用思維導(dǎo)圖做精讀：《你看起來好像很好吃》

在聽說宮西達(dá)也的同時，我也聽到了對他畫風(fēng)褒貶不一的評論。

聽得最多的，莫過于媽媽們拿到書之后感慨“怎么可以這么丑”，然后卻發(fā)現(xiàn)孩子格外喜愛這些丑丑的恐龍。

或許這就是我們的成見吧——隨著年齡而來的，不僅有經(jīng)驗還有各種固化的思維。剛剛來到這顆星球的孩子們卻不介意恐龍長得像樹樁。

就像故事里的小甲龍，它認(rèn)為出現(xiàn)在自己視野里的第一只恐龍就應(yīng)該是“爸爸”——哪怕它長得十分兇惡，甚至還流著口水。

很多動物都有類似于小甲龍這樣的“印刻效應(yīng)”。

或許，這也是我們希望把美好事物呈現(xiàn)給孩子們的原因吧！

讀了許多遍繪本之后，我們可以跟孩子一起討論：霸王龍是一只什么樣的恐龍呢？

這時，我們可以把討論的結(jié)果用氣泡圖呈現(xiàn)出來。

在分析一個角色的時候，一般可以從外貌體態(tài)、能力本領(lǐng)、脾氣性格等角度進行描述。

對孩子們而言，這幾個角度有明顯的難易差別：外貌特征最為直觀，其次興趣愛好和本領(lǐng)也較容易被理解，最為抽象的莫過于脾性了。

如果我們能夠把人物特點與情景對應(yīng)起來，則能夠幫助孩子理解這些抽象的詞語。

這張氣泡圖用到了五個形容詞來描述霸王龍，其中“高大”是外貌，“愛吃肉”是習(xí)性，“厲害”、“力氣大”則講的是霸王龍的能力，最后一個“細(xì)心”則是描述它的性格。

拿到圖之后，不妨先讓孩子講一講氣泡里畫了什么，然后再啟發(fā)孩子：“霸王龍用尾巴甩飛了吉蘭泰龍，我們可以看出來它很……”，引導(dǎo)孩子說出拼音對應(yīng)的詞語。

氣泡圖的標(biāo)準(zhǔn)用法是，每一個氣泡中填寫的都是形容詞或形容詞短語。事實上，當(dāng)一個詞可以用副詞“很”去修飾的時候，基本可以認(rèn)定它是一個形容詞了。

我們無需跟孩子講什么是形容詞，更無需解釋副詞“很”與它的關(guān)系。我們只需要把最標(biāo)準(zhǔn)的氣泡圖呈現(xiàn)給孩子，一次又一次地練習(xí)。

完成填字之后，記得讓孩子用完整的話來概括一遍：“霸王龍它很……，很……”。

除了用氣泡圖分析角色特點之外，還可以運用雙氣泡圖對比兩個角色。

在選擇主題時，一定要選擇有可比性的對象——異同點都比較明顯，而且信息比較豐富。

在這本書里，甲龍就比吉蘭泰龍更適合作為霸王龍的對比對象。

在讀完繪本之后，我們可以引導(dǎo)孩子對兩種恐龍的種屬、習(xí)性、外形進行對比。
 

主題是思維導(dǎo)圖必不可少的部分，它的作用是幫助孩子們聚焦，并找到思考方向。

因此，拿到圖之后，首先要告訴孩子“今天我們要對比兩種恐龍——霸王龍和甲龍”，并且把兩個彩繪的主題氣泡指給孩子看。

接下來告訴孩子，中間一排綠色的氣泡既跟霸王龍相連，又跟大甲龍連在一起，所以它們代表兩種恐龍的共同特點。

然后，就可以引導(dǎo)孩子觀察繪本里的圖畫了，“你看，跟恐龍相比，大樹都顯得這么矮小了。所以我們可以說，兩種恐龍都很……”。

也可以把氣泡里的提示圖作為線索，請孩子對比兩種恐龍的顏色差異，并觀察它們四肢和尾巴的區(qū)別。

在對比兩種恐龍不同的生活習(xí)性時，不妨借助故事情節(jié)，幫助孩子認(rèn)識到霸王龍只吃肉，而甲龍只吃植物，初步建立“肉食”和“植食”的概念。

以下這張空白圖，供年齡較大、學(xué)有余力的孩子來填滿。

這時，我們可以找來與恐龍有關(guān)的其他書籍或資料，帶領(lǐng)孩子完成一次主題閱讀。

在這樣的探索中，我們會發(fā)現(xiàn)宮西達(dá)也的恐龍世界非常尊重現(xiàn)實：繪本里的恐龍都生活在白堊紀(jì)末期，它們真得會相遇呢。

如果氣泡不夠用，就添加到空白處吧！

對于小朋友而言，往往誤認(rèn)為因果關(guān)系是單一的。復(fù)流圖的功效之一就是幫助孩子們建立起更為復(fù)雜和系統(tǒng)的思維方式。

在這個故事里，有一個轉(zhuǎn)折點非常適合用來分析因果關(guān)系：霸王龍幾乎在一瞬間喜歡上了小甲龍。

為什么它會喜歡上小甲龍呢？這又帶來了哪些后果呢？我們可以用一張復(fù)流圖來進行分析。

在這張圖里，畫出了許多故事線索（打印版去掉了斜體漢字）。

左側(cè)的三個因素畫出了小甲龍做了哪些事情，使得霸王龍喜歡上了它；而右側(cè)則畫出了霸王龍喜歡上小甲龍之后，又帶來了哪些影響，有什么結(jié)果。

有些故事情節(jié)，孩子可能并沒有意識到它們之間的因果關(guān)系。

比如，吃紅果子有什么了不起的呢？為什么說這件事的原因是霸王龍喜歡小甲龍呢？

這時，我們需要告訴孩子，對于食肉動物霸王龍來說，紅果子就是它平時最不愛吃的食物。

如果不是因為喜歡，它怎么會吃下原本難以下咽的紅果子呢？

在分析、討論的過程中，不妨總結(jié)成文字寫在圖中空白的位置。

這些文字就像提綱一樣，能夠幫助孩子完成口頭表達(dá)的練習(xí)。

在講述的過程中，不妨有意識地引導(dǎo)孩子使用“因為……，還因為……，所以……”，這些連詞不僅能使邏輯關(guān)系更清晰，而且可以使文字表達(dá)更流暢。

一起完成一幅作品的感覺是不是棒極了？

如果您選擇與孩子共同挑戰(zhàn)空白圖，那么最終完成的作品很有可能與我所提供的范本不同。

須知，畫思維導(dǎo)圖并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案——這也是人們說的“一千位讀者眼中有一千個哈姆雷特”吧！

這時，不妨跟孩子一起討論哪一種畫法更好，好在哪里。把“不同”變成新的、思考的機會。

對于多數(shù)孩子，無論年齡較?。▽W(xué)前）還是剛接觸思維導(dǎo)圖的大孩子，我都建議優(yōu)先選擇第二種方案——在半成品基礎(chǔ)上來畫。

許多爸爸媽媽會誤認(rèn)為，學(xué)畫圖就要從框架到圖畫、文字都自己來。其實并非如此。對于小朋友而言，逐漸地參與、逐步學(xué)習(xí)非常重要。

跟上我們的步伐，堅持每周都畫，一定會看到孩子的進步。