Notice and Note | 理解深度苦追尋？看這重量級(jí)別方法論

標(biāo)示一：Contrasts and Contradictions  

對(duì)立與不同。

你讀讀讀，突然地，故事里的人說(shuō)出了讓你大吃一驚的話，或者做出了讓你大跌眼鏡的事，讓你感到不可思議，難以相信。

這時(shí)就要停下來(lái)思考，Stop and Ask Yourself:  為什么他會(huì)這么說(shuō)？為什么他要這么做？

當(dāng)我們可以注意到一個(gè)人物的變化，并能做到對(duì)這種變化的原因，進(jìn)行有意識(shí)地思考，那么我們對(duì)這個(gè)人物的理解，就會(huì)多層次地變豐滿。

比如，可以做Pressure Analysis，壓力分析圖。

想：此時(shí)此刻，眼前的這個(gè)人，都在承受哪些來(lái)自外界的壓力？并在文本中找出對(duì)應(yīng)根據(jù)來(lái)。

經(jīng)過(guò)這么一分析，我們對(duì)人物的理解，就不會(huì)只停留在人物本身，而是會(huì)把他放在一個(gè)場(chǎng)景里，一個(gè)背景下，并在文本信息中，在寫作者已有的描述里，為他的這種變化找到原因。---Understand the Action. 

同時(shí)，這種變化的原因，又會(huì)幫助我們意識(shí)到：人物，在與外界接觸的過(guò)程中，出現(xiàn)了怎樣的矛盾，沖突。---Understand the Conflict. 

關(guān)于沖突，在之前的文里有說(shuō)過(guò)。比如，一個(gè)對(duì)美有著極其敏銳的感知，對(duì)人有著極其細(xì)致的觀察，內(nèi)心里充滿了悲憫之情的士兵，卻肩負(fù)著要去殺掉一些人的使命，身處于即將開(kāi)火交戰(zhàn)的敵人陣地上。

對(duì)沖突的理解，會(huì)幫助我們對(duì)故事的走向，做出預(yù)測(cè)，推斷。
 

會(huì)想到，作者應(yīng)該會(huì)在之后的情節(jié)里，設(shè)置一些人，構(gòu)建一些事，讓沖突不斷升級(jí)，擴(kuò)大，最后在某個(gè)節(jié)點(diǎn)爆發(fā)。

有時(shí)也會(huì)幫助我們逐漸Get到，文字背后，作者想要表達(dá)的核心主題：The Theme, The Big Idea, The Heart of the Story. 

比如：

 

 

是關(guān)于屈服與妥協(xié)嗎？意識(shí)到一個(gè)人不能遺世而獨(dú)立，什么都不管不顧地存在；而是確實(shí)會(huì)被外界環(huán)境所制約，有著無(wú)法擺脫的各種不得已？

 

關(guān)于人心的本善嗎？關(guān)鍵時(shí)刻，緊要關(guān)頭，內(nèi)心深處的良知，會(huì)戰(zhàn)勝看似重要的使命與利益？

 

還是說(shuō)，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的摧毀與無(wú)情？可以改變一個(gè)人，從身體，到精神，到內(nèi)心。即：戰(zhàn)爭(zhēng)，可以把一個(gè)人的底線，究竟推到有多遠(yuǎn)？

 

......
 

 

 

 

當(dāng)故事中的人，說(shuō)出，或者做出，和之前的預(yù)設(shè)完全不同的話語(yǔ)行為時(shí)，不是沒(méi)有原因的。

而對(duì)于這種原因的探索與理解，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)，作者筆下的這個(gè)人，更真實(shí)，更立體，更鮮活。即使是虛構(gòu)，即使不是真，但也可以在這樣一個(gè)杜撰出來(lái)的人身上，看到很多現(xiàn)實(shí)的映射。要么是我們自己，要么是身邊的一些人，一些事。

時(shí)代可以變，社會(huì)在進(jìn)步，但在人心上，似乎變化的并不多。

......

