雙減之下，語文學什么？????選課思路分享

?伴隨雙減政策出臺以及學科培訓的漸漸落幕，孩子的課業(yè)負擔大大減少，業(yè)余時間越來越多，家庭教育在語文學科如何著力？是作為家長必須思考的問題。

?在教育部官網(wǎng)，可以查詢到2021年7月一份《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第3164號（教育類203號）提案答復的函》，其中提到“教育部正在組織義務教育語文課程標準的修訂，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一，要求語文課程教學注重在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性；同時設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達”。”

?從提案答復中，可以看到教改的風向標，“閱讀-思辨-表達”將成為未來小學語文學習的重點之一。

?關(guān)注近年的高考作文，普遍突出了思辨性，注重考察綜合能力、語言表達能力以及背后的理性思維能力。

?教育部原基礎(chǔ)教育司司長王文湛談語文在高考中的重要性的視頻也成了很多人關(guān)注的熱點，非常值得一聽。

?王文湛強調(diào)：“今后高考主要考語文，上級決定英文可以考兩次，有的省可以考多次；上級還決定，數(shù)學不分文理科，全國一張試卷，數(shù)學降低難度，減少區(qū)分度，今后高考的區(qū)分度主要在語文，語文命題要增加難度，增加題量，增加卷面的漢字，增加古詩詞，增加課外閱讀，要難了！”

?我們再來分析小中初不同階段的教學關(guān)注點，小學、初中學校教學課程從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求;高中課程標準則從“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領(lǐng)悟’“應用.拓展”“發(fā)現(xiàn).創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。

?從小學、初中、高中教學大綱看，小初教學大綱對語文學科的定位強調(diào)工具性；而高中則偏重在大量積累基礎(chǔ)上的運用，要求學生能夠獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡釋、評價和質(zhì)疑。綜上，可以看出，小學、初中、高中，學校的教學銜接存在“裂痕”。

?因此，作為家庭教育，助力孩子語文學習，就要著力于彌補學校教學銜接的“裂痕”

?作為家長，我們深知閱讀的重要性，但是，閱讀量的堆砌是否就等同于閱讀能力的提升，這也是我們非常關(guān)注和關(guān)心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

?我列出了在家庭閱讀中遇到的困惑有三:一是蜻蜓點水似閱讀；二是考量無度；三是輸出低下。

?山雨欲來，未雨綢繆。在雙減大勢之下，家庭教育作為學校教育的補充，作為家長的我們要主動擁抱變化、適應變化，積極思考如何充分運用好充裕的課余時間，助力“閱讀·思辨·表達”。

?何為“閱讀·思辨·表達”？

我個人認為應以閱讀整本書為基礎(chǔ)，從寫作背景、語言特點等入手，通過分析質(zhì)疑、多元解讀、推理論證，將書中的內(nèi)容與生活產(chǎn)生鏈接，進行多角度的思考。進而表達和闡述自己的觀點，做到有觀點、有論據(jù)、有邏輯，表述清晰且完整。

?作為家庭閱讀，除了量的積累之外，如何做到以閱讀為基礎(chǔ)、通過思考，這就涉及到閱讀策略的學習。

?何為閱讀策略？

我個人認為是一種技能的學習，孩子在整本書閱讀基礎(chǔ)之上，引導孩子在背景和情境之中，通過質(zhì)疑與求證、對話與反思、加深對人物、事物、行為的理解，在分析、論證、綜合的基礎(chǔ)上,確立最合理的判斷、觀點與結(jié)論。

?閱讀策略的學習是家庭閱讀中難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。于是，我對市面上的語文課程進行了調(diào)研，希望能尋找一個合適的課程助力家庭閱讀。

?市面上中文類課程很多，從授課形式上看，有直播大班課、錄播課、ai課，小班課，一對一等。從內(nèi)容上，有大語文、應試、口才、辯論、繪本精讀、作文課、名著導讀等。我把選擇思路梳理了一遍，列出了排除選項和重點選項，如下圖。

?篩選后發(fā)現(xiàn)，很多課程，孩子得到的只是“魚”而非“漁”，學到的是套路和方法，探究不深入，注定無法做到舉一反三，深入思考與鏈接。

?經(jīng)過一長段時間的篩選，終于給孩子篩選到了合適的課程，課程注重以整本書的閱讀為基礎(chǔ)，孩子在老師的引導下，深入探究文本，在不斷練習和表達中，提升了邏輯性和條理性，潛移默化的不斷深植邏輯和條理，通過點和面，經(jīng)和緯，形成自己的思考鏈路。我把課程特色和課件分析做了一個列表，以便大家更直觀的獲取信息。

?通過“以讀帶思”、“以思促讀”、“以思帶言”、“以讀帶言“，形成了閉環(huán)，不是千人一面的教學模式，而是個性化的一對一帶著娃由點及面，由表及里，耕深細讀，總結(jié)提升。

?以我們上的林漢達歷史故事集為例

老師從建立歷史背景觀著手，梳理故事脈絡(luò)和人物關(guān)系，通過對歷史故事人物的理解，增強孩子提取關(guān)鍵信息的能力，并有邏輯的陳述。

【老師講的很精彩，奈何我不知道如何貼視頻（哭臉）】

?孩子通過近半年的學習，在閱讀、邏輯、思辨、表達這四個方面都有了很明顯的提升，受益良多。其他小伙伴看到了我家孩子的進步，也一起加入，都得到了很好的反饋。也歡迎大家一起來當同學，一起學習，共同討論，一起進步！