如何通過親子閱讀培養(yǎng)孩子三大核心能力？提高專注力？

一、你知道閱讀能力到底指的是什么？

我覺得最核心的就是這三大能力：

語言表達(dá)能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、閱讀理解能力。

二、為什么孩子專注力差？

應(yīng)該是因?yàn)楹⒆拥膱D文轉(zhuǎn)化能力不行

舉個(gè)最簡單的例子，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)齡的孩子上課經(jīng)常目光放空，大部分情況會(huì)被我們定義為“思想不集中”。但其實(shí)很有可能就是，這個(gè)孩子的“圖文轉(zhuǎn)化能力”不行，信息量一大，他的大腦解碼處理跟不上，那么自我保護(hù)機(jī)制就啟動(dòng)了，就會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)機(jī)”的現(xiàn)象。

那這些能力不是憑空孩子就內(nèi)置好的，就是需要早期引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)積累培養(yǎng)的。

這也是為什么我開頭就強(qiáng)調(diào)，如果還停留在親子閱讀是培養(yǎng)專注力這件事上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、語言表達(dá)——擴(kuò)充法

在美國富人家的孩子4歲前輸入的詞匯量要比窮人家同樣年齡的孩子高出整整三千萬字。

可見，最好的“富養(yǎng)”之一就是富養(yǎng)語言。親子閱讀一定是最好的途徑之一，但如果我們?yōu)榱俗非笞x完這本繪本，就會(huì)錯(cuò)失了擴(kuò)充“富語言”庫存的機(jī)會(huì)。

擴(kuò)充法

我從兒子4個(gè)月開始讀繪本的，那時(shí)的她基本上沒啥太大反應(yīng)，直到6、7個(gè)月的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)用手對(duì)著某張圖片拍，然后嘴巴發(fā)出，“嗯～嗯～”的聲音。

這時(shí)我就開始回應(yīng)她，，“兔子，兔子”，把孩子的無意識(shí)發(fā)聲擴(kuò)充為字詞。

等到她接近1歲時(shí)開始對(duì)我說，“兔兔，兔子”時(shí)，我就會(huì)回應(yīng)，“白色的兔子”，把單詞擴(kuò)充成短句。

當(dāng)她開始說，“媽媽，兔子，白色的”，我就會(huì)說，“是的，這是一只雪白色的兔子，還毛茸茸的呢”，進(jìn)一步把短句擴(kuò)充為完整的句子。

當(dāng)她可以說句子后，可以擴(kuò)充句子里描述性詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)大孩子的詞匯量，再進(jìn)一步從句子擴(kuò)充到段落。

這就是語言表達(dá)的“雪球效應(yīng)”，一步一步孩子的表達(dá)能力就提高了。
 

這個(gè)過程中，孩子有沒有讀完一本繪本，其實(shí)沒那么重要。
我關(guān)心的是，我有沒有看到孩子的興趣點(diǎn)，并且可以從她現(xiàn)有的語言水平，進(jìn)一步擴(kuò)充。這是親子閱讀中很關(guān)鍵的第一點(diǎn)。

四、圖文轉(zhuǎn)化能力

我給兒子讀繪本開始的時(shí)間很早，我發(fā)現(xiàn)低幼孩子是不會(huì)“看”繪本的。

如果你仔細(xì)觀察，他們的眼神是飄的，根本不知道看哪里。而這時(shí)，如果父母還要在一旁又讀繪本，又要插入，“你聽媽媽說了嗎？“這樣的嘮叨，他們就會(huì)出現(xiàn)開頭講的“當(dāng)機(jī)”。

圖文轉(zhuǎn)化能力的第一步就是學(xué)會(huì)“看”，這也是為什么學(xué)齡前的孩子從看圖畫書開始，因?yàn)楫嬅嬗^察要比文字簡單。

所以鍛煉孩子追視非常重要，這就是為了后面所有學(xué)習(xí)都需要運(yùn)用的“看”做基礎(chǔ)。

“看”繪本的能力也是急不得的，如果你一個(gè)勁趕進(jìn)度，基本上就是完全剝奪了孩子來學(xué)習(xí)“看”的能力。

那么即使后面學(xué)會(huì)認(rèn)字了，仍然有個(gè)很大的能力缺口斷層。
這也是為什么上學(xué)后很多父母開始說，孩子讀書粗心，跳行，漏做題，抄書都能抄錯(cuò)，其實(shí)真的不能怪他們粗心，他們從小沒被教過，怎樣進(jìn)行看。

