問與答 | 關(guān)于雙語，關(guān)于閱讀，關(guān)于擇校，關(guān)于課程

Q & A：第一篇

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我是一個老師情結(jié)很重的人。最典型的表現(xiàn)，在微信群里，當(dāng)伙伴們說點(diǎn)啥，剛好又是我所知道的，讓我覺得"恩，在這點(diǎn)上我有補(bǔ)充，有延伸，或者是我不這么想"......那這時，我就低調(diào)不住了！

所以經(jīng)常地，我會在群里咔咔咔咔地敲字，一條接一條解釋，努力做到 “如果說，就盡量給說清楚了”。

但同時，也正因?yàn)樵谌豪?，大家都在自由討論。如果我總是一上來就嘩啦嘩啦說一堆，有時還講出了課堂的即視感（比如我會拋出問題，還會不斷地進(jìn)行設(shè)問），那樣似乎也不是很合適。

但當(dāng)看到大家在一些點(diǎn)上有卡住，我就又開始著急起來。什么反省，什么自我總結(jié)，會立馬兩邊站，會繼續(xù)咔咔咔敲上一堆......

敲敲敲，然后發(fā)現(xiàn)：啊，都能組合成好幾篇文了！

于是，就有了像今天這樣的問與答系列，關(guān)于雙語，閱讀，擇校，課程......關(guān)于那些我的【一家之言】。

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我把【一家之言】加了框，因?yàn)橥瑯拥狞c(diǎn)，都要多面看。我的經(jīng)歷，表述，想法，以及我在認(rèn)知上的這個界，也就不可避免地“讓我的言，帶上了更多【我】的因素”。所以，大家要辯證著看。：） 

PS, 這個問與答，基本上就是把群里的對話給復(fù)制了過來，想到什么寫什么，所以和以往的文章比，在條理上，措辭上，以及嚴(yán)謹(jǐn)度上，會有差別，也不會在文末給出具體的參考資料鏈接。

PPS, 和文章搭配的圖，來自Jeff C. 和Jenny S.，我所在學(xué)校的中學(xué)生，一個六年級，一個八年級。在參加學(xué)校組織的夏令營時拍下了這些照片。

看，孩子們眼中的世界，多美！ 

問題一：和Common Core 配套的教材有哪些？

Common Core State Standards （美國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)），不是對應(yīng)具體教材的。

Common Core是個大綱，里面列出了不同年級，不同學(xué)科，需要孩子掌握的技能。根據(jù)這個技能框架，老師去選擇合適的主題，合適的材料，內(nèi)容，合適的Project（項(xiàng)目）。簡單說就是，找到合適的載體，把這些需要掌握的技能給融入進(jìn)去。

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也會出現(xiàn)的情況是：同一個學(xué)校，但多個大綱并用。比如：

1. 在英語語言上（English Language Arts), 在數(shù)學(xué)上，用Common Core。

 

2. 在Social Studies 上，用C3 Framework （College, Career and Civic Life）。 

 

3. 在科學(xué)上，用另一體系，NGSS（Next Generation Science Standards）。

不是一套體系各個學(xué)科完整套下來，而是取眾家之長。所以，一個學(xué)校用這個體系也好，那個體系也好，這個不是最關(guān)鍵的。

最最關(guān)鍵的在于：

1. 涵蓋了哪些范圍？ ——Scope

 

2. 不同年級間怎么接連？——Sequence. 

 

Scope and Sequence: 這個話題說起來好大，今天先簡單提一下。

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所以，大家看一個學(xué)校的課程體系時，我的一點(diǎn)想法是： 如果可以，跳出形式，去看具體的質(zhì)！

具體說就是：

第一，學(xué)校使用什么體系，具體表現(xiàn)在不同的科目上，都是哪些？

 

第二，不管用什么體系，要了解，不同的年級間，都是怎么接連，怎么遞進(jìn)，怎么一個年級一個年級往上鋪臺階，而不是東一頭西一頭地重復(fù)，或者斷層。就是怎么保證這個連續(xù)性？

 

第三，課程體系是怎么進(jìn)行調(diào)整的？說的就是這個Review Cycle，經(jīng)過了怎樣的步驟，對這個體系進(jìn)行回看，反饋，調(diào)整。學(xué)校不同，做法也會不一樣，有的學(xué)校是三年，有的是五年。

