兒童母語(yǔ)習(xí)得過程對(duì)英語(yǔ)啟蒙的啟示

如果用兩個(gè)字來形容語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用，我想應(yīng)該是“神奇”。人類居然能發(fā)展出如此復(fù)雜和抽象的能力，著實(shí)令人驚嘆。語(yǔ)言能力如此復(fù)雜，可那么小的嬰兒就能開始說話了，三四歲的孩子經(jīng)常“語(yǔ)出驚人”得讓大人折服，為什么？

語(yǔ)言發(fā)展理論主要包括：學(xué)習(xí)論（認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展是模仿和強(qiáng)化，但對(duì)句法和語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得無法解釋）、先天論（認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展是生理發(fā)展的必然結(jié)果，但并沒有解釋兒童是怎樣獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的）、交互作用觀點(diǎn)（認(rèn)為生理因素和環(huán)境影響共同決定語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程，大多數(shù)當(dāng)代發(fā)展學(xué)家傾向于此觀點(diǎn)，但仍未解決兒童怎樣習(xí)得語(yǔ)言的問題）。

雖然目前關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得，我們所了解的大多是其發(fā)展過程，對(duì)于其背后的機(jī)制和原理，仍然知之甚少，但從這個(gè)發(fā)展過程中我們也可以收獲一些對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示。

一、幼兒語(yǔ)言習(xí)得過程

1.前語(yǔ)言期（前10-13個(gè)月）

這是兒童說出第一個(gè)有意義的單詞之前的一個(gè)時(shí)期。

“聽”的發(fā)展：出生最初幾天的嬰兒能辨認(rèn)且偏好母親的聲音，并能辨認(rèn)兩音節(jié)和三音節(jié)單詞的不同重音或節(jié)律；1個(gè)月大的嬰兒能夠辨認(rèn)輔音；2個(gè)月大的嬰兒能識(shí)別不同音調(diào)或強(qiáng)度的因素，能比成人辨認(rèn)出更多種類的因素；2-6個(gè)月大的嬰兒不僅可以區(qū)分不同的語(yǔ)調(diào)模式（如升調(diào)、降調(diào)），而且可以很快識(shí)別出某些語(yǔ)調(diào)所具有的特定意義；出生后半年至一年，嬰兒逐漸會(huì)將話語(yǔ)進(jìn)行分割，從分割為短語(yǔ)進(jìn)一步演變成分割為單詞。

“說”的發(fā)展：2個(gè)月大的嬰兒可以發(fā)出類似元音的聲音；4-6個(gè)月大的嬰兒增加了元音輔音組合；8-10個(gè)月的嬰兒開始用手勢(shì)和其他非言語(yǔ)的反應(yīng)形式去溝通（如用手指物體去引起注意）；10-12個(gè)月大的嬰兒會(huì)在特定情境發(fā)出特定聲音，已經(jīng)準(zhǔn)備開始說話了。

“理解”的發(fā)展：12-17個(gè)月大的嬰兒（甚至可能更早）在能夠使用許多名詞和動(dòng)詞之前，就理解這些詞的意思了，理解的發(fā)展超過了表達(dá)的發(fā)展。

2.單詞句期（至18-24個(gè)月）

在有意義言語(yǔ)的第一階段，嬰兒開始講單詞句，即一個(gè)單詞常常代表一個(gè)整句的意思。這些單詞句可以發(fā)揮不同的溝通作用，主要看它們?cè)鯓颖徽f出來，以及說話的情境是怎樣的。最初，兒童的表達(dá)詞匯量在一定程度上受到其能發(fā)出的聲音的限制，隨著發(fā)音通道的成熟，發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少。

