四年親子共讀的反思

從娃一歲多開始到如今，我們家有將近四年的共讀經(jīng)歷 。 可喜的是兄妹倆都養(yǎng)成了每晚主動(dòng)要求看書的閱讀習(xí)慣 。每次看到新書都雀躍不已，平素也時(shí)常會(huì)獨(dú)自翻看繪本。但前幾天發(fā)生的一個(gè)小插曲加上最近看的一些文章和所聽的識(shí)字課程，讓我重新反思了這幾年的親子共讀方式。

有天晚上我陪孩子讀完一本書之后，因?yàn)樘郾闾上孪胄菹⒁粫?huì)。過了會(huì)兒子洗完澡把我推醒，讓我再給他講一本《淘氣包》。當(dāng)時(shí)因?yàn)樘?，眼皮幾乎都抬不起來，迷糊中答?yīng)他明天早上讀給他聽，或者自己看。三番五次無果后，兒子只好自己坐在旁邊，邊翻書邊大聲念（只是復(fù)述出每頁大概的內(nèi)容）。第二天早上我夸他昨晚讀的不錯(cuò)的時(shí)候，他卻說羞羞臉，讀的不對(duì)。

這件事讓我想起娃兩歲多的時(shí)候回奶奶家過暑假，那一個(gè)月的時(shí)間只看了三本書，每天重復(fù)的看。沒過多久妹妹就能把《小黑魚》幾乎一字不差的復(fù)述出來，兒子也能把《五小兔的春天》每頁內(nèi)容大致復(fù)述出來。如今三年過去，兄妹倆自主閱讀的能力似乎并沒有隨著閱讀量而有所增長。

之前因?yàn)槭艿竭^早識(shí)字會(huì)破壞想象力，指讀會(huì)影響閱讀的流暢和不利于欣賞圖畫等等這些觀念所影響，在共讀過程中一直沒有進(jìn)行指讀，也沒有把識(shí)字引入到平時(shí)生活中。而兄妹倆也沒有像某些小孩在大量共讀的過程中逐漸認(rèn)識(shí)漢字，并自然而然過度到自主閱讀的階段。

所以最近開始反思，之前認(rèn)同的共讀方式和思路或許需要根據(jù)自家孩子的情況來作出調(diào)整。

1、提前識(shí)字到底好還是不好？

因?yàn)橐郧跋萑肓藢W(xué)前識(shí)字就是通過字卡死記硬背的方式來完成的唯一途徑，所以從未認(rèn)真考慮過如何引導(dǎo)孩子去識(shí)字。

但現(xiàn)在細(xì)想，如果能在平時(shí)的生活和共讀過程中有意識(shí)的，以理解為前提，引導(dǎo)孩子通過熟悉的生活場景和語境，或者是圖畫來開啟識(shí)字的過程，或許漢字對(duì)孩子來說，是圖畫，聲音以外的另外一種描述事物的表達(dá)方式。生活中也確實(shí)有孩子通過這種方式來學(xué)習(xí)漢字，并達(dá)到事半功倍的效果。

如果是建立在可理解的基礎(chǔ)上，早識(shí)字其實(shí)也有一定的好處，當(dāng)父母沒時(shí)間或不方便聽音頻的時(shí)候，孩子可以通過文字在自主閱讀中享受到更多的閱讀樂趣。

反而晚識(shí)字也可能會(huì)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣造成一些負(fù)面影響。隨著年紀(jì)的增長，孩子往往不再滿足于內(nèi)容簡單的繪本，更傾向于喜歡情節(jié)跌宕起伏的故事。如果識(shí)字量少，生字多，就不能更好的理解書中的內(nèi)容，久而久之容易對(duì)自主閱讀失去興趣，假如父母沒有足夠的時(shí)間和耐心堅(jiān)持共讀（相信讀過章節(jié)書的父母都知道，連續(xù)讀上半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)，真的是口干舌燥想摔書，而旁邊的小朋友又不肯停，還時(shí)不時(shí)要回應(yīng)各種提問），很多小朋友的閱讀樂趣在這個(gè)階段很容易慢慢開始消失。

現(xiàn)在很多體制內(nèi)的學(xué)校都會(huì)超綱教學(xué)，識(shí)字量太少的孩子在寫作業(yè)的時(shí)候，極有可能無法正確理解題目或跟不上教學(xué)進(jìn)度，因而打擊學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。象我們家孩子對(duì)文字不敏感，無法在共讀中自發(fā)識(shí)字。如果沒有在學(xué)前及時(shí)引導(dǎo)，假如真的出現(xiàn)這種情況，我真不敢確定自己是否還能象現(xiàn)在這樣淡定。

2、指讀的利弊

早期低幼繪本通常字體大，字?jǐn)?shù)少，而且在早期的共讀中，孩子都喜歡重復(fù)閱讀。若先指讀再回看解讀畫面細(xì)節(jié)，或先看圖在指讀，相信也不會(huì)影響閱讀的流暢與樂趣。而回顧自己在最早期的共讀中，也不過是跟著書上的文字重復(fù)朗讀而已，很多時(shí)候并沒有留意到插畫中的細(xì)節(jié)。反而現(xiàn)在放慢節(jié)奏，能觀察到更多的細(xì)節(jié)。早期指讀的習(xí)慣，或許還可以擺脫對(duì)圖畫的單一依賴，還可能防止形成跳讀的習(xí)慣。

回想自己小時(shí)候的閱讀之路，剛上學(xué)那會(huì)姨媽經(jīng)常給我買圖畫書，而父母當(dāng)時(shí)并沒有時(shí)間陪我讀書，都自己看，所以對(duì)插畫的印象非常深刻。長大的雖然自己也愛看書，但在看書的時(shí)候卻囫圇吞棗，只記得大概的內(nèi)容，細(xì)節(jié)卻沒記住多少。在為人父母前，看書更多只是作為打發(fā)時(shí)間的一種方式，極少加進(jìn)思考。

如果單純?yōu)榱酥缸x認(rèn)字而忽略插圖，的確是失去了讀繪本的樂趣。但根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知來做調(diào)整還是有必要的，不然等上學(xué)后，依靠學(xué)校老師教認(rèn)字，那時(shí)更多是通過機(jī)械化的死記硬背。倒不如根據(jù)孩子的興趣，通過繪本結(jié)合圖畫與文字來漸漸熟悉文字，為以后系統(tǒng)的識(shí)字過程做一個(gè)鋪墊。

3、繪本的數(shù)量是否越多越好？

自己之前一直沉浸在看書越多越好的迷思中。經(jīng)常會(huì)為受限自身經(jīng)濟(jì)能力，無法把孩子心儀的繪本全都買回家而略生愧疚。然而家里雖然書不多，大約300本左右，卻有相當(dāng)一部分書是看過一遍就束之高閣。那些重復(fù)翻閱的繪本我也常是重復(fù)朗讀文字而已，并沒有想辦法針對(duì)書中的內(nèi)容引導(dǎo)孩子一起討論和思考。

直到最近帶著孩子一起使用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)把家中已有的繪本通過歸類，對(duì)比，不僅可以幫助孩子更仔細(xì)地觀察圖畫，整合信息;每次做完圖回顧說明的時(shí)候，還可以鍛煉小朋友的語言表述能力。

隨著共讀時(shí)間的增進(jìn)，我看到了孩子的進(jìn)步，也看到了自己的局限。期待我和孩子們通過日復(fù)一日的閱讀，一起開拓視野，不斷提升辨析與思考的能力。