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上面這些是軟實(shí)力的一部分。不管是IB也好，Common Core也好，C3 Framework 也好，還有好長一串那個，就那個IGCSE什么的（我總是記不住 ）......這些都是表現(xiàn)形式。在最核心的東西上，最白的比喻，相當(dāng)于人教版，北師大版，在對孩子的培養(yǎng)上會有翻天覆地的大不同嗎？ 一個道理。

所以體系是形式，關(guān)鍵看在執(zhí)行過程中，具體怎么用內(nèi)容去承載這個大綱——Scope；怎么讓孩子一步一步掌握——Sequence；怎么與時俱進(jìn)，逐步調(diào)整——Review Cycle。這些才是最根本的。當(dāng)然，還有一點(diǎn)也非常重要——教的人，老師的來源與資質(zhì)。

問題二：有的學(xué)校經(jīng)常換教材，是不是教學(xué)質(zhì)量容易不穩(wěn)定?

會看到的是，有的學(xué)校就沒有教材，對不？大家在參觀學(xué)校的過程中，是不是遇到過這種情況，然后當(dāng)時我們就蒙了：逗我玩呢？沒有教材教什么?。渴遣皇怯袝r會這么想？

但問題是，沒有教材不等于沒有體系。

更確切地說：不是沒有教材，而是沒有那種我們上學(xué)時那樣，老師可以照著一章一章來講的那種教材。

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所以，學(xué)校經(jīng)常換教材，那這個問題下，會引出很多點(diǎn)，就是說，會有具體的多種情況。

第一種：舉個例子，比如說，今年6年級的人文課會教這5個單元，但到明年時，發(fā)現(xiàn)保留了3個，換了2個。這個不是不穩(wěn)定，而是在對課程進(jìn)行Review的過程中，用新的內(nèi)容，去承載那些大綱要求下的技能。實(shí)質(zhì)沒有變，載體在變。從孩子的角度出發(fā)，奔著讓他們更好理解，更好掌握的方向去。這時，課程是不斷優(yōu)化的。

第二種：不斷用更適合孩子自然成長習(xí)性的Program。舉例講，在教孩子自然拼讀時，就有不同的Program。Jolly phonics 是其中一種，還有別的。（順便提一句，不管用什么Program來學(xué)自然拼讀，都【不能不能】按照ABC的順序來。這個話題一直想寫，暫時挖個坑先。）

有一點(diǎn)我們要注意的是，人在變，社會在變，不同的研究也在變，所以會有越來越好的Program出現(xiàn)。如果是在這樣的前提下，學(xué)校開始嘗試新的，這個不是不穩(wěn)定，而是看到了【發(fā)展】這個狀態(tài)。

第三種：也可以是學(xué)校就是照著教材走，然后這幾個月這樣，那幾個月那樣，變換的頻率特別高。那這時，學(xué)校本身的教學(xué)接連性上，就多少反應(yīng)出一些問題來。

還有其他我沒想到的原因，總之，具體情況具體分析。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)校里會有對課程的Review Cycle。像前面說的那樣，有的是三年，有的是五年，是逐漸在改進(jìn)的。

問題三：英文動畫片，高于孩子的分級閱讀水平，那這個是無效的輸入嗎？

我把寫的文章發(fā)在小花生網(wǎng)上時（www.nydsk.cn），收到了這樣一條留言：

給孩子啟蒙的時候，發(fā)現(xiàn)他并不喜歡看英文動畫片，所以從他比較感興趣的分級閱讀+點(diǎn)讀筆入手。

但是這樣只提高了閱讀能力，聽說比較弱。然后我報(bào)了一個線上一對一英語課程，目前感覺對孩子聽說有幫助，但是全英文課件講解互動還是類似分級閱讀 ，所以我想是不是應(yīng)該有持續(xù)的聽力內(nèi)容的輸入，是不是現(xiàn)在可以導(dǎo)入英文動畫片 了？

但我還有疑問，比如佩奇豬比較火，也比較基礎(chǔ)。但我查藍(lán)思值還是高于孩子目前接受分級閱讀的水平，那是不是現(xiàn)在看這種動畫片，還是無效的輸入？

我的回答是：
 

我舉個例子，在孩子還小時，我們給他看動畫片，會不會去考慮語言的程度在多少級別？......想想看，一樣的道理，是不是？因?yàn)槟憬o了前提條件——在啟蒙階段，所以我大概判斷孩子年齡還小。