嬰兒詞匯量以一次一個(gè)單詞的速度增長(zhǎng)，大多數(shù)兒童需要3-4個(gè)月才能掌握10個(gè)單詞，但在18-24個(gè)月時(shí)，學(xué)習(xí)單詞的速度顯著增長(zhǎng)，每周可能學(xué)會(huì)10-20個(gè)新單詞。1個(gè)2歲兒童可能會(huì)講大約200個(gè)單詞，而其所理解的單詞數(shù)量可能多得多。嬰兒說的最多的似乎是他們已經(jīng)通過自己或他人的感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)理解了的內(nèi)容，成人夸張的言語(yǔ)加上動(dòng)作可以喚起兒童對(duì)這些單詞指示物的注意。

嬰幼兒是怎樣賦予單詞以意義的呢？在幾個(gè)場(chǎng)合下聽到某個(gè)單詞應(yīng)用于它的指代物后，他們迅速習(xí)得（和保持）這個(gè)單詞。不過，最初即使他們理解了單詞的意思，講話時(shí)也很難將已經(jīng)知道的單詞從記憶中提取出來，所以，在生命早期，理解詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于表達(dá)詞匯量。但是，隨著理解詞匯量激增，表達(dá)詞匯量也會(huì)大大增加。

3.簡(jiǎn)單句期（至2.5歲）

大約在18-24個(gè)月時(shí)，兒童開始將單詞組合成簡(jiǎn)單的句子，如“媽媽吃”、“小狗跑”，這些句子只包含表達(dá)關(guān)鍵信息的單詞，如名詞、動(dòng)詞和形容詞，同時(shí)，他們繼續(xù)把手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)作為單詞的補(bǔ)充，以確保他們的話能夠被理解。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)有效溝通的許多社交和情境因素越來越敏感，并會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)規(guī)則（如遵守禮儀）。

4.學(xué)前期（至5歲）

在2.5-5歲這么短的時(shí)期內(nèi)，兒童逐漸學(xué)會(huì)了說很復(fù)雜的句子。他們正在掌握基本的詞法和句法，開始使用名次動(dòng)詞形容詞以外的語(yǔ)法詞素（使句子意思更加精確的修飾成分，如冠詞、介詞）。一旦兒童習(xí)得了一個(gè)新的語(yǔ)法詞素，他們不僅會(huì)把這個(gè)規(guī)則應(yīng)用到熟悉的背景下，還會(huì)遷移到新的情境中。同時(shí)，兒童開始學(xué)習(xí)提問題、創(chuàng)造否定句和復(fù)雜句子，到5-6歲時(shí)，他們可以使用大多數(shù)語(yǔ)法規(guī)則，講話非常像成人。

二、成為雙語(yǔ)者的優(yōu)勢(shì)

1. 學(xué)習(xí)雙語(yǔ)會(huì)妨礙兒童的語(yǔ)言熟練程度或減緩兒童智力發(fā)展嗎？

心理語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果很明確，即接觸兩種語(yǔ)言早（3歲前）的兒童可以不費(fèi)力地精通雙語(yǔ)。雙語(yǔ)嬰幼兒有時(shí)候會(huì)混淆音素，會(huì)將一種語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯應(yīng)用到他們習(xí)得的第二種語(yǔ)言中，但到了3歲，他們就會(huì)清楚地意識(shí)到兩種語(yǔ)言是相互獨(dú)立的系統(tǒng)，每種語(yǔ)言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。即使學(xué)前兒童在學(xué)會(huì)母語(yǔ)之后（約3歲）習(xí)得第二語(yǔ)言，也可以只花不到一年的時(shí)間在第二語(yǔ)言上獲得與母語(yǔ)相近的語(yǔ)言能力，當(dāng)然，這主要取決于他們接觸第二語(yǔ)言的程度。

2.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有怎樣的影響？

研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展上占優(yōu)勢(shì)：雙語(yǔ)者不僅在IQ測(cè)驗(yàn)、皮亞杰守恒問題以及一般語(yǔ)言熟練度上的得分等于或高于單語(yǔ)同伴，而且他們?cè)谠Z(yǔ)言意識(shí)測(cè)量上的成績(jī)也要?jiǎng)龠^單語(yǔ)者，在需要選擇性注意以克服分心的非語(yǔ)言任務(wù)重，雙語(yǔ)兒童做的也比單語(yǔ)者好。

