"擇校"新視角：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

前段時(shí)間聽一檔教育訪談，嘉賓是一位北京的教育專家。

訪談結(jié)束后嘉賓與聽眾互動(dòng)，一位媽媽問他怎么看小學(xué)擇校，這位教育專家說，他家門口有一所北京公認(rèn)的"好學(xué)校"，但是他沒有為女兒選擇這所對(duì)口的"好學(xué)校"，而是花錢進(jìn)了附近的一所普通公立小學(xué)。

這個(gè)回答讓聽眾很驚訝，由于時(shí)間限制或是個(gè)人原因，這位教育專家沒有細(xì)談選擇公立小學(xué)的原因（我們會(huì)在后面嘗試分析一下這位嘉賓心里是怎么想的）。

擇校是家長(zhǎng)最關(guān)心的問題。最近遇到周圍幾位家長(zhǎng)面臨擇校方面的困擾，本來想借上面這位北京教育專家的故事交流一下，但是怕口頭說不清，就把自己的一些思考和建議寫下來，供大家參考。

下面先看一個(gè)真實(shí)的小故事。

故事一：美國(guó)黃石公園大火

1988年6月，在美國(guó)黃石公園，閃電引發(fā)了一場(chǎng)森林火災(zāi)。

以往每年夏季，閃電都會(huì)引發(fā)上百次規(guī)模不等的森林火災(zāi)。大部分情況下，火勢(shì)蔓延最多不超過一公頃，就會(huì)慢慢地熄滅。

這次不知道是因?yàn)樘鞖猱惓８稍铮€是大風(fēng)刮個(gè)不停，到7月中旬，大火再度燃起，而且愈演愈烈。仿佛一場(chǎng)接力賽，終于釀成一片火海。

1988年8月20日是損失最為慘重的一天，超過6.1萬公頃的園區(qū)被燒毀?；饎?shì)徹底失控。濃濃的黑煙高達(dá)10英里，在黑煙的下面，瘋狂的野火向四面八方蔓延。

在接下來的兩個(gè)多月時(shí)間里，超過一萬名消防隊(duì)員和軍人投身到滅火工作中，他們面對(duì)熊熊烈火卻束手無策。大火一口氣燒掉了1500萬公頃森林，直到秋季的第一場(chǎng)雪降臨，火勢(shì)才最終退去。

為什么會(huì)是這樣呢？從1890年起，美國(guó)森林管理局就對(duì)森林火災(zāi)采取了"零容忍"的政策。黃石公園管理局有業(yè)務(wù)精良的消防隊(duì)，還會(huì)從空中派飛機(jī)監(jiān)控火情。一有火災(zāi)，消防隊(duì)員馬上就會(huì)過去滅火，由于他們的努力，火災(zāi)的發(fā)生率已經(jīng)大大降低。難道這一切做得還不夠？

1998年，康奈爾大學(xué)的三位地理學(xué)家試圖找出爆發(fā)森林火災(zāi)的原因。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的模型，并在電腦上做模擬，揭示了黃石公園大火背后的秘密，并把他們的發(fā)現(xiàn)稱作"黃石公園效應(yīng)"：

正因?yàn)辄S石公園管理局采取的"零容忍"政策，才導(dǎo)致樹木數(shù)量的增長(zhǎng)速度加快。結(jié)果是森林老化的速度也加快，死掉的樹木在森林中橫七豎八地躺著，到處是灌木、樹枝和落葉，都是易燃物質(zhì)。這使得黃石公園的森林處于一種極其不穩(wěn)定的狀態(tài)：一旦爆發(fā)火災(zāi)，很快就會(huì)蔓延到整個(gè)區(qū)域。

大火是森林生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。如果你到森林中散步，有時(shí)候會(huì)看到一些林中曠地，沒有大的樹木，只有灌木和小樹，隱約還能看到焦黑的殘株和樹樁。這些林中曠地就是曾經(jīng)發(fā)生過火災(zāi)的地方。大火燒去了蒼翠高大的樹木，但卻給森林留下了一個(gè)隔離帶，有效地防止森林大火的蔓延。