在孩子處于一個語言的黃金學(xué)習(xí)期時, 不是通過一門語言去學(xué)另一門，而是【直接輸入】。如果輸入好，是可以奔著近似雙母語的方向去。

再從英語這個思路里跳出來，在孩子還小時，我們教他們說話，我們用其他語言翻譯了嗎？在和他們說話前，考慮語言的分級程度了嗎？一個道理。

注意這里的前提：一，孩子年齡還小。二，在聽說方面。
 

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順著這個話題，來說說強(qiáng)勢語言。有一種說法是，只有母語才是強(qiáng)勢語言。但對于這樣的說法，我再用個例子。

在我所工作的學(xué)校，一個孩子，在聽說上，三種語言自由切換，這樣的情況并不少見。比如一個孩子是法國人，和爸爸媽媽說法語；家里阿姨說中文，從小被阿姨照顧；在學(xué)校，以英文為載體來上各種課。那這時，哪種語言對孩子來說，是最強(qiáng)勢的？

英文，是英文。因?yàn)楹⒆釉谟⑽谋尘跋?，在?jīng)歷完整的聽說讀寫，在經(jīng)歷完整系統(tǒng)的各個學(xué)科的共同教育。所以，雖然母語是法語，但如果要深入地說一個問題時，在讀寫表達(dá)上，強(qiáng)勢的是英文。年級越升高，這樣的情況越明顯。當(dāng)然這也有一個前提，在法語或者中文的聽說讀寫上，在各個學(xué)科上，大人們【還沒有】投入和英文類似的輸入量。

這樣的例子，有一點(diǎn)啟發(fā)嗎？......學(xué)一門語言，當(dāng)孩子還小時，可以共同輸入，而不是依靠一個翻譯另一個。但是語言之間會彼此依賴，依賴的不是翻譯，而是理解。

理解，思維，不分語言，語言只是不同的載體。所以，如果孩子英語的理解能力不夠高，比如詞都能讀出，但讀了什么，并不理解，那這時，在家里可以給孩子多讀些【中文書】，鍛煉理解力。而這種理解力，可以遷移到其他的語境中。

所以有說法說，母語好，其他語言才會好。但是問題的關(guān)鍵是，是母語背后的理解力，表述力，遷移到了另一種語境中。

問題四：好，你說“閱讀時要理解”，那讀英文時，遇到新詞了，我們不理解怎么辦？是不是要翻譯？

用同樣場景去想，我們給孩子讀中文故事時，遇到詞，孩子不懂，我們用另一種語言去翻譯？不是，對吧？

我們會描述，會用肢體語言，有時還會用圖用畫去解釋......反正就是各種解釋，各種描述，直到孩子懂。

所以，同樣的思路遷過來，讀英文故事時，遇到詞不懂，我們想辦法給解釋出來就好了。 

但要注意的是，解釋不是翻譯，解釋是描述。我們要忘記這是在學(xué)第二門外語，我們要回到最初。想：我們是怎么教孩子學(xué)習(xí)中文的？孩子不懂的時候，我們怎么做的？

我們不斷地用我們自己的話，作為示范，為孩子進(jìn)行輸入。我們說這是蘋果，那孩子得到的輸入就是蘋果；我們說這是公雞，孩子得到的輸入就是公雞。我們沒有用Apple來解釋蘋果，Rooster來解釋公雞，沒有依靠其他的另一門語言去進(jìn)行翻譯?；貞浵逻@個過程，是不是這樣的？

在閱讀上，在學(xué)語言上，在啟蒙上，沒有那么高大深，沒有那么不可測。有時，我們回到最初，回到我們怎么教孩子說中文的場景中，然后在英語學(xué)習(xí)上的很多問題就能理解了。

但這樣的方式，有一個【前提】：當(dāng)孩子還小時，當(dāng)他們正處在語言學(xué)習(xí)的黃金期時。

問題五：那是不是讀英語故事時，如果孩子不懂，我的解釋也要用英文？

這個問題，可以回看下我之前整理的這個文：斯坦福的這項(xiàng)研究，打開了我這一年的親子閱讀！(經(jīng)典收藏篇)。

說的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)副教授Anne Fernald和她的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行的一項(xiàng)研究。關(guān)于孩子與孩子之間，早期的語言能力差異。

