閱讀并思考，是脫穎而出的最大資本

6.4李博士講座稿

這個(gè)漫長(zhǎng)的假期就像照妖鏡，不知道有多少家庭現(xiàn)了原形。

今天我愿意用這句話開頭，是因?yàn)?，這個(gè)假期，其實(shí)是一段非常好的親子時(shí)光，也是非常好的閱讀時(shí)光。孩子們很難有這么長(zhǎng)的時(shí)間，能夠每天讀書、寫字、彈琴、畫畫、做手工、發(fā)呆。古代浪漫主義的生活，其實(shí)在這個(gè)假期，是可以實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)的。但是我看到很多家長(zhǎng)，繼續(xù)用大量的練習(xí)題轟炸孩子。請(qǐng)注意，我說的是大量，這個(gè)鍋，練習(xí)題不背，“大量”這個(gè)詞來背。

提高分?jǐn)?shù)的心愿當(dāng)然可以理解，但是好的意圖不一定指向好的結(jié)果。今天我們談?wù)Z文學(xué)習(xí)，談閱讀，就是希望在接下來的一個(gè)暑假里，孩子們能夠有一個(gè)“閱讀式成長(zhǎng)”和“體驗(yàn)式童年”，而不僅僅是“知識(shí)性增長(zhǎng)”和“解題式童年”。如果這個(gè)觀點(diǎn)您不認(rèn)可，那我也無力說服您，因?yàn)樵俣嗟慕逃碚?，都是建立在?duì)孩子的“理解”和“愛”的基礎(chǔ)上的。而“理解”和“愛”可能是無法精準(zhǔn)定義的，所以這個(gè)話題我點(diǎn)到為止。我們說一下閱讀理解的問題。

閱讀理解是一種思維訓(xùn)練。

思維，從語文考試的角度說，主要是三個(gè)方面：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。對(duì)于語文考試來說，“知識(shí)”是相對(duì)固定的，比如文學(xué)常識(shí)吧，范圍并不是無邊無際的，做好課本內(nèi)的知識(shí)記憶就差不多，沒有什么高技術(shù)含量，認(rèn)認(rèn)真真去背去記就好了；“領(lǐng)悟”呢，很難定義，孩子覺得自己領(lǐng)悟了，但是考試有時(shí)候會(huì)赤裸裸的告訴他，應(yīng)該是沒有領(lǐng)悟；“運(yùn)用”在考試?yán)锏囊粋€(gè)主要表現(xiàn)就是寫作，這個(gè)不僅需要練習(xí)，而且需要有意識(shí)地練習(xí)。

分?jǐn)?shù)、知識(shí)、思考、表達(dá)、素質(zhì)，我猜各位家長(zhǎng)都想讓自己的孩子擁有，這是可能實(shí)現(xiàn)的。但是有一條道理大家得明白，想得到的越多，需要付出的相對(duì)來說也就越多。說句實(shí)在話，同時(shí)實(shí)現(xiàn)上述諸多效果的最好途徑，就是閱讀，或者再精確點(diǎn)說叫“整本書閱讀”。這個(gè)概念，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)出現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)被列入中小學(xué)第二課堂，很多學(xué)校已經(jīng)在語文課上開始實(shí)施，考試上也出現(xiàn)了相應(yīng)的考察。近年來，名著閱讀的題目，在江蘇、浙江、福建等省的高考試題中有所體現(xiàn)，在一些地方的中考題中也有一定程度的體現(xiàn)，應(yīng)該說這對(duì)于整本書閱讀進(jìn)入中高考開了一個(gè)先河。

咱們不說噱頭化的概念了，這樣對(duì)大家和我的時(shí)間都是一種節(jié)約。我們說閱讀理解吧，說完閱讀理解的問題，咱們這次話題就結(jié)束。

閱讀理解簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是“閱讀+理解”。這是從表層到深層的過程，從攝入到吸收的過程。大部分孩子應(yīng)該是比較喜歡“閱讀”的，但是涉及“理解”就因人而異了。理解是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，說它“漫長(zhǎng)”，原因主要有三個(gè)：

第一，理解需要知識(shí)支撐。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)對(duì)有效信息進(jìn)行查找、鑒別，這個(gè)過程會(huì)影響閱讀的速度和娛樂感，很多孩子一開始不愿意接受這樣的閱讀，當(dāng)然也有孩子會(huì)一直不接受這樣的閱讀，需要家長(zhǎng)逼一把。

