孩子識字太早好不好？ （dr.魏最新腦科學(xué)研究）

上一次我在世界閱讀日的那期節(jié)目里，曾經(jīng)提到過，閱讀也要趁早，4歲以前的互動(dòng)閱讀，可以提升孩子的智商。后來就有不少家長在后臺留言問：“不是說孩子不能識字太早嗎？網(wǎng)上很多文章都說，文字敏感期到6歲才開始，在那之前讓孩子認(rèn)字的，都是拔苗助長。”

這個(gè)說法，是針對一種極端情況的，就是確實(shí)有些父母，特別喜歡讓孩子早點(diǎn)認(rèn)字，于是孩子很小時(shí)就開始給他們灌輸認(rèn)字，家里貼了很多認(rèn)字畫，一會(huì)兒就考他一下：“哎，這個(gè)字念什么？”“哎，那個(gè)字什么意思？”甚至用威逼利誘的方法，多記住了一個(gè)字就獎(jiǎng)一個(gè)冰淇淋，教了好多遍還記不住就滿臉生氣，讓孩子害怕。

讓孩子自然地學(xué)會(huì)認(rèn)字，能記得更牢

這種做法當(dāng)然不對，因?yàn)槟氵@么教他，孩子只是機(jī)械地記住了這個(gè)字的形狀和讀音，但是對于這個(gè)字真正該怎么用，它在不同的句子里是什么意思，都毫無概念。這樣做，確實(shí)會(huì)拔苗助長，對孩子弊大于利，除了滿足父母的虛榮心外沒有什么作用。

但是，如果不是這樣極端的情況，如果孩子是自然地學(xué)會(huì)認(rèn)字的，是在一種快樂、互動(dòng)的情況下認(rèn)識了一個(gè)一個(gè)的字，那就完全不同了。這個(gè)時(shí)候那些字對孩子來說就再也不是孤立的、機(jī)械的、沒有意義的形狀，而是他生活中的一部分，是他看得懂、能感覺得出來的信息。

《Dr. 魏的家庭教育寶典》的查詢結(jié)果

1.讀寫萌發(fā)：識字能力是逐漸出現(xiàn)的

2.閱讀也有馬太效應(yīng)

一、讀寫萌發(fā)：識字能力是逐漸出現(xiàn)的

這個(gè)關(guān)鍵就在于一個(gè)叫“讀寫萌發(fā)”的概念，讀寫萌發(fā)是新西蘭科學(xué)家瑪麗·克萊提出的。她就是針對一種普遍的誤解，比如前面那位家長說的，“6歲才開始文字敏感期”，好像一定要到6歲以后，由大人正式地教他這個(gè)字念什么，那個(gè)字什么意思，孩子才能學(xué)會(huì)讀寫。

但其實(shí)，克萊發(fā)現(xiàn)，孩子的讀寫能力是自然發(fā)展出來的，你給他豐富的文字環(huán)境，他自然就學(xué)會(huì)了文字。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，他可不像我們大人一樣，把文字看成多正式、嚴(yán)肅的東西，如果他是自然地接觸文字的，那文字也就是他生活環(huán)境中很平常的一個(gè)東西，他也就會(huì)跟學(xué)會(huì)認(rèn)蘋果、認(rèn)橘子、騎自行車、系鞋帶一樣，自然地就學(xué)會(huì)認(rèn)字了。

所以，關(guān)鍵不是你孩子幾歲開始識字，而是他學(xué)會(huì)識字的方式是自然的，還是機(jī)械的。如果是用機(jī)械的方式，就比如像我剛才說的，把文字與環(huán)境割裂開來，只管追求孩子能認(rèn)出多少字的形狀和讀音，不管這個(gè)字在真正的語言環(huán)境里怎么用，那確實(shí)不好。

但是，如果你為孩子創(chuàng)建了一個(gè)豐富的文字環(huán)境，讓他經(jīng)常自然地接觸到文字，在一個(gè)好玩、互動(dòng)的過程中，可以說是主動(dòng)地學(xué)會(huì)了文字，那你孩子以后就會(huì)越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀，他的閱讀能力和認(rèn)知能力就會(huì)相互促進(jìn)，一起飛速增長。

二、閱讀也有馬太效應(yīng)

