親子閱讀那些趣事之科研思維篇

莊子曾說自己“始終處于材或不材之間”，說的就是在兩個極端之間，不走極端避免帶來的毀滅性影響。對于引導(dǎo)提問這個問題，建議不要走極端，可以提問，也可以不提問，但最重要的是保護(hù)孩子的興趣，以孩子的提問為中心，并引導(dǎo)他從粗到細(xì)逐漸深入了解反復(fù)閱讀的書的細(xì)節(jié)。

一、在孩子小的時候，可以提問一些閉合性的問題，答案由是或否，對或不對，可能教育專家會反對這么做，但只要想一想，在孩子最初的世界里，孩子能理解的東西真的不多，他需要正確的答案來建立自己回答問題的自信，你就不會太顧忌專家的言論了。

二、當(dāng)孩子逐漸很熟練地回答簡單的閉合性的問題了，可以把問題升級一下，讓他選擇。

三、前面的階段只是鋪墊，真正我們提問的目的，一是孩子對內(nèi)容的理解，二是培養(yǎng)孩子的思維（邏輯和推理），三是解決問題的方法（在書中找答案，或者采取其他方式找答案）。

基于上述這樣的原則，來設(shè)置引導(dǎo)問題。在過程中，請盡量予以開放性的答案，不要一聽到錯誤答案就說孩子說的不對，打擊孩子的自信心；如果孩子在一次討論中回答“不知道”超過三次，我一般就不繼續(xù)提問了，第二天會考慮用更淺顯孩子能懂的問題讓孩子理解。

我把這些叫做聊天，不叫引導(dǎo)提問。引導(dǎo)提問，家長經(jīng)常會有自己的導(dǎo)向，想通過提問讓孩子得出一個“正確答案”。我和他聊天，我希望他展現(xiàn)出更多的思維火花，跳出限定的源泉，有更多有意思的答案。而聊天過程我也會更注重孩子主動提出來的問題而不是過于關(guān)注自己問的問題。

畢竟，正確答案，不是每一次都那么重要的。而科學(xué)的發(fā)展，也是在錯誤中學(xué)習(xí)，在想象中放飛，在放飛中落地的。

來舉一個我們讀書的例子吧。

家里有一套紙貴滿堂的翻翻書，特別簡單粗暴，就是一個動物+一個名字，我曾經(jīng)用過的：

（1）猜猜我是誰？看圖猜名字，我會經(jīng)常問，它為什么叫這個名字呢？因為我給孩子解釋過很多個動物的名字，所以孩子偶爾也會給我驚喜（也許是驚嚇）：喜鵲，別人家拿去洗的鵲；腔骨龍，槍（孩子比出手槍甭一聲，還吹吹氣）骨龍。

（2）通過一連串有邏輯的問題推理名字。紅雀，娃問這事什么的時候，我會回答：這是一種雀，它渾身都是紅色的，你覺得他要叫什么名字好呢？也有時娃問這是什么蛋（恐龍蛋），我回答，雞生的蛋叫雞蛋，鴨生的蛋叫鴨蛋，恐龍生的蛋叫什么蛋？

（3）細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)。書中有些動物的名字帶有地域，比如美洲野牛，我問娃知不知道野牛是哪里的，告訴他有些動物的名字會暴露他們住在什么地方，比如美洲野牛就是住在美洲的，等看到美洲豹，再問同樣的問題，娃就可以回答了。

再舉一個孩子自己看書解決問題的例子。

娃讀《小人兒幫手》時發(fā)現(xiàn)了一輛有點特別的工程車。

娃就問我這輛車是做什么用的？我是真不知道，我反問孩子他認(rèn)為是什么呢？孩子比著手回答“是夾東西的?！拔乙彩终J(rèn)可這個功能，但具體是夾什么我們并不清楚，我建議孩子讀書的時候仔細(xì)找一下這輛車。

在翻到中間的時候，我們以為自己找到了正確答案：這是一個敲雞蛋用的車，娃也基本認(rèn)可了這個答案。

翻到最后的時候，娃突然驚喜地說：“是夾草莓的！剛剛我說錯！“

我們又前后翻了敲雞蛋的車和夾草莓的車，發(fā)現(xiàn)它們還是有細(xì)微的區(qū)別，不注意可能就糊弄過去了。這就是2歲半的娃對于提出問題-想象答案（假設(shè)）-檢驗答案-發(fā)現(xiàn)錯誤修正答案的一個簡單的例子。

最后小結(jié)一下吧。

1、以孩子提問為中心，家長提問為輔助；

2、盡可能言傳身教“學(xué)習(xí)方式、思維方式，解決問題的方式”而不是背誦書籍的內(nèi)容而不求甚解。

3、家長做個好玩有趣的人娃才容易有一個有趣的靈魂。