痛定思痛。黃石公園管理局改變了過去的做法。如今，公園的防火政策是禁止一切人為因素造成的火災(zāi)，但如果是自然發(fā)生的火災(zāi)，只要火勢(shì)沒有失控，沒有威脅到人類和建筑，他們就會(huì)聽任這些火苗自生自滅。

生態(tài)系統(tǒng)中的因果鏈

森林是一個(gè)典型的"生態(tài)系統(tǒng)"。上面這則故事我們可以看到，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，兩個(gè)要素之間存在復(fù)雜的因果鏈，并非一般人所認(rèn)為的"發(fā)生A就會(huì)導(dǎo)致B"這樣簡(jiǎn)單的關(guān)系。

學(xué)校也是一個(gè)"準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)"，一個(gè)孩子受到學(xué)校硬件條件、周圍同學(xué)老師、教學(xué)方法和教育理念等因素的影響，這種影響在大部分情況下并不是"發(fā)生A，導(dǎo)致B"這樣的因果關(guān)系。

對(duì)于很多人來說，一所學(xué)校"硬件設(shè)施好，同學(xué)重視學(xué)習(xí)，老師經(jīng)驗(yàn)豐富"等因素，意味著"對(duì)孩子學(xué)習(xí)和教育好"，似乎是不言而喻的事情，其實(shí)并非這么簡(jiǎn)單。

比如說，如果一所幼兒園搞"超前教育"，犧牲孩子的休息和游戲時(shí)間，讓孩子小小年紀(jì)就開始學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)際上這樣的做法對(duì)于孩子長(zhǎng)期"學(xué)習(xí)能力"的培養(yǎng)是有害的。

具體來說，休息和游戲換成學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，會(huì)損害幼兒大腦的健康發(fā)育。在這方面，國(guó)外腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)有大量的研究發(fā)現(xiàn)，很多西方國(guó)家在我們聽來"匪夷所思"的一些做法，比如立法禁止學(xué)前"智力開發(fā)"、幼兒園以游戲?yàn)橹鳌⑿W(xué)數(shù)學(xué)不搞重復(fù)練習(xí)，甚至是最近德國(guó)柏林的"無玩具幼兒園"，都以一定的科學(xué)研究為依據(jù)。

孩子在學(xué)校這個(gè)"準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)"中，怎樣與周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，相互之間的影響，其實(shí)是非常復(fù)雜的，絕對(duì)不是人們心目中"好學(xué)校"等于"對(duì)孩子好"這樣簡(jiǎn)單的關(guān)系。

故事二：富二代"變形計(jì)"

湖南衛(wèi)視有個(gè)很火的真人秀叫"變形計(jì)"，節(jié)目"套路"很簡(jiǎn)單，就是把生活在城市和農(nóng)村中的兩個(gè)人進(jìn)行互換，讓他們?cè)谝粋€(gè)完全不同的"場(chǎng)景"中生活一段時(shí)間，"體驗(yàn)不同人生，達(dá)到改善關(guān)系、解決矛盾、收獲教益的目的"。

"變形計(jì)"曾把一個(gè)廣州的富二代孩子互換到偏僻貧窮的西北農(nóng)村，這個(gè)孩子雖然家庭條件很好，就讀的也是廣州硬件條件和師資生源都非常好的學(xué)校，但是孩子非常頑劣，缺少自尊和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)父母和老師非常叛逆。

在西北農(nóng)村生活學(xué)習(xí)的十多天，這個(gè)富二代孩子白天在當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校讀書，放學(xué)后寄宿在村里的一戶普通家庭中。從電視中我們可以看到，學(xué)校條件非常差，硬件設(shè)施不說了，當(dāng)?shù)匦∨笥训闹R(shí)面和見識(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這個(gè)富二代孩子，寄宿家庭也非常貧窮，老人還因生活艱辛而患有各種疾病。

在破舊的學(xué)校上學(xué)，露天籃球場(chǎng)和同學(xué)一起打籃球，帶寄宿家庭老奶奶上縣城看病，給同學(xué)介紹繁華的廣州，回"家"狼吞虎咽地吃下粗糙簡(jiǎn)單的飯菜...

