也論美國教育的“不落實(shí)”，為了5%犧牲95%？

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美國教育的“不落實(shí)”，其實(shí)只是他們的教育理念中的一個表象特征，不是不是簡單的為了5%犧牲95%的問題。整體來看，我們就會發(fā)現(xiàn)，整個教育體系還是基于合理性和柔軟性的。

首先，education for all是一個基礎(chǔ)理念，這是一個平權(quán)的思想，中國也一樣。但這深層里為什么樣的人提供什么樣的教育保障多高的能力。這是可以有很多歧義的概念。Bourdieu在文化的再生產(chǎn)論里說過，學(xué)校即是為統(tǒng)治階層的統(tǒng)治而服務(wù)的系統(tǒng)，是將支配階層的意志和價值進(jìn)行新生世代移植，社會階層再造的過程。從資本主義價值意識上，這種教育過程中的社會階層構(gòu)造意識和相對需求的知識文化觀念植入本身就是一種暴力，只不過教育體系里這是比較隱蔽的一部分，大多數(shù)人身在其中，不會有機(jī)會去意識到而已。這種暴力植入在社會主義制度里也是存在的，不同的是，社會主義的理想里面階層分化不存在了，只有工種區(qū)別，沒有支配與被支配，全民都是一個階層一個樣的話，指向的教育目標(biāo)應(yīng)該是一個樣子的。跑題一下，事實(shí)上中國有一段時期在非自然過渡，強(qiáng)制轉(zhuǎn)遍的狀態(tài)下接近到了這個全民平等的樣子，就是知識分子上山下鄉(xiāng)，工農(nóng)兵上大學(xué)，全民無產(chǎn)階級的教育?，F(xiàn)在又是個什么樣子，不用我說大家一定心里清楚。我們在一個極度的學(xué)歷競爭社會里掙扎。這種扭曲矛盾一定程度上是我們社會經(jīng)濟(jì)政治體制的扭曲矛盾的體現(xiàn)。 

美國從來沒想過國家劃一的教育方針，教育體制和目標(biāo)。受基礎(chǔ)教育的權(quán)力是平權(quán)的重要一部分，是國家必須保障和維持的人權(quán)的一部分。而教育的深度和廣度的選擇，甚至教育的自由發(fā)展目標(biāo)，不應(yīng)該是國家強(qiáng)制維持的內(nèi)容。所以，美國從建國開始就沒有統(tǒng)一的教育大綱存在。各州各地政府的教育機(jī)構(gòu)是有權(quán)力自行規(guī)劃，自行制定教育目標(biāo)。甚至義務(wù)教育的年數(shù)各個州也是可以不一樣的。聯(lián)邦政府也不會強(qiáng)行規(guī)定各地學(xué)校使用什么深度廣度內(nèi)容的教科書，這是教科書出版社的事情，優(yōu)勝劣汰的事情。不符合知識進(jìn)步，社會進(jìn)步的，質(zhì)量差的教科書自然就不會被選擇，最后就淘汰出市場了。 

基于這一理念，美國的教育如實(shí)的反應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)和自由競爭的原則。有公立學(xué)校，私立學(xué)校，還有公立和私立學(xué)校之間的的民營學(xué)校，宗教學(xué)校，地方政府委托管理的特殊學(xué)校等等，對這些選擇項(xiàng)還不能滿意的人，可以選擇Home Schooling，美國有200萬孩子選擇在家教育。而公立學(xué)校有大致300萬老師，如果隨機(jī)的抽2位9年級數(shù)學(xué)老師來看他們的課堂內(nèi)容，99%的可能性他們的教課內(nèi)容是不一樣的。一位可能在教虛數(shù)，另一位可能還在教一次方程的解法。一位說可以用計(jì)算器，另一位是不可以。。。而中國之大，隨機(jī)抽兩位老師出來，教課內(nèi)容卻不會相差太大，地區(qū)間課本會有不同，內(nèi)容上還是大致相同的。所以，美國的教育放映了他們的社會的多元化，差異性。富裕學(xué)區(qū)的公立學(xué)校私立學(xué)校有可能為不同心智程度和才華的孩子提供不同難易度的課程，更多的課外活動和個性化的指導(dǎo)，更趨近于學(xué)生本位的教育。而相對貧困地區(qū)的學(xué)校，地方財(cái)政沒有能力提供設(shè)施和良好的師資，經(jīng)濟(jì)差異產(chǎn)生的教育差異是一定存在的。 