那么讀繪本的時(shí)候怎么做呢？可以使用指讀。

讀到這里不要馬上就評(píng)判說，有專家說的，不能指讀。聽我說完，我所說的“指讀”是怎么一回事。

閱讀繪本的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子眼神飄的時(shí)候，可以利用食指放在孩子眼前，確保她眼神跟上了，然后食指慢慢引導(dǎo)眼神聚焦到繪本上，你正在讀的那個(gè)畫面。

這樣的指讀就是給尚未形成“看”繪本能力的孩子一個(gè)小小的幫助，讓他們的眼睛知道看哪里。

圖文轉(zhuǎn)化能力，一定需要先學(xué)會(huì)看，才有后面的理解和輸出。

指讀并不是一直要用，除了上面這個(gè)情況，還有一種情況可以考慮使用。如果所面對(duì)繪本的圖畫比較復(fù)雜、信息量很大，你也可以使用指讀。這是幫助孩子學(xué)會(huì)按照怎樣的順序看書，比如從左到右，從上到下，從整體到局部，等等。

五、閱讀理解能力

閱讀理解能力太重要了，而這也是分兩個(gè)層面的：

一個(gè)就是能否理解？

第二個(gè)是是否知道自己能否理解？

第二個(gè)層面有一點(diǎn)繞，我再來舉個(gè)例子。讀書時(shí)總有孩子成績很差，老師父母就著急，噼里啪啦地給了一堆標(biāo)簽：上課不專心、態(tài)度不端正，反復(fù)講的都不進(jìn)腦子，等等。

但我們有沒有想過，這個(gè)孩子到底懂還是不懂呢？

可以知道自己是否理解，這是需要很強(qiáng)的自我覺察能力的。

我們很多成人也沒有，大部分時(shí)候都是“我以為自己懂了”，自己做或者復(fù)述的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本不是那么一回事。

對(duì)我來說，培養(yǎng)這個(gè)能力比培養(yǎng)第一層面的“閱讀理解”更加重要，這是“元認(rèn)知”的培養(yǎng)。

現(xiàn)在我開始引入了閱讀過程中監(jiān)測自己是否理解的機(jī)制，我們使用的是，大拇指向上“ding!”，表明懂了；大拇指向下“Nah!”，表明不懂。

一開始為了讓兒子養(yǎng)成習(xí)慣，日常中我就會(huì)使用起來。兒子和我說話時(shí)，我就用手勢來表明我是否理解她的話。而且因?yàn)橛袃蓚€(gè)好玩的象聲詞，兒子模仿的也很開心。

然后我們再慢慢引入到親子閱讀中。后面的技巧和任何育兒技巧都是一樣的了，幫助習(xí)慣固化，就是給正面反饋。一開始，只要她使用了，我就會(huì)表揚(yáng)她。被肯定的就會(huì)被重復(fù)，那么慢慢就養(yǎng)成了習(xí)慣。

那么接下來的問題就是，面對(duì)孩子說不理解的，我們要怎么做呢？

這個(gè)階段就是開始培養(yǎng)孩子第一層面的“閱讀理解”能力了，我們帶著孩子解決“不理解”的地方，其實(shí)就是向孩子展示學(xué)習(xí)閱讀策略。比如，重新再讀一遍、大聲讀出來、提問閱讀法，猜測驗(yàn)證等等。

試想，通過這樣的親子閱讀，等到孩子真的上學(xué)了，她就能明白自己懂沒懂。

當(dāng)她沒懂時(shí)，她會(huì)知道求助，也就能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不是為了完成老師的要求，而是她針對(duì)自己“懂沒懂”的學(xué)習(xí)策略。

最近有個(gè)感悟，就是我們父母學(xué)習(xí)育兒知識(shí)其實(shí)都是帶有功利性的，比如為了以后孩子學(xué)習(xí)好。

這無可厚非。而且一定程度還挺好的，因?yàn)榭梢砸鹞覀冎匾?，認(rèn)真對(duì)待。但在操作層面，我們一定要減少功利心。

捫心自問，我以前之所以執(zhí)著于孩子有沒有聽完整繪本，其實(shí)只不過這是最容易衡量結(jié)果的方式。而人的共性都是習(xí)慣于，有了付出，就要回報(bào)。

而今天談的這些更加重要的，容易被忽視的原因就是，它所產(chǎn)生的效果往往有滯后性，也許要過兩三年。
過度關(guān)注結(jié)果的人，往往都不愿意付出。

可以用最功利的方式學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但一定要用最不功利的方式引導(dǎo)孩子。