這就是閱讀的馬太效應(yīng)。馬太效應(yīng)是說兩極分化，窮人越來越窮，富人越來越富。閱讀上的馬太效應(yīng)，是著名認(rèn)知科學(xué)家斯坦諾維奇提出來的。他總結(jié)了大量研究，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候喜歡讀書的孩子，以后會(huì)更喜歡讀書，而且讀書的能力更強(qiáng)。

反過來，如果你家寶寶到了上學(xué)年齡之后三四年還沒有學(xué)會(huì)好好閱讀，那么以后可能造成長期的閱讀障礙和學(xué)習(xí)問題。所以，閱讀的馬太效應(yīng)是說你家寶寶會(huì)越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀，但是如果錯(cuò)過了培養(yǎng)他閱讀的能力和愛好的時(shí)期，他以后可能就會(huì)越來越不愛讀，越來越不會(huì)讀。

為什么會(huì)這樣呢？斯坦諾維奇認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：

第一，閱讀能力和認(rèn)知能力是相輔相成的，你家寶寶讀得越多，他的理解能力、思考能力就越強(qiáng)，他的這個(gè)認(rèn)知能力越強(qiáng)，他就又更喜歡讀、讀得更快了。 

第二，閱讀能力和學(xué)習(xí)環(huán)境是相輔相成的。你家寶寶閱讀的本領(lǐng)越大，你就會(huì)給他拿更難的書看。他走在街上，看到的招牌、說明不再是天書，都成了他可以理解的有意義的信息了。這么一來，他能夠快速處理這些信息，又進(jìn)一步刺激了大腦的發(fā)展，閱讀能力變得更強(qiáng)，所以這是一個(gè)閱讀的正循環(huán)。 

舉一個(gè)我女兒的例子，我女兒被選為學(xué)校《愛冒險(xiǎn)的卡梅拉》話劇的主角，是因?yàn)樗撑_詞的能力比較出眾，她背臺詞厲害是因?yàn)樗R字早，她能快速地理解和背誦老師給的厚厚的臺本，不需要一個(gè)字一個(gè)字地去學(xué)。

反過來，如果寶寶一開始有閱讀困難，那他的認(rèn)知能力也會(huì)提升得慢一些，這會(huì)進(jìn)一步加大他的閱讀困難，而且他的詞匯和知識增長得更慢，環(huán)境對他的刺激就更少，結(jié)果他的閱讀能力更難提升。

所以，閱讀能力高的兒童，和閱讀能力低的兒童，在語文能力、對世界的認(rèn)識等等這些智能上的表現(xiàn)，差異會(huì)越來越大，強(qiáng)的越來越強(qiáng)，弱的越來越弱，這就是兒童閱讀的馬太效應(yīng)。因此斯坦諾維奇提出來，要重視兒童的早期閱讀能力，如果孩子一開始就有閱讀困難，就會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)困難。長此以往，他們的知識和能力會(huì)逐步下降，并進(jìn)一步在學(xué)業(yè)上落后，最后就形成了惡性循環(huán)。

不過，孩子在不同的年齡階段，閱讀有不同的側(cè)重點(diǎn)。孩子在0到3歲時(shí)候，就是我在《語言腦 | 唯一比閱讀更美好的，是和你的孩子一起閱讀》那一篇里說到的，主要是你跟孩子玩兒，以培養(yǎng)寶寶對書本身的閱讀熱情的互動(dòng)閱讀為主，再逐步給孩子滲透一些識字意識。

那么，具體該怎么做呢？你怎么才能為孩子創(chuàng)建一個(gè)豐富、好玩的文字環(huán)境，讓他自然而又快樂地學(xué)會(huì)認(rèn)字呢？這樣做的關(guān)鍵，就在于閱讀的材料，既要讓孩子覺得不難，能夠掌握，又要有一定的挑戰(zhàn)性，讓他每次都有一點(diǎn)小進(jìn)步。

三、低年齡段的孩子，怎么選擇閱讀材料

這個(gè)道理說起來容易，但是操作起來不容易。最常見的錯(cuò)誤，就是家長往往給孩子挑的書太難了，很容易讓孩子厭倦或者產(chǎn)生挫敗感。所以，我在這里根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來說一下，對于低齡段的孩子，該怎么選擇閱讀材料，幫助他們打下認(rèn)字的基礎(chǔ)。

