繪本真的會導致文字書閱讀障礙嗎？

自關(guān)注親子共讀以來，一些家長因我的影響開始重視孩子的早期閱讀，也有許多孩子因我推薦的繪本而愛上了閱讀，對此，我甚感欣慰。

繪本被公認為是最適合孩子早期閱讀的讀物，因其對幼兒心理特點的契合，很容易觸發(fā)孩子的閱讀興趣，許許多多曾被貼上“不愛看書”的孩子在接觸優(yōu)秀的繪本之后，被書本吸引，成為了“愛書的孩子”。

讓孩子拿起書，這是帶領孩子開啟閱讀之路的第一步。在這一點上，繪本無疑功不可沒。

可是在繪本越來越被認可和重視的同時，也出現(xiàn)了另一種聲音：一部分喜愛繪本的孩子，他們偏愛看圖，不愛看字，因此在向文字書過渡的過程中遇到了障礙，有的人因此認為孩子太過依賴繪本反而會影響孩子的閱讀。

對于這個問題，我們需要從多個角度去分析和考量。首先，我們必須承認，任何事情，包括閱讀，都是有個體的差異的。有一部分孩子，他們是天生愛看書的，而大部分的孩子，在早期閱讀上還是需要一定的引導。而繪本的的確確讓每一個孩子（不管是牛娃，還是普娃）都能早早地感知書本帶來的樂趣。

其次，繪本作為一種特殊的藝術(shù)形式，跟單純的文字書有所不同，在幼兒成長中發(fā)揮著廣泛的作用，引領閱讀只是繪本眾多功能中的其中一個。（關(guān)于閱讀繪本的好處，可查看文章：閱讀繪本的好處，越早知道越好！）也正是因為其功能的廣泛性，在很多家庭，繪本更多地扮演著早教工具的角色。而當一個孩子拿起了一本書（甚至不肯放下），他是否就擁有了很強的閱讀力，這是一個復雜的問題。

閱讀力是一項綜合能力，它包含一個人對文本內(nèi)容的信息抓取力、感受力、理解力、思考力、評判力，以及再現(xiàn)的表達力、審美的構(gòu)建力等多種能力，最后指向的是學習力。這種能力需要在長期的閱讀實踐中積累和習得。沒有閱讀就沒有閱讀力，而有了閱讀，閱讀力能發(fā)展到何種程度卻是因人而異的。

有一些孩子（包括一些家長），他們可能將繪本當成一本五彩斑斕的畫冊，長期都是走馬觀花式地翻閱，這樣的孩子更容易在以后的文字書閱讀上產(chǎn)生閱讀障礙。而一本優(yōu)秀的圖畫書，他不是簡單地圖像呈現(xiàn)，它是“一種微妙而復雜的溝通形式。作為一種敘事方式，圖畫書用視覺信息來補充語言信息；而作為視覺藝術(shù)，圖畫書又聚焦于視覺圖像的意義層面。”

要欣賞這樣一種藝術(shù)形式，讀者不僅需要圖像感知能力，并且還要有豐富的知識和技巧。比如在你知道蘋果的樣子的前提下，才能在書本里讀懂蘋果的圖像；當你理解紅色這種色彩所隱含的意義之時，才能明白圖畫中為什么用紅色代表生氣的情緒。而繪本作為一種敘述方式，讀者同時還要懂得前因和后果的邏輯關(guān)系。

因此，讀者在閱讀繪本的過程中，需要結(jié)合日常經(jīng)驗去感知圖畫傳遞的信息，去理解外在形象之下所包含的內(nèi)在意義，并通過圖像的變換來掌握故事的脈絡，從二維平面的圖中看出三維空間的東西。這個過程中，視覺行為轉(zhuǎn)而變成思維活動，閱讀的過程同時也是一種再創(chuàng)造的過程。

同時，因為繪本對于閱讀者各方面知識儲備的需求，讀者也可以通過大量地閱讀，從中習得更多的閱讀技巧，理解故事的表現(xiàn)方式，從而鍛煉出自己的思維能力。

當一個孩子具備良好的讀圖能力（而非簡單地看圖），那么他更有興趣在圖畫意義和文字意義中找到關(guān)聯(lián)，漸漸地也樂于去更多的文字中感知和理解更多信息。

因此，要發(fā)揮繪本構(gòu)建孩子閱讀力的功能，作為閱讀的引導者——家長和老師們，需要對繪本有更加深刻的認識和理解，繪本不是單純的畫冊，也不是簡單的插圖故事書。

同時，相信孩子的理解力。兒童通常是在還沒有意識到自己是在學習的時候就學會了很多，我們以為孩子看不懂的東西，他們是可以看懂的，我們以為孩子理解不了的東西，他們也是可以理解的。

如果我們可以更加深入細致地去閱讀和理解繪本，繪本強大的表現(xiàn)力和豐富的涵蓋力，是可以為孩子的閱讀力打下堅實的基礎的。

因此，為了培養(yǎng)孩子的閱讀力，對于那部分已經(jīng)拿起書的孩子，可以將泛讀（閱讀習慣的養(yǎng)成是需要數(shù)量的支撐的）和精讀相結(jié)合。

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