教育部的書單告訴了我們什么，沒告訴我們什么

教育部昨天發(fā)了一份書單，我大體看了一下，個人覺得書單內容很全面，也透露出未來語文教學，肯定會關注古詩詞的學習，社會實踐上，也更多的跟傳統(tǒng)藝術形式相關，語文教學會抓的更嚴，對于文字表達的要求會更高。 增強孩子們對傳統(tǒng)文化的認同感，任重道遠。

我喜歡閱讀，我有很多很多的藏書和電子書，有百年幾十年前家傳的，有這幾天剛買的。我有Kindle，但我還是喜歡紙書。我也是很喜歡和孩子一起閱讀的，也在慢慢的放手，力爭做到了一點：孩子讀的書，我先看一遍，看看其中有沒有不適合讀的內容，如果整本書的理念和價值觀都和我的看法存在太多出入，我可能就不會給孩子看這本書。如果存在一些爭議，我會單獨記下來跟孩子一起探討。如果孩子受周邊朋友同學影響非要看某本、某套書而我特別不認可，我們可以做下一起讀，我們討論著看。

這樣會有個問題，也是我的 困惑，我的理解、選擇會局限孩子的理念和思維，我到底是要培養(yǎng)一個跟我孩子，還是一個跟我不同的孩子，是要塑造另外一個我，還是要塑造一個全新的他？

書單上的內容涉獵很廣，中國歷史，國家與民族的信仰與理念，文化的傳播與認同，科學教育與延申，音樂與美學的理念……書單的準備上是非常用心的。這就傳遞出幾個信息：

強調文化自信。在經過了幾代人的發(fā)展，在幾代人的努力，反思，進取的螺旋上升中，我們認識到了中國文化上的優(yōu)勢，我們可以從過去幾百年的先人嘔心瀝血的總結中，尋求問題的答案、信仰與精神寄托?；叵氩贿^二十年間，西方的成功學這樣的口水書都能橫行于世，機場還有雞血的成功學大師，當然我們也從中在那個民族文化無力反擊的年代，從中獲得了一點力量。我們對民族文化的探索，真空了太久，而一些古典名著中的道理，對人性的探討，在過去的兩千年中，沒有變過。 書單的書籍給孩子 開闊了一個很宏大的世界觀 、價值觀和人生觀 ，這一點很贊。 

書單中也對傳統(tǒng)戲曲類鑒賞提出了要求。這給我們一個啟示：孩子的社會活動應該多與傳統(tǒng)文化掛鉤，如非物質文化遺產中名列的項目。

名著類的閱讀涉獵更廣 。這能提高語言能力與多文化的理解。文學類名著貼心的指明 了譯者。 特別好，不同譯者翻譯的書籍差距較大。 但科學類的書籍，沒有指明。 我和孩子一起看恐龍書籍的時候，不同出版社的百科全書、繪本，對恐龍的中文名都無法統(tǒng)一，不得不尋求其英語名對應拉丁語或其他語言的本意去解釋。 當前的書籍，由于翻譯的過快，很多內容讀起來還是很費解的。 因此如果有下一版本的書單，帶上譯者，或者出版社就完美了。

書單告訴我們，對閱讀的要求高了。作為一份面向全國的書單，要兼顧全國的教育水平。相對于教育發(fā)達的地市，書單中的一些書籍，是延后到更高年級的。青島很多學校都通過外聘專家，對學生與學生家長展開過高效閱讀的培訓，提出了很多見解，四大名著的閱讀較書單提前到了小學四年級左右。高效閱讀、大量閱讀，已經是每個學生必備的能力了。

書單上有華羅庚、笛卡爾、牛頓的數學類書籍，但關于邏輯學與系統(tǒng)思維方法的介紹與應用略少。我們這一代中國學生做研究有一個問題，就是論文能力弱，得出有效結論的能力差，這里一個重要原因就是，從小開始的湊字數的看圖寫話，過渡到了中學議論文中例證法的不恰當運用，不合適的語文教育干了、干擾了原本邏輯分析相關課程的事情，影響了思維的方式。這一點是語文教育亟待改善的地方。聯(lián)系到書單中不列出科學類書籍的譯者，可以看出書單制定時，對文學類名著和自然科學類名著的關注度，還是略有區(qū)別的。

另一方面，各著名高中、知名高校的自考題中，有很多在基于大量閱讀的基礎上結合綜合分析的內容，能取得好成績的孩子，必在這些方面有過人之處。加強邏輯分析能力的培養(yǎng)，就成了家庭教育的重點。

知識往往是跨學科的。當我嘗試給孩子講星空的時候，我意識到了我在天文學、西方文化歷史知識上的缺乏。切身感受，當家長的知識無法和書本的知識匹配，無法與其他學科貫穿，無法對學習內容做出擴展，閱讀也只變成了讀，孩子的學習也只變成了記。學習、閱讀效果也就打了折扣。特別羨慕北京的一些學校，能讓院士來講最基礎的物理、天文學，起點的差距就是孩子眼界和思維方式、考慮問題出發(fā)點的差距了。

書單，大體給出了教育的關注方向，也對家長、家庭教育提出了更高的要求。要能陪讀，要能帶著孩子一起讀，更要知道怎么讀。在素質教育的大坑與中考高考壓力下，能否實現(xiàn)，對于家庭教育很難。單單提高閱讀量一項，就是很繁重的任務了。

以上。