三、對(duì)英語(yǔ)啟蒙的啟示

1. 英語(yǔ)啟蒙越早越好

這是我一直以來的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心與母語(yǔ)混淆，也無需擔(dān)心影響母語(yǔ)發(fā)展，雙語(yǔ)兒童還有很多單語(yǔ)者沒有的優(yōu)勢(shì)，所以放下顧慮，大膽啟蒙吧。0歲最好，3歲也無妨，如果還沒開始，那就從現(xiàn)在開始。

2.學(xué)英語(yǔ)也有沉默期

10-13個(gè)月之前的嬰兒不會(huì)說話，即使會(huì)說話之后，表達(dá)的單詞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理解得單詞，這就是母語(yǔ)的沉默期。對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的話，根據(jù)接觸英語(yǔ)的時(shí)間強(qiáng)度，習(xí)得英語(yǔ)也會(huì)有相應(yīng)的沉默期。孩子在沉默期時(shí)，我們只需要加大輸入量，靜待花開，而不用鼓勵(lì)或強(qiáng)迫孩子去說英語(yǔ)，就像我們不指望10個(gè)月的小baby說話一樣。

3.增加使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間

一些雙語(yǔ)教育項(xiàng)目（一半時(shí)間用母語(yǔ)學(xué)習(xí)、一半時(shí)間用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)）的成果表明，這些學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熟練程度與純母語(yǔ)環(huán)境中的同伴無差異，而且對(duì)第二語(yǔ)言的精通程度也接近于母語(yǔ)水平。這應(yīng)該就是所謂的雙母語(yǔ)了。但是如果不送孩子去國(guó)際學(xué)校/國(guó)際幼兒園，我們?cè)诩彝ブ泻茈y實(shí)現(xiàn)如此長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能做的也就是增加使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間了。注意，是使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不只是學(xué)英語(yǔ)。對(duì)于3歲前的孩子，就用英語(yǔ)來認(rèn)知生活中的事物和形成日常的各種表達(dá)；對(duì)于大一些的孩子，可以用英語(yǔ)來認(rèn)識(shí)和理解世界，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)造“共同關(guān)注”和“多場(chǎng)景”促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

與講話者共同關(guān)注被命名的物體或活動(dòng)時(shí)，兒童更容易學(xué)會(huì)新單詞的意思，而且，他們是在不同場(chǎng)合下聽到某個(gè)單詞應(yīng)用于指代物后習(xí)得單詞的。所以，在英語(yǔ)啟蒙時(shí)要有意識(shí)的在多種場(chǎng)景下與孩子共同關(guān)注新單詞，做到適時(shí)恰當(dāng)重復(fù)，幫助他們更快更好的拓展詞匯量。

5.啟蒙期無需刻意糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤

    兒童習(xí)得語(yǔ)法詞素是有一定的順序的，他們會(huì)在習(xí)得這些規(guī)則之前的一段時(shí)間內(nèi)說語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，比如“Those are mines.”“What daddy is eating？”但是，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，這些錯(cuò)誤就會(huì)消失。所以，聽到孩子說錯(cuò)誤的單詞和句子時(shí)，我們只需要再說一遍正確的表達(dá)即可，不用刻意去糾正某個(gè)錯(cuò)誤，不要說“XX不對(duì)，應(yīng)該XX”。如果啟蒙時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)（應(yīng)該對(duì)應(yīng)母語(yǔ)兒童五六歲應(yīng)該達(dá)到的程度），還沒有正確使用大多數(shù)語(yǔ)法規(guī)則，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)和糾正也不遲。

總之，對(duì)于啟蒙早的家庭來說，父母可以多借鑒母語(yǔ)發(fā)展過程來進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，讓孩子更輕松自然不費(fèi)力地習(xí)得英語(yǔ)。

參考資料：《發(fā)展心理學(xué) 兒童與青少年》（第九版）