以一個(gè)反常之舉為切入，就可以挖出很多信息來(lái)。如果我們不去Notice and Note, 不去Stop and Ask，那些背后的聯(lián)系與深意，很容易就會(huì)被錯(cuò)過(guò)。

標(biāo)示二：Aha Moments

啊哈！恍然大悟那一刻。

這里的啊哈，不是我們自己的啊哈，而是故事中的人。
 

當(dāng)故事中的人，突然意識(shí)到什么，突然想明白一件事，這時(shí)就要停下來(lái)思考，Stop and Ask：有了這樣的感悟后，然后呢？之后的各種發(fā)生，將會(huì)怎樣被改變？

 

 

如果終于明白的，是一個(gè)問(wèn)題所在，做為讀者的我們，也就會(huì)對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的那個(gè)矛盾，沖突，有了解。

 

如果終于明白的，是一個(gè)人生道理，值得謹(jǐn)記在心，做為讀者的我們，也就會(huì)對(duì)寫作者想要傳達(dá)出的那個(gè)主題，核心，有了解。

 

 

比如在一連串的經(jīng)歷后，故事中的人終于意識(shí)到，自己眼前的這個(gè)人，雖然看似不馴，甚至還有一點(diǎn)Bossy and Bitchy，讓人討厭，但實(shí)際內(nèi)心善良，有著一顆Big Heart.

那我們也會(huì)跟著作者的節(jié)奏，意識(shí)到他想讓我們意識(shí)到的：不要單獨(dú)去看某個(gè)人的某個(gè)行為，而是要把他放在一系列一連串的事件中，找出其中的規(guī)律與共性。類似于那種Find trends and patterns to understand the underlying character traits.

標(biāo)示三：Tough Questions

人物的自問(wèn)。

讀讀讀，故事里的人突然問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題還不太好回答。難，復(fù)雜，不是一時(shí)半會(huì)就能弄明白的。

比如，一個(gè)人物捶胸頓足，大聲喊：天哪！我該怎么繼續(xù)下去啊？

或者待在角落，咬牙，瞇眼，攥拳頭，在心里問(wèn)自己：我能勇敢站出來(lái)，為我自己捍衛(wèi)嗎？（或者，我能阻止這種場(chǎng)面的發(fā)生，為了誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)挺身而出嗎？）

讀到人物自問(wèn)時(shí)，就要停下來(lái)思考，Stop and Ask：此時(shí)此刻，這個(gè)人問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于作為讀者的我來(lái)說(shuō)，我都想到了什么？

往往經(jīng)過(guò)這么一發(fā)問(wèn)，我們對(duì)人物的理解，又會(huì)近一步。

仔細(xì)體會(huì)這兩句話：

 

 

天哪！我該怎么繼續(xù)下去??？

 

我能勇敢站出，為我自己捍衛(wèi)嗎？

 

 

 

讀出了什么？有沒(méi)有讀出一個(gè)人的擔(dān)心，焦慮，害怕，猶豫......簡(jiǎn)言之，內(nèi)心深處的恐懼？

接著想：這種恐懼從哪里來(lái)？在作者已經(jīng)提到的信息里，哪些描述，哪些細(xì)節(jié)，有露出一些蛛絲馬跡？

噥，這樣一問(wèn)一想，就能把前后的內(nèi)容連一起，讓一個(gè)拼圖的模樣，逐漸逐漸變清晰。無(wú)論是對(duì)情節(jié)的把握，還是對(duì)矛盾的理解，都在這幅拼圖里了。

好的作品里，所有的內(nèi)容，所有的內(nèi)容，都不是白給。

標(biāo)示四：Words of the Wiser

智者之語(yǔ)。

通常是一個(gè)年長(zhǎng)的人，或者一個(gè)德高望重，充滿智慧的人，把主人公拉到一邊，和他說(shuō)了一些什么話。

遇到了，就停下來(lái)思考，Stop and Ask：

這樣的智者之語(yǔ)，會(huì)對(duì)主人公產(chǎn)生怎樣影響？他會(huì)在之后出現(xiàn)什么變化？---幫助我們對(duì)故事情節(jié)做預(yù)測(cè)。

這樣的智者之語(yǔ)，是故事的主題嗎？是寫作者通過(guò)人物的經(jīng)歷，情節(jié)的設(shè)定，在合適的時(shí)機(jī)里，讓作為讀者的我們，可以Get到的那個(gè)人生道理嗎？---幫助我們把握故事的核心：The heart of the story.