第二，理解的目標(biāo)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷復(fù)雜。每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的閱讀深度，最直接的體現(xiàn)就是古代文學(xué)部分，小學(xué)學(xué)唐詩宋詞，初中學(xué)明清文言文，高中學(xué)先秦散文議論文，時(shí)間越來越往前推，歷史背景越來越復(fù)雜，理解難度越來越大。

第三，理解的要求也隨著孩子升學(xué)而逐漸提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)候，能夠判斷出善惡美丑就能得分，高年級(jí)要說出怎么判斷出來的，再高年級(jí)了，要明白善惡美丑是交錯(cuò)互生的，沒有絕對(duì)的善惡美丑，要把這一團(tuán)復(fù)雜的人性，分析得合理且優(yōu)美。

上面說的這三條，哪一條都注定閱讀理解是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的，晉級(jí)式的過程。

怎么提高查找、分析、綜合信息的能力？這種能力是需要持續(xù)不斷訓(xùn)練的，訓(xùn)練的關(guān)鍵詞就是“讀慢點(diǎn)+讀多點(diǎn)”?？雌饋砻軐?duì)吧，慢怎么能多？慢是精讀，要少而慢；多是泛讀，要廣而快。

我們經(jīng)常說磨刀不誤砍柴工，“慢”其實(shí)也是為了快，學(xué)走自然也是希望有一天會(huì)跑，但是孩子享受讀書的娛樂效果，閱讀速度通常很難慢下來。舉個(gè)例子，孩子們第一次看草書，肯定認(rèn)為這是瞎寫胡寫，很難理解，這樣的字，是在長(zhǎng)年累月基礎(chǔ)練習(xí)之后，才能夠?qū)懙眯性屏魉?。同樣，他們也不理解，我讀一本書，知道主要人物次要人物、修辭、心理描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫……有什么用，我知道情節(jié)了，我甚至能復(fù)述主要內(nèi)容了，其他的沒意思。這個(gè)過程我們或許可以通過比喻或者分析去盡量解釋給孩子，但是恐怕他們也很難理解，只有通過閱讀訓(xùn)練，渡過閱讀的粗糙期，他才能切身體會(huì)一段描寫到底精彩在哪里，一本名著能夠傳世的原因在哪里。

怎樣讓孩子讀的慢一些，學(xué)會(huì)關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)呢？在閱讀的時(shí)候，很多孩子對(duì)文章中出現(xiàn)的好詞好句、基礎(chǔ)修辭、環(huán)境描寫、人物性格、心理變化幾乎是視而不見的，同時(shí)，他們習(xí)慣了用“善良、勤勞、喜歡、熱愛、很多、特別”這類判斷性的詞語簡(jiǎn)單作答，缺乏描述性表達(dá)訓(xùn)練。長(zhǎng)期娛樂式閱讀下來，思維向高階進(jìn)展的過程中，門檻就越來越多。舉一小段散文做例子——《濟(jì)南的冬天》（節(jié)選），我們說起來更方便一些。

      對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

      設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

這是老舍的一篇散文，中學(xué)課本里選入了。前后文的表達(dá)我們都不說了，有些人可能記不得了。我單說從閱讀理解的角度，這一小段文字，有什么樣的思維進(jìn)階路徑。

低年級(jí)或者再具體點(diǎn)，小學(xué)3-6年級(jí)，可能需要達(dá)到以下的標(biāo)準(zhǔn)：

1. 朗讀。散文，這種遣詞造句反復(fù)修改過的名家散文，不讀，無論如何體會(huì)不出好在哪里，因?yàn)樯⑽氖鞘闱榈?，我們能“默默地抒情”么？不憋得慌么?/p>

2. 基礎(chǔ)修辭。第一段就用了對(duì)比，把北平和濟(jì)南對(duì)比，說說濟(jì)南的溫和無風(fēng)；把倫敦和濟(jì)南對(duì)比，說說濟(jì)南的響晴明媚。第二段也有基礎(chǔ)修辭，老舍隨手就把濟(jì)南比作了人。城，是一個(gè)空蕩蕩的概念，即便是北京、上海，當(dāng)提到城的時(shí)候，我們也很難將溫度這個(gè)概念貼合上去。那是什么讓“城”有了溫度呢，是人。所以老舍說濟(jì)南的山和水，“等春風(fēng)來把它們喚醒”，一個(gè)喚醒，不僅讓我們有了靈動(dòng)的體驗(yàn)，更讓我們覺得，這個(gè)城不孤單，它是有朋友的，春風(fēng)、夏雨、秋晴、冬雪，都會(huì)輪流來陪伴他，這種修辭所產(chǎn)生的妙處，不“慢”下來，是體會(huì)不到的。