在一個(gè)外人看來學(xué)校條件很差、同學(xué)老師見識(shí)能力一般，也沒有人對(duì)他進(jìn)行"教育"的環(huán)境中，這個(gè)頑劣叛逆、缺少自尊和動(dòng)力的孩子，居然短短一周左右就發(fā)生了巨大的變化，回到廣州后，開始變得有自尊、學(xué)習(xí)意愿，對(duì)父母老師的話也能聽得進(jìn)，不那么叛逆了。人們不敢相信自己的眼睛，不知道這中間發(fā)生了什么。

因果鏈的不同模式

上面這個(gè)故事，給我們演示了一個(gè)人受周圍環(huán)境影響的模式并不是一種單向、線性、直接的關(guān)系，往往是很復(fù)雜的。

廣州的這個(gè)富二代孩子，在周圍都是"好孩子"，學(xué)習(xí)成績(jī)比他好的環(huán)境中，感受不到自尊，在家里和學(xué)校里都缺少"匱乏"，要什么有什么的情況下，也激發(fā)不起孩子努力才能爭(zhēng)取點(diǎn)兒什么的那種進(jìn)取心。

到了西北偏僻貧窮的小村莊里，這個(gè)富二代孩子在對(duì)比中感受到了某種優(yōu)越感，在其他同學(xué)艷羨的眼光中，在幫助寄宿家庭老奶奶的過程中，孩子的自尊和向善的本能被激發(fā)了出來。

我們大家都很熟悉"孟母三遷"的故事：孟子小時(shí)候，居住的地方離墓地很近，孟子學(xué)了些祭拜之類的事，玩起辦理喪事的游戲，他媽媽于是將家搬到集市旁，孟子又開始學(xué)些做買賣和屠殺的東西。母親又想，"這個(gè)地方還是不適合孩子居住"，又將家搬到學(xué)宮旁邊，孟子學(xué)習(xí)了在朝廷上行禮及進(jìn)退的禮節(jié)。孟母說："這才是孩子居住的地方"，就在這里定居下來了。

大部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校怎樣影響孩子，基本上依據(jù)的是"孟母三遷"的模式，也就是"熏陶-模仿"模式。就是說，認(rèn)為學(xué)校整體學(xué)習(xí)條件好、氣氛好，孩子受到"熏陶"，也會(huì)變得愛學(xué)習(xí)，周圍同學(xué)都努力進(jìn)取，孩子也會(huì)"模仿"，變得努力進(jìn)取。

就像上面"變形計(jì)"中的富二代小男孩的故事，其實(shí)，因果鏈的模式不只是孟母三遷式的"熏陶-模仿"，還有這種"對(duì)比-激發(fā)"。就是說，孩子在學(xué)校豐富的環(huán)境因素中，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣激情等，激發(fā)起正向（或反向）的力量。

這種所激發(fā)的力量，其指向也有各種可能性。比如說成績(jī)排名高，受到自尊心驅(qū)使，孩子可能會(huì)努力用功，保持高排名，排名低也會(huì)努力用功，還有一種是排名中不溜的孩子，受人關(guān)注少，自尊或自卑的驅(qū)動(dòng)力很弱，時(shí)間精力可能就會(huì)用來發(fā)展自己的興趣愛好。

"對(duì)比-激發(fā)"模式的力量有時(shí)候是非常驚人的。我們家以前有位鄰居是大學(xué)教授，從外地遷居來上海。逢年過節(jié)邀請(qǐng)他們一起吃飯，老教授說起激發(fā)自己努力奮斗的動(dòng)力，最大源頭是他曾經(jīng)下井挖煤的那段經(jīng)歷。