研究的結(jié)論，從表象上看：家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位，在某種層面上，會影響到孩子早期的語言能力發(fā)展。

但內(nèi)部的實(shí)質(zhì)卻是：社會經(jīng)濟(jì)地位不是決定因素。而是，不管經(jīng)濟(jì)狀況如何，父母（或其他看護(hù)人）都要更多地和孩子交流，更多地使用豐富語言，更多地讓孩子成長在一個Language-Rich的環(huán)境之下。這樣，孩子學(xué)得也就相應(yīng)更快。

好，到這里，我們打住。提取關(guān)鍵詞——用豐富的語言！

說白，就是用我們的語言去給孩子做示范。我們的語言輸出豐富了，孩子得到的語言輸入也就會豐富，那他們之后在語言的輸出上，也就會相應(yīng)地豐富一些。

有了這樣的認(rèn)識，那接下來的解釋，就好理解多了。

回看這節(jié)的子標(biāo)題：和孩子讀英語故事，如果孩子不懂，我的解釋也要用英文嗎？

想，我們解釋是為了什么呢？是為了幫助孩子更好地理解。那在幫助理解的前提下，一定就要用英文嗎？

我們在說英文時，如果可以做到使用的語言比較豐富，地道，自如，簡單說就是，我們可以用英文來搞定這個解釋的過程，那就用英文。

那問題來了，如果我解釋不清怎么辦？我就不能和孩子說英文了？我的不地道就會影響孩子的語言發(fā)展了？天哪！這以后還怎么教孩子啊！......不慌不慌，不著急?。∫稽c(diǎn)點(diǎn)來講。

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當(dāng)我們自身的英語能力限制了我們的表述時——怎么叫做限制呢？就是這個故事吧，跟著書走，我可以給孩子讀出來，沒有問題。但要解釋吧，或者問上個什么問題，說起來比較復(fù)雜時，我用英文搞不定??！——那這時，別糾結(jié)，果斷用中文！

英文說不清楚，但是中文我們可以啊！在解釋，在描述的時候，我們可以自如地用我們所擅長的中文，來對孩子進(jìn)行豐富的語言輸入?。?/span>

這個過程像什么呢？比如說，媽媽是美國人，爸爸是中國人，媽媽來讀，爸爸來解釋。兩人共同作用，影響孩子的理解了嗎？限制孩子的語言發(fā)展了嗎？沒有啊，對不對？

這個過程，實(shí)際做到的是：兩種語言，同時并進(jìn)！

讀的時候，英文字都是寫好的，表達(dá)是地道的，豐富的，我們順著就可以走。

 

解釋的時候，提問的時候，說的是中文，我們大人給孩子的語言示范也是地道的，豐富的。

奔著理解的方向，同時作用，不也是可以嗎？

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所以，不糾結(jié)??！不管用什么語言，都是奔著一個目標(biāo)：保證理解，保證語言的豐富度。我們的目標(biāo)不是要培養(yǎng)雙語娃嗎？那在保證理解，保證語言豐富度的情況下，我們怎么自在，自如，怎么表達(dá)地清晰，流暢，就怎么來給孩子做示范！

安妮何的話：

今天這篇文章，寫得好歡快！基本上就是復(fù)制粘貼，把以前說的各種話再給轉(zhuǎn)到這里來，又有Jeff 和 Jenny已經(jīng)拍好的圖，有種幸福的感覺！

問題還沒有整理完，陸陸續(xù)續(xù)地，我們來不定期地更這種問答貼啊。寫到這里，我都能腦補(bǔ)出大家的下一句了：還不定期更？正常的寫文，正常的更，都已經(jīng)是不定期的N次方了！......哈哈，這點(diǎn)上，確實(shí)很慚愧！可是，我寫的長??！之前的文章都有靜下心來從頭到尾看完嗎？：） 

最后，還是那句話，我的一家之言，大家辯證著看。如果在我的解釋上，大家又想到了什么，留言我就好，我會回答，會整理的，雖然有點(diǎn)慢。

熟悉了我的風(fēng)格就好！有個好夜晚，一周愉快啊！

安妮何

關(guān)于安妮何：國際學(xué)校里，蹦跶十二年。技術(shù)流寫文，有理論，有示范，有講解，用輕松又柔軟的言語闡述復(fù)雜的學(xué)術(shù)理論。運(yùn)營同名公眾號：安妮何（ID：Miss_Annie_He ）