這種差別差異擴(kuò)大到一定程度肯定影響個體獲得競爭能力的機(jī)會，最終影響平等生存權(quán)利，整體上影響勞動力能力水平，整體國家實(shí)力，所以怎樣在自由與平等這兩個相互矛盾制約的維度里平衡，美國也是不斷在摸索改革的。7，80年代席卷美國的Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life 美國資本主義與學(xué)校教育：教育改革與經(jīng)濟(jì)制度的矛盾（Samuel Bowles, Herbert Gintis著） 就尖銳的批評了美國的教育體制的不公，并指出唯一的變革途徑就是社會主義革命！真是風(fēng)景和曾相似。當(dāng)然美國教育界沒有實(shí)現(xiàn)社會主義革命，但教育體制也還是在改。自由民主穩(wěn)健派拼命在資本主義意識框架下立足保障最基本人權(quán)，既維持自由競爭和優(yōu)勝劣汰，又輔以政府的社會福祉的干預(yù)介入來充實(shí)和平衡教育不公。 

自由民主派主張，既然社會不公，經(jīng)濟(jì)不公引起的教育不公，地方教育由于客觀條件限制而出現(xiàn)差異，國家也可以出臺輔助政策，由社會福祉來彌補(bǔ)平衡這種客觀差異。比如2002年開始的No Child Left Behind Act就是一種基本競爭能力保障的改善措施。學(xué)校如果希望得到聯(lián)邦政府財(cái)政支援，必須要參加州的學(xué)力統(tǒng)一考核，每年跟蹤成績變化，進(jìn)步了還是退步了。如果達(dá)不到州的教育目標(biāo)的就要整改，老師再培訓(xùn)，幾經(jīng)整改無效的學(xué)校就被關(guān)閉，或者在學(xué)區(qū)內(nèi)建立新的學(xué)校。而學(xué)?？己顺煽冊趯W(xué)區(qū)內(nèi)是公開的，老百姓可以去選這些考試成績好的學(xué)校。這些都是逼迫各州政府在區(qū)域內(nèi)引進(jìn)競爭機(jī)制，提高教育水平，平衡教育資源差異下的階層再塑造時競爭的不平。當(dāng)然這樣的輔助政策還是有一定的局限性，因?yàn)榻逃皇菍W(xué)校老師單反面努力即能實(shí)現(xiàn)提高的事情，孩子本身的內(nèi)在潛力和積極性，家庭環(huán)境的影響等等，都左右學(xué)習(xí)成績的提高。再就是，學(xué)力考核只能反應(yīng)某些學(xué)科的知識水平，無法全面反映真正的競爭能力。比如靈活性創(chuàng)造力和思辨表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作，這些素質(zhì)偏重的競爭力側(cè)面都沒有辦法在學(xué)科考核里體現(xiàn)。這一部分的差距和差異在客觀環(huán)境制約下的自由競爭里怎么去平衡，至今仍然是無法解決的課題。所以才會有新的標(biāo)準(zhǔn)Common Core的導(dǎo)入，更偏重于分析能力和問題解決能力的考核，更適合College and Career Readiness的真正需求。這些都是美國教育的改革變遷。 

在高等教育界的自由進(jìn)化結(jié)果是，美國自由發(fā)展自由競爭的大學(xué)的多樣性給予了基礎(chǔ)教育非常大的自由度。有門檻非常低的社區(qū)大學(xué)，技能專科型的大學(xué)，各領(lǐng)域深度研究的學(xué)院，人文通識目的的文理學(xué)院，以全方位人才培養(yǎng)領(lǐng)袖培養(yǎng)為目的的精英大學(xué)等等。進(jìn)入社會工作以后還可以返回學(xué)校學(xué)習(xí)真正需要的專業(yè)知識。這些多樣的選擇都保障了義務(wù)教育的自由度，使不同背景環(huán)境和階層的人有可能在不同的價值取向里選擇教育的目的和高度，這種個人選擇的自由度又給了客觀教育資源差異差別以一定程度寬松的存在空間。對高等學(xué)院形成的階層構(gòu)造，Samuel Bowles和Herbert Gintis總結(jié)為資本家以能力主義為依據(jù)給階層分化和階層再構(gòu)造進(jìn)行了理論對應(yīng)，并最終將之反映到勞動力市場。也就是我們說的就業(yè)。 

