這題好像是問(wèn)，錢不夠花怎么辦？
無(wú)非“開(kāi)源”、“節(jié)流”兩條路。
開(kāi)源可以考慮在提高效率上下功夫。
節(jié)流可以考慮在減負(fù)上下功夫。
…………以下純粹閑扯…………
說(shuō)到現(xiàn)在的“雙減”，從政策、制度、執(zhí)法力度上“減負(fù)”，是國(guó)家層面上能做到的和僅能去做的事情。真正的減負(fù)，具體到個(gè)體，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭的角度，是不是真的“減”負(fù)了呢？
恐怕很多家庭并不真心想減。一邊叫嚷著時(shí)代“太卷”，一邊又拼命參與其中，深怕無(wú)法通過(guò)教育改變子女的命運(yùn)。近來(lái)各種奇葩新聞?lì)l頻刷屏，變相補(bǔ)課、游擊戰(zhàn)、仙人跳、雞家長(zhǎng)的奇特招式讓人大開(kāi)眼界。
這一切反映出的是焦慮的家長(zhǎng)群體對(duì)于教育改革的憂心忡忡，對(duì)于教育公平的求索與懷疑，對(duì)于不甚明朗的教育未來(lái)何去何從的無(wú)所適從，也有各種人性的大暴露。
我們每個(gè)人站在迅猛變化的時(shí)代浪尖上，有沒(méi)有靜下來(lái)捫心自問(wèn)，我是不是真的應(yīng)該減減負(fù)？
最大的負(fù)擔(dān)不只是課業(yè)，更是欲望。雞娃的天花板，是由我們的欲望鋪就的。
如果提高不了效率，那就減減欲望吧，看看哪些東西并不是我們真正需要的，不是我們真正喜歡的，與提高我們幸福指數(shù)無(wú)關(guān)的，這個(gè)標(biāo)尺你自己來(lái)定。只有我們自己可以反觀內(nèi)心，找到心之所安、情之所向、神之所往，方可一往無(wú)前，披荊斬棘。
想到了最近的熱點(diǎn)，容我多說(shuō)兩句。有的時(shí)候，多想想“咋辦不行”比“不行咋辦”更有現(xiàn)實(shí)意義。昨天晚上和新初二娃聊到下個(gè)學(xué)期要提高的學(xué)習(xí)力，娘倆討論的結(jié)果一是練習(xí)復(fù)盤，二是學(xué)會(huì)提問(wèn)，三是提高用腦強(qiáng)度，四是加強(qiáng)自我規(guī)劃。至于踐行，我恐怕只能做好我自己。
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和對(duì)未來(lái)的信念以及每日跬步的積累。永遠(yuǎn)也不要忘了學(xué)習(xí)的主體到底是誰(shuí)，這也是對(duì)我自己最誠(chéng)懇的忠告。希望我們都可以不迷失、不混沌、不機(jī)械，也不盲從。時(shí)刻保持清醒，減掉自己的貪念，保持樂(lè)觀向上的斗志。
沒(méi)有了大班課，也不一定是世界末日，即使補(bǔ)了課，對(duì)于自己娃也未必就是高效的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)到底，少了一種資源獲取的方式，或許更有助于開(kāi)辟新的資源渠道。比如，可以想盡辦法向課內(nèi)要效率，學(xué)會(huì)向老師提問(wèn)題，鉆研教輔取眾家之長(zhǎng)，歸納錯(cuò)題形成結(jié)構(gòu)化錯(cuò)題本，對(duì)于養(yǎng)生型課堂自加學(xué)習(xí)強(qiáng)度……
用全流程管理的思維考量學(xué)習(xí)，補(bǔ)課其實(shí)不一定是上佳之選。對(duì)于習(xí)慣于高強(qiáng)度用腦的孩子，多個(gè)培訓(xùn)班是多一種助力，對(duì)于不善于高強(qiáng)度用腦的孩子，多一個(gè)培訓(xùn)班也許只是多一種負(fù)擔(dān)。
全流程管理思維告訴我們，把每一個(gè)流程、步驟進(jìn)行優(yōu)化，做到（接近）最好，就叫作全流程優(yōu)化。全流程優(yōu)化在計(jì)算成本時(shí)適用的是加法，在計(jì)算成果時(shí)適用的是乘法。即，全流程優(yōu)化的理念有巨大的復(fù)利效應(yīng)。有復(fù)利效應(yīng)才能創(chuàng)造奇跡。
所以，還在擔(dān)心沒(méi)有了課外班咋辦？咋辦不行！從提高每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟的效率做起，復(fù)利效應(yīng)才會(huì)顯現(xiàn)它的奇跡。
學(xué)習(xí)的邏輯: 中學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略體系
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