很多有成就的人，早年的生活、教育環(huán)境都是非常差的，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳志武教授，十六歲前基本上是"光腳在湖南茶陵的田野、山嶺上放羊"渡過的。等到進(jìn)入一個(gè)資源豐富的環(huán)境中，這種對(duì)比就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的進(jìn)取心。這樣的例子舉不勝舉。

因果鏈除了"熏陶-模仿"、"對(duì)比-激發(fā)"模式，還有"壓制-叛逆"模式。比較普遍的一個(gè)例子就是現(xiàn)下中國(guó)教育中的這種過度學(xué)習(xí)，造成孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡。我們知道在鋼琴教育中，有很多孩子由于過度練習(xí)，造成對(duì)于鋼琴的厭惡，長(zhǎng)大后堅(jiān)決不肯繼續(xù)學(xué)鋼琴的例子。在學(xué)校教育中，由于重復(fù)練習(xí)占用了孩子大部分時(shí)間精力，壓制了孩子正常的休息娛樂、個(gè)人興趣愛好，使得孩子產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，這個(gè)現(xiàn)象是學(xué)校中"壓制-叛逆"模式最為普遍的一個(gè)體現(xiàn)。

除此以外，還有"微創(chuàng)-成長(zhǎng)"模式。所謂"微創(chuàng)"，就是"微創(chuàng)傷"，感冒就是一種"微創(chuàng)-成長(zhǎng)"，通過細(xì)菌侵入體內(nèi)，激發(fā)起身體免疫系統(tǒng)的反抗，孩子的身體得到成長(zhǎng)，打預(yù)防針、針灸等遵循的都是這套原理。

在學(xué)校中，讓孩子碰到困難、挑戰(zhàn)，各種麻煩和危險(xiǎn)，物質(zhì)條件上的困窘，甚至是同學(xué)欺負(fù)、老師的不公正待遇，只要不是太過分太離譜，其實(shí)對(duì)于孩子建立健康強(qiáng)大的內(nèi)心都是有好處的。很多孩子之所以在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)各種問題，就是因?yàn)橹暗沫h(huán)境（家庭和學(xué)校）太"干凈"，喪失了建立身心"免疫機(jī)制"的機(jī)會(huì)。

故事三：消滅"四害"

在上個(gè)世紀(jì)的五十年代，我國(guó)為了提高糧食產(chǎn)量，曾發(fā)起把麻雀作為“四害”來消滅的運(yùn)動(dòng)。

可是在大量捕殺了麻雀之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到巨大的損失。

后來科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，麻雀是吃害蟲的好手。消滅了麻雀，害蟲沒有了天敵，就大肆繁殖起來、導(dǎo)致了蟲災(zāi)發(fā)生、農(nóng)田絕收一系列慘痛的后果。

一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)中存在大量的隱性要素，并且構(gòu)成各個(gè)因果鏈中的一環(huán)。由于認(rèn)知能力的局限，人們不可能看到這些隱性要素，因此也就無法完全了解各個(gè)要素之間的因果鏈模式。

就拿動(dòng)物園養(yǎng)老虎來說，以前歐洲一些皇族辦動(dòng)物園，就是給老虎一只大的鐵籠子，給它吃肉喝水，后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)狹窄的空間影響老虎健康，于是就放老虎到一個(gè)比較大的空間里。

可是后來發(fā)現(xiàn)，雖然有活動(dòng)空間了，但光是直接給老虎喂肉喝水，老虎慢慢整個(gè)人的這個(gè)精氣神就沒有了，于是把喂肉改成了投放活的動(dòng)物給老虎吃，至少也要拖著這塊肉讓老虎追一追。

可人們發(fā)覺，一直在動(dòng)物園里養(yǎng)大的老虎還是有問題，比方說不少老虎就不愿意生小老虎，有的很健康，就是養(yǎng)不出來，到底少了什么，動(dòng)物專家也莫衷一是，說不太清楚。現(xiàn)在很多野生動(dòng)物的保護(hù)組織，在救助生病或有了問題的野生動(dòng)物時(shí)，都是看完病、稍微養(yǎng)一養(yǎng)，盡快把野生動(dòng)物放回到大自然中去。