還有一個特點(diǎn)就是，美國的高中是不分文理科的，所以很多大學(xué)沒有按國內(nèi)的大類招生，大學(xué)生被錄取時都是沒有具體專業(yè)的。大一一年也是沒有專業(yè)的，只上通識教育、公共基礎(chǔ)課，比如名字就叫：西方文化、非西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、應(yīng)用技術(shù)。如果學(xué)生有較為明顯專業(yè)傾向的，也可以在通識課程之外，側(cè)重選修該專業(yè)的課程，講師也會在課上介紹自己專業(yè)的工作內(nèi)容和職業(yè)生涯。 

撇開政治經(jīng)濟(jì)和社會意識形態(tài)要素，從人類整體發(fā)展看，合理性高柔軟性高的教育體制，是給予不同階層的人盡量多的選擇，更多的可能性。不同的人都能有多條路選，有重疊的，有不重疊的，有階層間的優(yōu)勝劣汰和轉(zhuǎn)換，有整體的良性循環(huán)才會有整體的進(jìn)步。 

看完整個社會的階層構(gòu)造和教育整體背景，我們再來看學(xué)校里的“不落實(shí)”的教育風(fēng)格，重興趣培養(yǎng)和參與思考，輕灌輸記憶練習(xí)考試，是不是真的源于為了5%精英的培養(yǎng)而犧牲95%的基礎(chǔ)提高。 

其實(shí)美國的學(xué)生學(xué)習(xí)能力指標(biāo)在國際評比中總是落后于中韓日和北歐的。這種相對學(xué)力低下的危機(jī)論在美國也有市場。但我們不是說嘛，沒有比較就不會有傷害。知識和能力這個東西怎么比，有用嗎？圓周率近似3和3.1415926的區(qū)別對國家整體科技水平有多大影響？一分鐘心算20題是不是絕對需要，二次方程式的解該在初中學(xué)還是高中學(xué)，基礎(chǔ)要拔到多高才好？事實(shí)上，基礎(chǔ)知識量的多少，難易度，掌握的牢固程度，運(yùn)用的靈活程度，是沒有科學(xué)研究結(jié)果能證明其與工作需求之間的直接數(shù)量相關(guān)的。我們在教育里制定的那些量化，都是基于多種角度的經(jīng)驗(yàn)，說白了是有肆意性的。因?yàn)槿说臐撃埽橇?，心理因素，和外界知識經(jīng)驗(yàn)復(fù)合作用在一起才是我們看到的績效，所以教育里需要實(shí)現(xiàn)的知識技能最多是個Range，沒有理論根據(jù)去劃分明確界限。那么，中國課堂上的注重知識和技能落實(shí)的環(huán)節(jié)是怎么來的呢？與其說是為了基礎(chǔ)的鞏固，不如說是被考試逼出來的因素更多些。如何能讓大多數(shù)學(xué)生在考試中拿更好的成績，導(dǎo)致什么樣的教學(xué)方法能在單位時間內(nèi)更高效的掌握更多的技能，這關(guān)系考試成績高低。目標(biāo)決定了方法。我們還沒辦法讓所有孩子都能受高等教育，競爭者多了，自然錄取分?jǐn)?shù)線要提高，自然會引起課堂基礎(chǔ)教育里的更高效的教學(xué)方法的鉆研和競爭。而我們的制度不允許高校自己制定學(xué)費(fèi)，錄取標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校運(yùn)營收益。我們的教育是更接近公平的。 

