如何快點(diǎn)兒完成校內(nèi)作業(yè)？（中）家庭篇

上篇說(shuō)到我們作業(yè)多的原因，這篇來(lái)一起研究對(duì)策。

我們已經(jīng)了解了作業(yè)多的根源是單純的學(xué)校中心模式造成的。越是優(yōu)質(zhì)中學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的約束就越小，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間就越大，特別是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)里，基本上呈現(xiàn)出學(xué)?！獙W(xué)生雙中心模式，或者直接為學(xué)生中心模式。這種模式帶給學(xué)生以最大的自由，這種自由首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主權(quán)上。娃在十一學(xué)校就讀的發(fā)小兒，想集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)，暫時(shí)放棄英語(yǔ)，英語(yǔ)老師不僅不會(huì)干涉，在他期末英語(yǔ)成績(jī)不佳，但數(shù)學(xué)進(jìn)步很大的時(shí)候，甚至還表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了他。

那么，到底是因?yàn)檫@些學(xué)生足夠優(yōu)秀，所以才能做到以自我為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理？還是因?yàn)檫@些學(xué)生懂得以自我為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理，所以變得優(yōu)秀？

敲黑板的邏輯重點(diǎn)：在一般情況下，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理，才能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。在探索自主學(xué)習(xí)管理的途中會(huì)有試錯(cuò)、調(diào)整和反復(fù)，此時(shí)需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在試錯(cuò)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中成長(zhǎng)，而非直接收回學(xué)習(xí)自主權(quán)。

接下來(lái)就進(jìn)入了我們討論的主題：學(xué)習(xí)中心論。學(xué)習(xí)的中心應(yīng)該是學(xué)生自己，而非父母、老師和學(xué)校。越是高年級(jí)的學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)難度越高，學(xué)習(xí)壓力越大，他們也就越需要以自我為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在我國(guó)的教育環(huán)境中，最好是學(xué)生在高中階段已經(jīng)具有完善的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，而為了達(dá)到此目的，倒推回去，學(xué)生在初中階段就應(yīng)該開(kāi)始大量的自主學(xué)習(xí)試錯(cuò)和修正，在小學(xué)階段應(yīng)該具有初步的自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)。

以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)模式，比較適用于那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么想法的學(xué)生。由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，有些學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的自我規(guī)劃和調(diào)整改善，他們需要一種強(qiáng)大的外力去束縛和規(guī)范自己，逼迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。而越是優(yōu)秀的學(xué)生，越需要以自我為中心，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、執(zhí)行和調(diào)整。在此過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)最好能成為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)教練，一點(diǎn)點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理，學(xué)會(huì)以自我為中心安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行和調(diào)配學(xué)習(xí)資源。如何安排學(xué)習(xí)是一種權(quán)力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便是一場(chǎng)權(quán)力的交接。老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)逐步讓位，而學(xué)生當(dāng)如年幼的君王繼位一般逐步掌權(quán)。

請(qǐng)親們?cè)?，前面除了娃發(fā)小兒的真實(shí)例子，我大段大段摘抄了《學(xué)習(xí)的邏輯》一書，因?yàn)槲覍?shí)在想不出比葉修老師更好的詞句來(lái)表達(dá)了。

為什么這里要請(qǐng)大家一起來(lái)了解學(xué)習(xí)中心論和學(xué)習(xí)自主權(quán)的問(wèn)題？

我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)多且慢的本質(zhì)是我們失去了作業(yè)自主權(quán)，淪為了作業(yè)奴。而作業(yè)自主權(quán)正是包括時(shí)間自主權(quán)、作業(yè)自主權(quán)、聽(tīng)課自主權(quán)在內(nèi)的“三大”學(xué)習(xí)自主權(quán)的核心。

我們可能存在這樣的顧慮，讓孩子自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)程度、練習(xí)強(qiáng)度可行嗎？培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，不是從中學(xué)開(kāi)始的，放權(quán)從小學(xué)起就應(yīng)該開(kāi)始了，如果中學(xué)階段，特別是高中階段，還不能把權(quán)力交接給孩子，他該怎么真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

讓我們回到小學(xué)階段，說(shuō)說(shuō)放權(quán)問(wèn)題。

每次看到優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)提到“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。到底什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？有人說(shuō)，作業(yè)習(xí)慣最重要，從小就要培養(yǎng)每天到家先寫作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)完成得又快又好，才能給拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)騰出時(shí)間。這句邏輯正確的話其實(shí)是廢話，甚至還可能成為“有害”的廢話。它可能會(huì)引起父母的焦慮，進(jìn)而采取措施讓孩子就范，比如制定高強(qiáng)度的時(shí)間規(guī)劃，盯著孩子將學(xué)習(xí)計(jì)劃一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)，落實(shí)不到位就嚴(yán)厲懲罰。

一個(gè)小孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，往往是從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的積極、快樂(lè)的情緒中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。他在學(xué)習(xí)中感受到正向的反饋，自然生出進(jìn)一步探索的愿望。

你給他規(guī)定的作業(yè)時(shí)間，在他小的時(shí)候，迫于對(duì)你的權(quán)威的屈服，會(huì)在你在的時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，你不在的時(shí)候就跑去干別的了。倘若寫完作業(yè)以后，還有兩套拔高題、一小時(shí)練琴、一小時(shí)中文閱讀、一小時(shí)英文閱讀……這要是娃自己喜歡做的還好，要是“ 被家長(zhǎng)安排”的，他得多絕望，還不如作業(yè)寫慢點(diǎn)兒，或者開(kāi)始得晚一些。