大自然作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它里面很多對(duì)動(dòng)物健康有益的隱性要素，人類現(xiàn)在這么聰明，卻還是無法全都弄清楚。

隱性要素怎樣影響孩子

一所學(xué)校有多少"隱性要素"，它們又是怎樣影響孩子的？讓我們來分析一下私立和公立學(xué)校。

私立學(xué)校特別是一些口碑較好的私立學(xué)校，一般都是招生擇優(yōu)錄取，小學(xué)生要去面試，甚至一些私立幼兒園對(duì)小朋友和家長(zhǎng)也要面試。這樣一來，那些錄取入校的孩子，基本上在上學(xué)前就進(jìn)行了很多超前教育的，比如唱歌彈琴、拼音數(shù)學(xué)等等，這樣進(jìn)入學(xué)校的生源是高度"同質(zhì)化"的，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和模式、趣味愛好（如果還有時(shí)間搞的話）都比較接近。

這就好比是在非洲大草原上面，本來一個(gè)和諧健康的獅群里有公有母、有強(qiáng)有弱，每頭獅子各得其所，現(xiàn)在被硬生生搞出來一個(gè)全是強(qiáng)壯的公獅子的獅群，任何一頭獅子生活在這樣的一個(gè)獅群里，肯定會(huì)產(chǎn)生很多身心問題。

擇優(yōu)入校，還會(huì)產(chǎn)生一個(gè)更加致命的問題，就是家長(zhǎng)的"同質(zhì)化"。具體表現(xiàn)在價(jià)值取向缺少多元多維、對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)的投入不計(jì)成本、對(duì)于"成功"的定義高度一致等等。由于小學(xué)至初中這個(gè)階段，孩子在學(xué)習(xí)生活上基本依附于父母，家長(zhǎng)的"同質(zhì)化"這一隱性要素，對(duì)于營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)校環(huán)境，會(huì)造成很大的困擾和損害。

就好比說，即便是一群強(qiáng)壯的公獅子生活在一起，大家價(jià)值取向、興趣愛好等有所不同，也還能勉強(qiáng)相安無事。現(xiàn)在每頭獅子都把當(dāng)"獅王"當(dāng)成最高目標(biāo)，獅群就會(huì)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)斗。

我們反過來看一所普通的公立學(xué)校，就近入學(xué)的孩子占大部分的生源，因?yàn)橹袊?guó)這種不同社群依地區(qū)階層化的現(xiàn)象還比較少，這樣的學(xué)校里孩子是五花八門的，包括家長(zhǎng)的背景、教育觀念，孩子的學(xué)習(xí)、性格、興趣愛好，老師的情況都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)多元、多維，豐富多彩的這樣一個(gè)情況。

這樣一些隱形要素的存在，就使得學(xué)校這個(gè)"準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)"變得更加"自然"和健康，身處其中的孩子，無疑也能受其恩澤，避免"單元化"、"同質(zhì)化"的私立學(xué)校的一些危害。

教育專家為何花錢進(jìn)"普通學(xué)校"

我們還是回到最開頭的那位教育專家的故事，分析一下之所以為女兒選擇普通公立小學(xué)的原因。

說心里話，我是比較理解這位嘉賓的，因?yàn)檫x擇學(xué)校的時(shí)候，我也有過類似的想法，就是如果一所私立學(xué)校，一所公立學(xué)校，我可能還是會(huì)偏向于讓孩子舍棄"好學(xué)校"、進(jìn)如一所普通的公立學(xué)校。其中很大一部分理由涉及上述的"隱性要素"。