而美國的高等教育的等級基本上是和收入等級對等的，高端學(xué)校的收費(fèi)也不是一般家庭付的起的。所以考試成績并不是唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)人在這種教育不公平前，只能選擇在自己家庭經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)的教育。所以學(xué)校的目標(biāo)可以不是單一的考試成績，甚至學(xué)科成績也是復(fù)數(shù)軸心評價，上課發(fā)言多少參與態(tài)度分，小作業(yè)分，課堂考試分，Essay發(fā)表分，復(fù)合出來才是一個A至F等級制的成績。也就是說，學(xué)習(xí)這個事情，不是光為了考試。是學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法的掌握自我思考和改進(jìn)等等。當(dāng)然考試這個檢驗(yàn)很重要，但不是全部。這個理念還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上。比如一次方程和坐標(biāo)，復(fù)數(shù)，不是集中在4年級里一次學(xué)完，是呈螺旋形在4-6年級里分散著反復(fù)學(xué)上去的。理解力強(qiáng)的孩子在一開始就能能吸收比較多方程坐標(biāo)復(fù)數(shù)這樣多項(xiàng)的內(nèi)容，而智力水平記憶水平不高的孩子即使接受不了這么多，理解不下去也不要緊，過一個學(xué)期年齡大一歲又會再來學(xué)一遍，可能理解的就好些，記憶的也多些。這是一種學(xué)生本位的教程設(shè)置方法。解決了低年級課堂里學(xué)生能力高低不齊，無法用劃一的方法規(guī)定劃一的進(jìn)度這個問題。而課本呢，也是盡量以學(xué)生能自學(xué)為前提撰寫。美國的課本很厚！講解淺顯易懂，多圖解，多例題，老師怎么用這個課本甚至不用都是隨意，學(xué)生自己有能力去看，愿意去看是重點(diǎn)。這樣側(cè)面解決和部分彌補(bǔ)了老師能力高低不齊的問題。到了高年級，有能力的學(xué)校會給予學(xué)生按照自己的能力和意愿選擇適合自己的難易度的課程。有高級班，榮譽(yù)班，普通班，特殊班，細(xì)分的設(shè)置更人性化的適應(yīng)各種孩子的需求。 

所以，這種“不落實(shí)”的風(fēng)格，也許成就了5%的精英在知識領(lǐng)域能培養(yǎng)出興趣和特長，但這不是設(shè)計(jì)的初衷。而是沒有想過要為所有的孩子提高考試成績而去全方位落實(shí)知識技能技巧。100%的孩子能開心上課，能順利掌握基礎(chǔ)，至少不掉隊(duì)，這是本意。即使這樣也不是所有孩子都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，千方百計(jì)不要讓孩子討厭學(xué)習(xí)就謝天謝地了。考試成績高了并不等保障就能去更好的學(xué)校，還要看學(xué)費(fèi)看運(yùn)氣，考試成績不是一切。而我們的學(xué)校只有升學(xué)考試這一個尚方寶劍，老師好像有責(zé)任提高所有孩子的考試成績，并且這個責(zé)任是高于一切第一位的，所以必須千方百計(jì)在教學(xué)方法里做功夫，去強(qiáng)迫落實(shí)知識點(diǎn)和技能到孩子身上去。也就是說，我們是盡可能提高所有孩子的基礎(chǔ)，用大多數(shù)的孩子陪練出少數(shù)的精英。然后這些陪練的孩子有沒有恨透了學(xué)習(xí)考試，在今后的多種普通工作里多少程度受益于這些也許過高的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，并沒有太多人去關(guān)心。因?yàn)榇蠹叶贾?，大都?shù)中國人還沒有底氣說我不在乎高考考的好不好，去什么學(xué)校我無所謂。我們都知道中國的大學(xué)是憑分?jǐn)?shù)線錄取的，是分專業(yè)的，招工是看大學(xué)畢業(yè)證的含金量的，社會風(fēng)氣是在乎你的工作單位，職務(wù)高低工資來衡量你的成就，評價你的幸福度的。所以不管這種為了考試競爭的學(xué)習(xí)有多殘酷，有多浪費(fèi)，大多數(shù)人是不敢去反抗的，家長老師孩子都只有背水一戰(zhàn)去拼一拼的。 

 

美國和中國的Case，誰為誰犧牲了，各階層站在不同的角度看，都會有不同的看法。自由和平等合理，從來都不是絕對的，中國做不到，美國一樣做不到。每個國家里的掙扎的樣子不一樣。我們曾經(jīng)做到的社會主義革命，在社會經(jīng)濟(jì)構(gòu)造，階層分化，教育人權(quán)里以為我們是合理公平了。后來才發(fā)現(xiàn)人性和理想里的不一樣，我們不可能一個革命就從里到外全部進(jìn)化。

衷心希望更多的教育工作者，有余力的家長，多研究對比各國的教育歷史摸索和現(xiàn)狀，提出更多的適合中國的改進(jìn)方法。