了識(shí)字幼兒對(duì)繪本中人物的心理活動(dòng)和對(duì)話的想象。
可見(jiàn)，識(shí)字并沒(méi)有破壞孩子自身的想象力。
而且周洪飛得出的“是圖書(shū)上的文字限定了識(shí)字幼兒對(duì)繪本中人物的心理活動(dòng)和對(duì)話的想象”這個(gè)結(jié)論，也是有問(wèn)題的。他沒(méi)有理解繪本中的圖畫(huà)與文字之間的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)中給孩子看的圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)，就是我們現(xiàn)在常說(shuō)的繪本（當(dāng)然還有純圖畫(huà)無(wú)文字的繪本，不在本文討論范圍內(nèi)）。
曾經(jīng)兩次獲得過(guò)凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的美國(guó)畫(huà)家芭芭拉·庫(kù)尼用一個(gè)形象的比喻說(shuō)出了繪本中圖畫(huà)與文字之間的關(guān)系：繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是穿起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在。
我國(guó)的繪本界大咖彭懿曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在絕大多數(shù)的繪本里，圖畫(huà)與文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。一本繪本至少包含三個(gè)故事：第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫(huà)講述的故事，第三個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。我們讀繪本，其實(shí)讀的就是這第三個(gè)故事。
現(xiàn)在看出來(lái)周洪飛的問(wèn)題在哪里了吧。
繪本的主要目的并不是讓你看著圖畫(huà)去想象的，而是讓你看圖文講述的故事，孩子對(duì)這個(gè)故事的理解才是最重要的。
所以，識(shí)字的孩子對(duì)繪本的理解力得分高，反而證明了識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種赤裸裸的好處。
而且周洪飛在實(shí)驗(yàn)中得出的“識(shí)字使幼兒過(guò)于關(guān)注文字，使得他們對(duì)圖書(shū)畫(huà)面的觀察記憶以及想象受到局限”這個(gè)結(jié)論，本身也是有問(wèn)題的。
他這個(gè)結(jié)論換種說(shuō)法，就是說(shuō)“圖畫(huà)會(huì)比文字更具有想象力”，這個(gè)說(shuō)法非常偏頗。
因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，文字反而比圖畫(huà)會(huì)帶給孩子更大的想象空間，相比文字，圖畫(huà)反而有時(shí)會(huì)妨礙、甚至扼殺我們的想象力。
比如，我們來(lái)看看經(jīng)典繪本《爺爺?shù)募t臉頰》這本書(shū)的的第七個(gè)跨頁(yè)。這個(gè)跨頁(yè)的左邊是文字頁(yè)，右邊是圖畫(huà)。
一個(gè)人看繪本的時(shí)候，目光是從左面一頁(yè)移到右面一頁(yè)的。這樣一來(lái)，識(shí)字的孩子先看到的就是文字，而不是圖畫(huà)了。識(shí)字的孩子先讀到的是這樣一段文字：
一次，爺爺散步時(shí)在森林里發(fā)現(xiàn)了一雙翅膀。他把翅膀安在自己身上，在空中很快地飛了一圈，然后把翅膀又放回到草地上。
然后，才去看右邊的圖畫(huà)。
而不識(shí)字的孩子，因?yàn)榭床欢淖?，看到文字?yè)自然就會(huì)跳過(guò)去，先看圖畫(huà)，然后聽(tīng)家長(zhǎng)給他讀文字。
你一定會(huì)不以為然：先看文字，后看圖畫(huà)，和先看圖畫(huà)，后看文字，又有什么區(qū)別呢，還不都是圖文合奏？
不，太有區(qū)別了。
當(dāng)讀完這段爺爺幻想的文字，你就用想象力“看到”了一個(gè)連續(xù)的畫(huà)面，它像一部動(dòng)畫(huà)短片，至少由四個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成：還是個(gè)小男孩的爺爺發(fā)現(xiàn)翅膀，插上翅膀，展翅飛翔，歸還翅膀。可你看圖畫(huà)，它只是選擇了其中的一個(gè)場(chǎng)景：發(fā)現(xiàn)翅膀。
所以說(shuō)，先看文字后看圖畫(huà)，比先看圖畫(huà)后看文字，更能激發(fā)想象力。
文字還擁有一種魔法般的力量，它能讓一百個(gè)讀者想象出一百片不一樣的森林，一百個(gè)不一樣的小男孩，一百種不一樣的翅膀，你心中的畫(huà)面，絕對(duì)不會(huì)與別人心中的畫(huà)面重復(fù)。
而圖畫(huà)有時(shí)反而會(huì)妨礙甚至扼殺我們的想象力。
不信我們來(lái)顛倒一下順序，先看圖畫(huà)，后看文字。當(dāng)你看過(guò)這個(gè)畫(huà)面，再去讀“一次，爺爺散步時(shí)在森林里發(fā)現(xiàn)了一雙翅膀……”時(shí)，你就會(huì)失去想象力，先入為主，想象到的只是與這個(gè)畫(huà)面一模一樣的森林、小男孩和翅膀。
曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓看過(guò)《白雪公主》電影的孩子，畫(huà)出他們心目中的白雪公主，結(jié)果，每個(gè)孩子畫(huà)出的白雪公主都和電影中白雪公主的形象差不多。而他們讓從沒(méi)有看過(guò)《白雪公主》電影、只是聽(tīng)過(guò)故事的孩子來(lái)畫(huà)時(shí)，每個(gè)孩子畫(huà)出的白雪公主都不一樣。
文字給了我們一雙想象的翅膀，要是不小心，就會(huì)被圖畫(huà)奪走。圖畫(huà)擅長(zhǎng)表現(xiàn)空間和具象，卻不擅長(zhǎng)表現(xiàn)時(shí)間、聲音、味道、事物的因果關(guān)系和人的心理活動(dòng)、對(duì)話、人物關(guān)系等，而這些對(duì)于文字來(lái)說(shuō)都不在話下。
比如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的第一頁(yè)畫(huà)的是一只大兔子在追小兔子，下面文字寫(xiě)的是：
從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，他對(duì)媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說(shuō)，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！?br/>
如果單看圖畫(huà)，我們不僅看不出這兩只兔子是什么關(guān)系，更不知道它們說(shuō)了什么。
如果你單看文字，不看圖畫(huà)，你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？不一定是兔子?jì)寢屧谧吠米訉殞毎?，也許是小兔子和媽媽在說(shuō)話……
這就是文字的作用。凡是畫(huà)不出來(lái)的東西，用文字都可以表達(dá)出來(lái)，文字是抽象的，不是讓你去看，而是去想象的。
好了，啰嗦了這么多，相信你已經(jīng)不再認(rèn)為過(guò)早識(shí)字會(huì)破壞孩子的想象力了。
所以，不管是孩子到了識(shí)字敏感期自己想識(shí)字，還是父母想教孩子識(shí)字，都大膽地去做吧。
參考文獻(xiàn)：
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彭懿，圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀，接力出版社，2012-02-01
朱自強(qiáng)，兒童閱讀專家指導(dǎo)書(shū)系：親近圖畫(huà)書(shū)，明天出版社，2016-05-01
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