家長(zhǎng)價(jià)值取向和教育策略"同質(zhì)化"，過早和過多地把競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)、功利價(jià)值投射到孩子身上，非常容易形成惡性競(jìng)爭(zhēng)和鄭也夫所稱的"軍備競(jìng)賽"（累積過多的知識(shí)）。那么孩子在學(xué)習(xí)上面花費(fèi)很多時(shí)間精力，占用了在身體健康、課外閱讀、兒童應(yīng)該有的游戲休閑的時(shí)間，其實(shí)不光是對(duì)孩子自己，對(duì)于整個(gè)班級(jí)和學(xué)校的氣氛，都會(huì)有不好的影響。

如果每個(gè)孩子都是那么努力，并且學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都還不錯(cuò)，總之，缺少一個(gè)兒童群體應(yīng)該有的那種多樣性和互補(bǔ)性，那么，比如說在一所普通的公立學(xué)校里，先進(jìn)生幫助落后生、不同性格的孩子找到意氣相投的小伙伴、甚至是有的孩子比較調(diào)皮，跟同學(xué)發(fā)生矛盾，這些廣義上的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也就喪失殆盡了。這是一些"好學(xué)校"的很大的缺失。

其實(shí)，私立學(xué)?；蛘哒f人們口中的"好學(xué)校"，在媒體上和家長(zhǎng)口碑相傳中，還是暴露出過這樣那樣的許多問題，并不是什么秘密。

我想，北京的這位教育專家之所以花錢讓孩子進(jìn)一所普通公立學(xué)校，很有可能就是審慎分析了私立、公立的優(yōu)劣，覺得私立學(xué)校對(duì)于孩子來說可能這種隱形的弊端更多一些，從而做出的一個(gè)理性的決定。

從生態(tài)系統(tǒng)的角度看"擇校"

有人可能會(huì)問，講了半天，那到底應(yīng)該怎么擇校呢，是不是私立學(xué)校就不如普通公立學(xué)校呢？

首先我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這并不是說擇優(yōu)招生的學(xué)校肯定會(huì)出現(xiàn)這些問題，也不是說普通學(xué)校就沒有問題。這篇文章雖然有我個(gè)人的偏見和結(jié)論（就是私立學(xué)校從生態(tài)系統(tǒng)的角度存在很多問題），但并不是建議家長(zhǎng)選擇這種或那種學(xué)校。

我希望能提供一種思維方法和框架，幫助人們?cè)趽裥＿@個(gè)問題上，能跳出傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單因果鏈的模式，從一個(gè)更加系統(tǒng)和全面的角度去分析思考。

至于說分析思考的結(jié)論，有可能像我這樣，認(rèn)為私立學(xué)校缺少一個(gè)健康的生態(tài)體系的要素多樣性、價(jià)值和能量的多元多維，也有可能得出相反的結(jié)論。

從生態(tài)系統(tǒng)的角度看"擇校"，我覺得可以得到這樣一些觀察和建議：

一、避免"有A就會(huì)有B"的這種簡(jiǎn)單化思維

這是很重要的一點(diǎn)，也是很多家長(zhǎng)在考慮不同類型的學(xué)校時(shí)，很容易陷入的一個(gè)"思維陷阱"。很多學(xué)校為了爭(zhēng)取生源，也會(huì)特意凸顯那些能讓家長(zhǎng)產(chǎn)生好的聯(lián)想的部分，這是很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)的。

二、一個(gè)好的生態(tài)系統(tǒng)包含豐富多元的要素和維度

這和私立、公立，和這樣或那樣的"特色"（如"某某特色學(xué)校"）都不一定有必然的聯(lián)系。比如，一所口口相傳的私立名校，很有可能是一所"生態(tài)多樣性"很差的學(xué)校，那么反過來說，有的公立學(xué)校地處偏僻，學(xué)生要在校住宿，無法享受一所城市所提供的人文滋養(yǎng)，那這樣一所普通學(xué)校的"生態(tài)多樣性"也不能說是健康的。

一所"生態(tài)多樣性"的學(xué)校，能為孩子提供更加寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，更加多元的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且從學(xué)習(xí)角度看，除了學(xué)校課程本身的知識(shí)技能外，能為孩子提供更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