3. 遣詞造句。比如“曬、睡”這兩個(gè)字用的很好，好在哪里？老舍是以語言精妙而著稱的現(xiàn)代作家，第2段的“曬、睡”這兩個(gè)字，用得更妙。妙在哪里呢？有沒有人在閱讀的時(shí)候根本沒有注意到？曬太陽，這個(gè)詞語一出現(xiàn)，我們好像就容易聯(lián)想到老人和孩子，大概他們是最有時(shí)間曬太陽的吧。老舍正是用了這樣一個(gè)字，把濟(jì)南城的“古老”和“新生”融合在一起了，曬著曬著，還能睡一覺，這得是多么悠閑的人才能享受到的幸福。所以這兩個(gè)字，把濟(jì)南這座城的悠暇、閑適，都寫出來了。

這就結(jié)束了么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，隨著孩子年級(jí)的升高，這類基礎(chǔ)問題，只能屬于字詞句的問題了。真正的理解，是應(yīng)該建立在更多閱讀背景基礎(chǔ)上的。比如，如果是初高中，這個(gè)小小的選段就可能引出以下幾個(gè)問題：

1. 這篇文章的語言風(fēng)格是什么樣的？

2. 文章第二段，“這是不是一個(gè)理想的境界？”用了什么修辭手法。

3. 文中為什么要選擇北平和倫敦作為比較的對(duì)象？

4. 這段文字表達(dá)了作者怎樣的情感？

大家看一下這四個(gè)問題，它和前面我們分析的問題相比，深刻了一些，要求學(xué)生有更加廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如老舍的語言風(fēng)格是“通俗易懂、幽默風(fēng)趣”，孩子如果讀過老舍幾本書，就能夠深刻體會(huì)甚至一下子記牢。至于北平和倫敦，很多書都會(huì)介紹老舍是老北京人，對(duì)老北京的情感比較深厚，而此時(shí)的老舍，文中說了，剛由倫敦回來，所以老舍選擇了三個(gè)自己深有感情的城市來進(jìn)行比較。至于所表達(dá)的情感，至少要答出來老舍通過詩情畫意的描述，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南這座城市的贊美和熱愛。請(qǐng)注意，這樣的回答，和只寫上一個(gè)判斷性的結(jié)論詞，例如表達(dá)了老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛之情，這兩種回答是有區(qū)別的，前者顯然更好，在主觀題回答中，能夠多得2、3分。

是什么導(dǎo)致了不同學(xué)生對(duì)同一道題的認(rèn)知差別，大家應(yīng)該想到了，就是閱讀?，F(xiàn)在我們都在強(qiáng)調(diào)閱讀，如果你的孩子每年文學(xué)名著泛讀達(dá)不到二十幾本，精讀2-4本，那語文可能會(huì)越學(xué)越吃力，越學(xué)越無力，再碰到一個(gè)自己也不讀書的老師，只會(huì)讀PPT，那真是無力回天。泛讀帶給孩子直觀的文學(xué)體驗(yàn)，比如老舍的幽默、語言通俗易懂，充滿京味兒，這些都是能夠通過閱讀自然獲得，老師即使讀PPT，孩子因?yàn)橛辛朔鹤x的接受基礎(chǔ)，也能深刻體會(huì)，因?yàn)槟切┰趧e人聽來空洞抽象的結(jié)論，和他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚱鹾?，這就是同一節(jié)語文課，同一個(gè)老師，有的孩子聽得昏昏欲睡，有的孩子聽得津津有味的原因。讀書多的孩子可以腦補(bǔ)啊，通過泛讀，結(jié)合老師的結(jié)論，能湊成一出電影，不讀書的孩子，腦海里只能是空空的灰色幕布。

精讀，是有目的地帶領(lǐng)孩子去注意作品的細(xì)節(jié)、框架、結(jié)構(gòu)等，這是一種引導(dǎo)式閱讀。通過精讀，孩子反復(fù)被告知：景物描寫就像情節(jié)預(yù)告，是有用的；字詞選擇是作家精心設(shè)計(jì)的，需要品味；文章線索是使情節(jié)更吸引人的指揮棒，需要梳理；人物性格復(fù)雜多樣，不管你分析哪一方面，都要要言之有據(jù)……精讀盡量選擇完整的書去閱讀，精讀的不是隨便拿起來一本書就邊讀邊問這里為什么，那里為什么，仿佛審問嫌疑犯。精讀需要從字詞到句子，從修辭到人物性格，從基礎(chǔ)信息查找，到開放性問題的思辨，全面統(tǒng)籌。比如四五六年級(jí)的孩子看《簡(jiǎn)˙愛》，里面的一句簡(jiǎn)單的心理描寫：“我無法控制自己的眼睛，忍不住要去看他，就像口干舌燥的人明知水里有毒卻還要喝一樣。我本來無意去愛他，我也曾努力的掐掉愛的萌芽，但當(dāng)我又見到他時(shí)，心底的愛又復(fù)活了。”