標(biāo)示五：Again and Again

重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)。

相同的東西，反復(fù)，反復(fù)，反復(fù)出現(xiàn)?？梢允且粋€(gè)詞，一句話，也可以是一個(gè)物件，或者一種場(chǎng)景。

遇到了，停下來(lái)思考，Stop and Ask：為什么要反復(fù)反復(fù)出現(xiàn)？究竟想要表達(dá)什么？

標(biāo)示六：Memory Moments
 

對(duì)過(guò)去的回憶。也被叫做Flashback.

說(shuō)著說(shuō)著， 突然來(lái)了一段回憶，把正在進(jìn)行的情節(jié)給打斷。

遇到了，停下來(lái)思考，Stop and Ask：為什么要來(lái)上這么一段回憶？為了說(shuō)明什么？

◆
 

六個(gè)標(biāo)示牌，遇到了，就停下來(lái)思考，Stop and Ask：這些標(biāo)示的出現(xiàn)，有在告訴我們什么？關(guān)于人物？關(guān)于情節(jié)？關(guān)于問(wèn)題沖突？還是說(shuō)，關(guān)于文字背后的道理：The Theme, The Big Idea, The Heart of the Story?

好的作品里，所有的內(nèi)容，所有的內(nèi)容，都不是白給。

寫在最后，用兩段話來(lái)總結(jié)
 

第一段：

訓(xùn)練時(shí)，力量的得到，不在于器械本身，而是在于人去用器械：推舉，提拉，支撐......面對(duì)器械，做出回應(yīng)。

閱讀時(shí)，力量的得到，不在于文字本身，而是在于人去用文字：觀察，發(fā)問(wèn)，思考......面對(duì)文字，做出回應(yīng)。

第二段：

來(lái)自Notice and Note兩位作者的話:

We read and reread a range of popular adolescent literature looking for how authors showed when a character was changing, what the internal conflict was, or what the theme might be.
 

We thought if we could teach students to notice these features, then we could teach them some questions to ask themselves, thus encouraging them to read the text more closely without becoming dependent on teachers to always ask the questions.

—Kylene Beers and Robert E. Probst

我們讀過(guò)，并且反復(fù)讀過(guò)一系列適合青少年的且歡迎度高的文學(xué)作品。我們想要找出，寫作者們?nèi)绾螛?gòu)建情節(jié)，步步推進(jìn)，向我們逐漸呈現(xiàn)出：人物的變化節(jié)點(diǎn)，內(nèi)在沖突，以及故事可能想要表達(dá)的核心主題。

我們覺(jué)得，如果教會(huì)孩子對(duì)一些節(jié)點(diǎn)多加留意，教會(huì)他們?cè)谟龅竭@些節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以有哪些問(wèn)題問(wèn)自己，就會(huì)給到他們一種推力，在讀的時(shí)候更加投入，更加深入，自發(fā)地做出更多回應(yīng)；而不是單一地依賴?yán)蠋?，被?dòng)地處于提問(wèn)回答，提問(wèn)回答的循環(huán)反復(fù)中。

延伸與拓展：
 

每個(gè)標(biāo)示牌上，看到那個(gè)位于中間位置的問(wèn)題了嗎？紅色字體的。

我的體會(huì)是，看到這里就好了，至于紅色字下面的那些細(xì)節(jié)信息，其實(shí)沒(méi)有必要硬記。
 

因?yàn)闊o(wú)非就是那么幾點(diǎn)嘛。要么幫助理解人物，要么幫助推測(cè)情節(jié)，要么了解沖突，要么領(lǐng)悟主題：Character, Plot, Conflict, and Theme.
 