從家長(zhǎng)的角度，就是要學(xué)會(huì)怎樣判斷某所學(xué)校的"生態(tài)多樣性"和健康程度，比如可以首先學(xué)會(huì)排除那些"生態(tài)多樣性"比較差的學(xué)校，學(xué)會(huì)識(shí)別那些隱性要素，學(xué)習(xí)判斷各種要素對(duì)于孩子可能的影響等等。這沒有現(xiàn)成的公式，對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力是個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

三、審慎處理不同模式的"因果鏈"

如前所述，一個(gè)要素多元多維的生態(tài)系統(tǒng)中，要素之間的相互影響有各種不同模式的因果鏈。

孩子在一所學(xué)校中，某種要素可能對(duì)孩子產(chǎn)生好的影響，也可能產(chǎn)生不良的后果，那么家長(zhǎng)就要留意，適時(shí)提供必要的幫助。從這個(gè)角度看，孩子在選擇初中時(shí)，最好能避免住校，如果是住校，最好也能在家附近，這樣家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在校所遇到的各種問題，以免對(duì)孩子產(chǎn)生不好的結(jié)果。

四、幼兒園、中小學(xué)最好就近入學(xué)

一方面，就近入學(xué)能帶給孩子較多的睡眠、運(yùn)動(dòng)時(shí)間，這一點(diǎn)對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)是第一位的，而很多家長(zhǎng)并不是很放在心上。

另外一方面，就近入學(xué)等于是和附近的小朋友構(gòu)建了一個(gè)"生態(tài)圈"，在幼兒園、小學(xué)這些年中，大家相互認(rèn)識(shí)、逐步熟悉，小的時(shí)候能以家庭為單位相互交往，等孩子長(zhǎng)大一些，熟悉的"同學(xué)+鄰居"會(huì)自然而然地結(jié)成關(guān)系緊密的小伙伴，對(duì)于孩子的情緒智能、人際和社會(huì)能力的發(fā)展都有莫大的好處。那么這種"生態(tài)圈"，對(duì)于到比較遠(yuǎn)的地方就讀私立學(xué)校的家庭來說就非常困難了。

五、課程和城市也是學(xué)校"生態(tài)系統(tǒng)"的一部分

現(xiàn)在出現(xiàn)了一些私立的初高中，校舍建立在比較偏僻的城市或城郊，課程設(shè)置也比較單一，不少是針對(duì)孩子出國(guó)留學(xué)的"預(yù)備學(xué)校"。

上世紀(jì)五十年代初，我們國(guó)家曾對(duì)大學(xué)進(jìn)行過一次院系大調(diào)整，就是把大批綜合性大學(xué)內(nèi)的院系拆分，重組成新的專門學(xué)校。從提高教育"產(chǎn)能"的角度，效率的確提高了，但是在一所文理分開的學(xué)校里，學(xué)生除了自己的專業(yè)知識(shí)，理科生缺少人文素養(yǎng)，文科生缺少科學(xué)理性的精神，學(xué)生質(zhì)量從某種角度看大大降低了。

現(xiàn)在意識(shí)到了當(dāng)初的那種短視，但是很多初高中，特別是大學(xué)，又紛紛設(shè)立在城市邊緣地帶，甚至是荒郊野嶺，完全把學(xué)生從城市這個(gè)"生態(tài)圈"中切割出來，其實(shí)是犯了當(dāng)年同類的錯(cuò)誤。國(guó)外很多大學(xué)把校舍設(shè)置在城區(qū)里，鼓勵(lì)學(xué)生在校外租房住，并不單純是缺少經(jīng)費(fèi)，也有著讓學(xué)生享受城市"生態(tài)圈"的滋養(yǎng)這樣一個(gè)考慮。

家長(zhǎng)在擇校時(shí)，可能會(huì)遇到這樣的學(xué)校，從"生態(tài)多樣性"的角度，也需要慎重考慮。

來源：活書教育