這種描寫在這本書中隨處可見，難道這種比喻句不能借鑒么，羅切斯特先生對(duì)于簡(jiǎn)來說就是得不到的情感，是毒藥，但是追求愛情的人，又不由自主地要喝下這份毒藥，這是觸及靈魂的比喻，接上后半句的由無意去愛，到忍不住去愛，抽絲一般把簡(jiǎn)的心理分析得細(xì)致入微又不失簡(jiǎn)潔。如果換成很多孩子來寫，恐怕風(fēng)格要變成“我忍不住去看他，就好像蜜蜂見到了花朵一樣，我說什么也忍不住，我發(fā)誓再也不去想他，但是沒用。”這份情感的折磨沒有了，不可能性也沒有了，人物欲罷不能的心理沒有了，羅切斯特和簡(jiǎn)之間的身份、地位差別也沒有了——名著又變成熱播連續(xù)劇了。

再看江蘇2019年的高考題：

《紅樓夢(mèng)》“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理金喪”一回，群芳行令，寶釵搖得牡丹簽，上云“任是無情也動(dòng)人”，請(qǐng)結(jié)合小說概括寶釵的“動(dòng)人”之處。（6分）

要是沒好好讀過《紅樓夢(mèng)》，怎么答？根本就不知道“動(dòng)人”是兩方面：一是愛情的悲劇讓讀者心動(dòng)；二是寶釵八面玲瓏，處處受人夸獎(jiǎng)和喜愛。同時(shí)，這個(gè)“動(dòng)人”要結(jié)合著“無情”來說，這個(gè)無情，同樣也是說她得不到愛情的悲劇命運(yùn)，還說了她心中“禮教”壓倒了“人情”，為人處世，處處圓滑，卻極少“有情”。這道江蘇2019年的高考題，6分，不讀原著，不好好讀原著，真是不容易拿到啊。

同時(shí)，精讀名著還得聚焦整本書的核心價(jià)值。讀的過程中，必須鼓勵(lì)孩子批判的思維、發(fā)散和創(chuàng)造，但不意味著縱容他們信馬由韁，任意去解讀經(jīng)典名著——名著之所以成為名著，其經(jīng)典內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值在一定程度上是趨同的。所以，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一定要聚焦整本書的核心價(jià)值。比如，有同學(xué)在《駱駝祥子》讀書活動(dòng)中探討了職業(yè)的貴賤，在討論魯迅雜文的時(shí)候用個(gè)人恩怨去衡量其中的諷刺藝術(shù)，在討論《西游記》人物特點(diǎn)的時(shí)候，用現(xiàn)代企業(yè)管理制度去衡量取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，這其實(shí)就是閱讀的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)代背景的制約，脫離了作品產(chǎn)生的年代。不幸的是，這種偏離核心價(jià)值的討論，很多人竟然還認(rèn)為是發(fā)散性思維的一個(gè)表現(xiàn)，覺得這是與時(shí)俱進(jìn)的思維？！這種脫離時(shí)代和文化背景的偏差性認(rèn)知，作為娛樂我不做評(píng)價(jià)，但是作為審美力的提升和價(jià)值觀的引導(dǎo)，特別是具體到考試中，無疑是一場(chǎng)災(zāi)難。

所以我想最后和各位伙伴們說一下，閱讀理解這件事，當(dāng)做一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來做，每上升一個(gè)年級(jí)，就開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?？荚嚨念}型本質(zhì)上不會(huì)有太多花樣的，題干給的材料會(huì)越來越向世界級(jí)名著靠攏，而這些書，這些能力，基本過了初中二年級(jí)，都沒有時(shí)間再去處理。所以，即將到來的暑假，多讀書，細(xì)致閱讀2本書，這才是真正的寓教于樂，這才是過暑假的正確方式。

以上僅為個(gè)人觀點(diǎn)。如有不同意見，一切以您為準(zhǔn)。