三個思維導(dǎo)圖作文模板，搞定寫景寫人與敘事

今天上完了最后一節(jié)暑假班作文課。

這期暑假班的課程，說來設(shè)計得很“取巧”：三個模塊分別講寫景、寫人和敘事，都是小學段孩子們最常遇到的題材。

我的課離不開思維導(dǎo)圖，用它可以搭出作文構(gòu)思的框架，幫助孩子找到寫作的方向。

今天就把這三個常用模板分享給大家。

盡管初中以后，孩子們很少會碰到單純寫景的作文題，可是“寫景”作為作文的基本功，是孩子們無法跨越的練習。

寫景有三個難題，一是缺少情感、情緒，不“動人”；二是寫得凌亂，想起來什么寫什么；三是寫得干巴、枯燥，缺乏特點。

我用這樣一個模板來解決這三個問題：

首先，在中心主題的位置，要求孩子們給要描寫的地方加一個形容詞，比如“生生不息的草原”。

這個形容詞，是整篇作文的靈魂，所有的描寫都是為了充分體現(xiàn)這個特點。

接下來，要求孩子們選擇3~4個具體的事物，并注意描寫的順序，可以由遠及近，也可以移步換景。

最后，寫出每個事物的特征，可以是視覺觀察來的，也可以是聽覺、嗅覺觀察到的。

借助這個模板，孩子能夠找到寫景的靈魂，并且將諸多元素按照某種順序串起來，寫出細節(jié)、寫出特點。

① 這張圖的缺點是沒有開頭和結(jié)尾。因此，倘若孩子剛開始學寫作文，還應(yīng)對開頭、結(jié)尾予以指導(dǎo)。

② 對高年級孩子而言，可以嘗試“升級版”的提綱。也就是說增加一層氣泡，擴展為描寫某個地方的多處景致。

這種構(gòu)思涉及更多元素，能否把它們井然有序地組織在一起，很挑戰(zhàn)孩子的寫作功力。

這個模板跟剛才寫景的差不多，都屬于“多層氣泡圖”，主要功能是圍繞人物的一個特征予以描述。

同樣，首先要為人物前面加一個形容詞定語，也就是錨定這個人的一個特點。

接下來，再尋找3個典型事件，說明這個人的特征。

這意味著，如果我們說一個人愛看書，那么只寫一個場景不足以說明，需要列舉第二、第三件事，這樣才能充分說明他的確“愛看書”。

最后，還要寫出在發(fā)生這件事情時，Ta的神態(tài)、言語、動作是怎樣的。也就是，從三個角度描寫人物。

確切說，這個模板只是寫人的方法之一，除此之外，還可以在一篇作文里寫人物的多個方面。五年級下學期，專門有一個單元練習這種“突出一個特征”的寫作方法。

①三件事可以平分筆墨，也可以有詳有略。

② 并非每件事都必須寫神態(tài)、言語和動作，可以只描寫兩個方面，也可以增加心理描寫（尤其是寫自己的情況下）。

③作文的開頭即需點明人物特征，同時也可以介紹人物的身份、外貌。

寫敘事作文可以用“要素模板”，即列出人物、背景（時間和地點）、情節(jié)（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。

親們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這個模板和閱讀模板Story Map如出一轍。的確如此，讀和寫原本就是一個硬幣的兩面。

在構(gòu)思故事的時候，這個模板可以幫助孩子保持思路的完整性。

①  可以在人物后面寫上身份、性格特征等，明確“人設(shè)”。

②  可以適當增加背景信息，以起到對故事情境的烘托作用。

③  在寫結(jié)果的時候，除了事件本身的結(jié)果之外，還可以總結(jié)“得與失”，升華主題，避免就事寫事。

這個敘事模板有一個非常大的Bug，就是無法解決敘事平淡無奇，形同流水賬的問題。

如果想突破這個困境，寫出一波三折，寫出故事沖突，還得在閱讀上多下功夫。

比如，可以讓孩子從《偷吃人參果》故事，體會什么是“故事過山車”。

同一個故事，還可以讓孩子嘗試用不同顆粒度的語言來概括——既可以三句話就講完，也可以稍微詳細地說出過程，還可以講出更多細節(jié)。

在閱讀中，可以引導(dǎo)孩子分析故事沖突，進而看到人物的應(yīng)對方式，并在此基礎(chǔ)上討論是否每個人碰到這種情況都會采用同樣的方式，以指引孩子看到?jīng)_突之下的人物特征。

如果孩子能夠在閱讀中體會到高超的敘事結(jié)構(gòu)，感受到故事沖突帶來的震撼，就有機會慢慢將這種體驗滲透到寫作之中。

除此之外，孩子的感受力也很重要——對美的感受，對情緒、情感的感受。

平常我們和孩子一起看書，一起看動畫電影的時候，可以把我們所思、所感分享給孩子，并鼓勵孩子表達Ta的感受。

 這也是讀寫不分家的地方：精讀、寫作互相促進，才能進入良性循環(huán)。

有意識地去寫作，比寫作本身還重要。

孩子們只有建立了選題、構(gòu)思的概念，才能有意識地調(diào)整寫作方法。這是個緩慢卻持續(xù)的進步過程。