1. 一歲：大部分是圖片的童謠集，以及可以“玩”的書

這個(gè)大概的原則，是愛貝睿家長教練施樂遙老師總結(jié)出來的，她是語言教育專業(yè)博士，目前在英國的大學(xué)教書。她建議，一歲的寶寶看那種童謠集，里面要大部分是圖片，配上朗朗上口的童謠。這個(gè)時(shí)候的主要任務(wù)，并不是讓孩子識字，而是讓寶寶對書產(chǎn)生興趣，讓他覺得，哦，書這個(gè)東西挺好玩的。而且，童謠有節(jié)奏感。我在前面講過，兒童對有節(jié)奏感的聲音總是特別感興趣。

你還可以選一些特別好玩的書，比如那種打開來之后，出現(xiàn)紙疊出的城堡、小山、房子之類的立體書，也可以是那種用不同材料做的觸摸書，還有捏一捏就有聲音出來的叫叫書，讓他喜歡摸書、捏書，這也是我在之前節(jié)目里說的，而且還培養(yǎng)了他的精細(xì)動(dòng)作。

2. 一歲半：主要是圖片的故事書和說明類書

孩子到一歲半以后，慢慢地開始對文字有概念了，但也不要著急教他認(rèn)字。你仍然要選大部分是圖片，只有少量文字的書。這個(gè)時(shí)候，可以從童謠集慢慢過渡到故事書，或者說明類的書，比如講科學(xué)、動(dòng)物什么的，但是一定要注意，這個(gè)故事書的情節(jié)要簡單，而且繪畫和文字的搭配要好。換句話說，繪畫主要就是反映文字的信息。這樣，孩子看繪畫，你給他讀文字，他就一下子能理解了，然后就自然學(xué)會(huì)了這幾個(gè)字的含義。

說明類的書也一樣，一定要是孩子熟悉或者感興趣的信息，比如吃的蘋果、開的汽車，他都經(jīng)?？匆姷模跃秃苋菀装褕D片跟文字聯(lián)系到一起。

還有，現(xiàn)在的文字雖然不是童謠了，但仍然要注意節(jié)奏感，最好是那種朗朗上口的語言，因?yàn)楹⒆訉@樣的語言更感興趣，也更記得住。

3.兩歲到三歲：多樣化的繪本

孩子兩到三歲以后，就要注意給他選的繪本應(yīng)該是多樣化的，比如不同的形狀、不同的大小、不同的顏色、不同的圖片風(fēng)格，還有不同的主題等等，這樣可以全面刺激他的大腦發(fā)育。

這個(gè)時(shí)候，寶寶對書這個(gè)東西應(yīng)該已經(jīng)很熟悉了，知道它是個(gè)很好玩的東西，而且如果是一本自己讀過很多遍的書，他還會(huì)主動(dòng)拿起來，在里面尋找自己認(rèn)識的東西和人物。讀得多的孩子，到3歲后都可以理解故事情節(jié)了，甚至還能按照圖畫，給別人講里面的故事。

當(dāng)你陪他讀書的時(shí)候，有個(gè)小技巧，就是指讀。就是你伸手一個(gè)字一個(gè)字地指著給孩子讀出文字來。我大女兒就是這么學(xué)文字的，我從她差不多2歲開始，就給她指讀繪本。她那個(gè)時(shí)候雖然還不識字，但是跟著我的手指，她自己看看字，看看圖片，再聽聽我說的話，自然而然就把文字學(xué)會(huì)了。

指讀的好處是，強(qiáng)調(diào)了孩子的字形意識。因?yàn)檫@時(shí)候孩子剛開始識字，先要有“字形意識”，也就是意識到，字跟字不僅意思不同，形狀也不一樣，每個(gè)字都有對應(yīng)的發(fā)音。有了字形意識，他才開始慢慢發(fā)展出區(qū)分和記憶不同字的能力。

Dr. 魏的小“叨叨”

當(dāng)然，最后我也要叨叨一下，上面這些跟年齡有關(guān)的建議，只是根據(jù)大部分孩子發(fā)展的特點(diǎn)，給你的參考。你應(yīng)該根據(jù)你家孩子閱讀和識字能力的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整。但是總的原則，你聽到這里肯定也明白了，就是自然、好玩、互動(dòng)。

那么等孩子大一點(diǎn)了，過了三四歲，孩子的識字能力進(jìn)一步發(fā)展，等逐漸掌握閱讀技能，逐步就可以自主閱讀，也就是自己讀書，不需要家長陪讀或者幫讀了。自主閱讀能力是提升孩子的閱讀數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵，而提升孩子自主閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，就是提升孩子的識字能力了。