教育中被忽視的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，也就是俗稱的“跳一跳摘桃子”。

這一理論不僅適用于教學(xué)，還適用于家長(zhǎng)日常輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

1、被忽視的最近發(fā)展區(qū)

在我教授六年級(jí)畢業(yè)前的一個(gè)活動(dòng)策劃類綜合實(shí)踐活動(dòng)——《創(chuàng)意合影》課時(shí)遇到這樣一件事。課程需要學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前自主策劃有創(chuàng)意有意義的合影作留念。班里的大多數(shù)學(xué)生拍過(guò)合影并懂部分構(gòu)圖知識(shí)，課堂上我先將攝影的構(gòu)圖技巧一一細(xì)致傳授給學(xué)生，并特意讓他們?cè)诮淌夷M練習(xí)了一下，然后才去學(xué)校里各個(gè)他們自選的實(shí)地拍攝。雖然學(xué)生們的回應(yīng)很積極，但實(shí)踐結(jié)果并不理想。有的組找不到合適的背景而亂跑，有的組不斷爭(zhēng)執(zhí)誰(shuí)該站前面，有的組不顧光線拍出的照片是陰陽(yáng)臉，有的組做出奇怪的姿勢(shì)與畢業(yè)這個(gè)背景不符合等等……

于是，我讓學(xué)生們自己分析拍出的照片的好壞，雖然沒(méi)人選出優(yōu)秀的照片，但對(duì)自己拍的不好的地方說(shuō)的頭頭是道。于是，我再次講解了技術(shù)、構(gòu)圖等內(nèi)容。之后的實(shí)踐，大家對(duì)優(yōu)秀照片的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，還能分析出構(gòu)圖上的優(yōu)秀點(diǎn)，有缺憾的照片也能提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情不同，過(guò)于統(tǒng)一且籠統(tǒng)的目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中就出現(xiàn)了案例中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于單一，沒(méi)有分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理，教學(xué)缺少模式化設(shè)計(jì)。初步實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)非常必要，要給學(xué)生初步感知接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓所有學(xué)生了解活動(dòng)主要內(nèi)容，并積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先自主解決部分問(wèn)題，剩下無(wú)法自主解決的問(wèn)題將是潛能所在。

2、最近發(fā)展區(qū)在哪兒？

在承認(rèn)學(xué)生先天差異的基礎(chǔ)上，每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)就不一樣了。

因此教師要盡可能的為每個(gè)人設(shè)計(jì)適合難度的任務(wù)，讓他達(dá)到發(fā)展。有的學(xué)生要練習(xí)很多次很久才能達(dá)到一些人稍稍努力就能達(dá)到的水平，因此要幫助這些學(xué)生分解任務(wù)，而不是降低難度，讓他們?cè)诙啻尾粩嗵嵘y度的任務(wù)中發(fā)展能力。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們拓展視野，幫助他們將興趣和能力結(jié)合在自己已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。

曾有個(gè)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)他想挑戰(zhàn)制作世界上最難的模型車。我便和他說(shuō)：“我覺(jué)得難得未必是你覺(jué)得難的，世界上最難的要對(duì)世界上所有做過(guò)模型車的人進(jìn)行調(diào)查后，統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)才知道，也就是說(shuō)難是因人而異無(wú)法一概而論?！痹瓉?lái)難點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不該是教師教學(xué)難點(diǎn)。

最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的、階段式螺旋上升的。它承認(rèn)教師的促進(jìn)作用，同時(shí)也需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性輔助。

為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂教學(xué)模式：（生）體驗(yàn)——（師生）分析——（生）制作——（師生）評(píng)價(jià)改進(jìn)。

分析的過(guò)程其實(shí)是開(kāi)始基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是孔子說(shuō)的“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！苯處熞M(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生技能習(xí)得能力發(fā)展。最后的評(píng)價(jià)改進(jìn)要鼓勵(lì)學(xué)生自主根據(jù)習(xí)得的知識(shí)技能來(lái)評(píng)判作品的優(yōu)劣，也就是布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知的高層次水平，學(xué)生需要在分析、綜合的基礎(chǔ)上實(shí)踐后，說(shuō)出有說(shuō)服力的判斷。