所以，只要做到看到標(biāo)示時(shí)，有意識(shí)地去Notice and Note，有意識(shí)地去Stop and Ask，就已經(jīng)走對(duì)方向了。

......

說(shuō)到這，做一個(gè)延伸：為什么對(duì)人物的理解，對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)，對(duì)矛盾的知曉，對(duì)主題的感悟，很重要？或者換句話說(shuō)，為什么從一個(gè)俯瞰縱觀的角度，對(duì)【故事的走向】有所把握，對(duì)【故事的架構(gòu)】有所把握，很重要？

因?yàn)榭梢詭椭覀冏x得更好，懂得更多。

◆

我們的大腦，對(duì)有著規(guī)律的東西，會(huì)更好理解。再說(shuō)一遍?。∥覀兊拇竽X，對(duì)有著規(guī)律的東西，會(huì)更好理解。

面對(duì)一堆信息，如果嘩啦啦地列出一長(zhǎng)串，或者就那么堆著疊著，而不去做規(guī)整，我們記住的就不會(huì)多，理解得也不會(huì)怎么深。

而如果我們可以找到一種規(guī)律，結(jié)構(gòu)，框架，把這些信息進(jìn)行有效規(guī)整，那對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，在對(duì)這些信息進(jìn)行處理時(shí)，就會(huì)方便很多。

舉個(gè)例子就好懂。

以虛構(gòu)類為例，基本上說(shuō)的都是：

 

 

The Character： 一個(gè)人物。

 

The world build around the character：所處一個(gè)怎樣環(huán)境？

 

What the character wants：人物想要得到什么？

 

How and if the character gets what he/she wants：怎樣得到？是否得到？

 

How or if the character changes：在試著得到的過(guò)程中，人物是否變化？怎樣變化？

 

 

這也解釋，為什么說(shuō)，可以幫助孩子快速提高閱讀理解力的方法之一是：分文體地來(lái)操作，在某個(gè)集中的時(shí)期里，主攻同一文體書(shū)。

因?yàn)橥N文體下，它是有著共同規(guī)律的。

比如說(shuō)這個(gè)Fantasy，奇幻小說(shuō)類：

 

 

有一個(gè)通常意義上，一出面我們就覺(jué)得是正面形象的英雄人物：Traditional Hero.
 

 

也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人，一開(kāi)始不是英雄，因?yàn)楦鞣N原因，陰差陽(yáng)錯(cuò)，最后成了英雄：Reluctant Hero. 而且這個(gè)人通常都有一種能力，一開(kāi)始自己不知道，在某個(gè)場(chǎng)景下被激發(fā)了出來(lái)。

 

有一個(gè)智者，當(dāng)被需要時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)，指點(diǎn)迷津：Mentor.

 

有一個(gè)類似跟班的小伙伴，在旁協(xié)助，和主人公共同經(jīng)歷一些事：Sidekick.

 

有一個(gè)帶著神奇彩色，有著魔力的物件：Magical Object.
 

 

還有一個(gè)惡棍，不斷制造沖突，麻煩：Villain.

 

 

 

讀完一種文體，懂了這種文體在架構(gòu)上所會(huì)有的特定規(guī)律后，會(huì)幫助我們?cè)谧x同種文體下的另一故事時(shí)，對(duì)人物歸類，把關(guān)系理順，幫助大腦在看似復(fù)雜的一堆信息中，理出一個(gè)框架來(lái)，從而做到更好理解。

而當(dāng)在理解上不費(fèi)勁時(shí)，也就可以“空出一些時(shí)間，精力”，去做其他事：

 

 

對(duì)一些細(xì)節(jié)的描述，多加留意。

 

對(duì)一些詞語(yǔ)句式的使用，多加留意。

 

對(duì)作者的寫作手法，多加留意。

 

......

 

也會(huì)在讀的過(guò)程中，可以顧得上，去觀察，發(fā)問(wèn)，思考......面對(duì)文字，做出回應(yīng)。

 

 

所以，良性循環(huán)后，也就會(huì)讀得更好，懂得更多！
 

寫到這里。祝好！