對(duì)于性格比較柔軟的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)被動(dòng)接受家長(zhǎng)的硬性安排?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，要么開(kāi)始反抗，讓我們看到青春期的“逆反”，要么容易失去自我感知和自我調(diào)試，習(xí)慣于被安排，懶于甚至不敢自己規(guī)劃和嘗試，最終積懶成笨，更嚴(yán)重的甚至不敢面對(duì)挫折和失敗，陷入抑郁的境地。

讀過(guò)尹建莉《最美的教育最簡(jiǎn)單》的家長(zhǎng)，一定會(huì)記得里面關(guān)于曉航這樣一位真實(shí)孩子的案例。學(xué)前階段，曉航都表現(xiàn)得非常聽(tīng)話，也很聰明，顯得比同齡人出色。上小學(xué)后，為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授媽媽給孩子制定了詳細(xì)的作息時(shí)間，規(guī)定必須幾點(diǎn)鐘到幾點(diǎn)鐘寫作業(yè)，每天看電視不能超過(guò)半個(gè)小時(shí)，閱讀不少于一個(gè)小時(shí)，必須幾點(diǎn)睡覺(jué)，考試錯(cuò)誤率不許達(dá)到百分之幾以上等等。開(kāi)始孩子還表現(xiàn)得不錯(cuò)，每天都還能按照家長(zhǎng)的規(guī)定去做計(jì)劃中的每件事，成績(jī)也不錯(cuò)，總在班里前幾名。但孩子的自覺(jué)性好像一直不能培養(yǎng)起來(lái)。日復(fù)一日，幾乎所有的事情都是在催促和監(jiān)督之下才能完成，沒(méi)有一件事不磨蹭，從早上起床、吃飯到晚上寫作業(yè)、洗澡直至睡覺(jué)。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越變得逆反，似乎凡父母的主張，他都要抗拒。

曉航在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)還是不錯(cuò)的，能保持在班級(jí)前幾名，所以初中也進(jìn)入了一所不錯(cuò)的中學(xué)。家長(zhǎng)原以為曉航進(jìn)入中學(xué)能在學(xué)習(xí)及生活方面主動(dòng)些，但事實(shí)卻更不如意。他不但各種好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越平庸。在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)動(dòng)過(guò)很多腦子，設(shè)計(jì)過(guò)很多獎(jiǎng)懲辦法，這些方案在制訂時(shí)也征得過(guò)孩子的同意，可到最后都由于孩子不配合，執(zhí)行不下去，在和家長(zhǎng)的一次次爭(zhēng)吵沖突中，不了了之。

曉航在對(duì)電游的癡迷，和對(duì)籃球的癡迷過(guò)程中，父母強(qiáng)行干涉，引起了更大的反抗。為了玩手機(jī)，曉航會(huì)在衛(wèi)生間蹲兩個(gè)小時(shí)，經(jīng)常需要強(qiáng)行叫出來(lái)。高中幾年，幾乎全部是在和父母的沖突中走過(guò)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，高考成績(jī)很不理想，只上了二本線。父母又力勸孩子選擇了自己從事行業(yè)的專業(yè)，將來(lái)好為他安排工作，教授媽媽還建議兒子將來(lái)報(bào)考她自己的碩士和博士。誰(shuí)料孩子進(jìn)入外地大學(xué)后，一旦離開(kāi)父母的監(jiān)督，完全失控。學(xué)業(yè)基本上不可能完成，最終很難畢業(yè)。

問(wèn)題出在哪里呢？家長(zhǎng)以“愛(ài)”的名義剝奪了孩子的自主權(quán)?？瓷先ザ际羌议L(zhǎng)為了孩子好，避免他浪費(fèi)時(shí)間、做事不經(jīng)濟(jì)，給他做計(jì)劃，替他做決定，讓孩子少犯錯(cuò)，一步一步安排好了一切，卻最終整垮了孩子的自我管理系統(tǒng)。

“天地不仁，以萬(wàn)物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗。”天地?zé)o所偏愛(ài)，任憑萬(wàn)物自然生長(zhǎng)；圣人無(wú)所偏愛(ài)，任憑百姓自己發(fā)展。老子的圣人之言，對(duì)于指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)的本質(zhì)不無(wú)意義。孩子的成長(zhǎng)也有其自然規(guī)律，他需要通過(guò)犯錯(cuò)來(lái)修正自己，他會(huì)在別人的身上學(xué)會(huì)避免重蹈覆轍，也會(huì)在各種直接和間接的經(jīng)驗(yàn)中找到適合自己前進(jìn)的方式。圣人道法自然，行不治之治。我們做家長(zhǎng)的可不可以效法圣人，真愛(ài)他就給他自由。人唯有愛(ài)才有成長(zhǎng)，關(guān)系里唯有自由才是成全。

“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教；萬(wàn)物作而不為始，生而不有，為而不恃，功成而弗居。夫唯弗居，是以不去。”因此圣人用無(wú)為的觀點(diǎn)對(duì)待世事，用不言的方式施行教化。萬(wàn)物讓他們自由自在地生長(zhǎng)但不干涉，生育但不占有，養(yǎng)育但不讓他依賴，成就別人的功業(yè)而不自恃高明。正因?yàn)樗蛔晕铱湟?，所以他的功?jī)不會(huì)泯滅。

張興東老師在談到老子的這段話時(shí)，講了自己小時(shí)候的故事。他家上學(xué)路遠(yuǎn)，需要爸爸開(kāi)摩托車送。爸爸叫早的時(shí)候，小興東會(huì)說(shuō)：“讓我再睡5分鐘?！卑职钟谑悄刈屗阶匀恍?，要求他吃完早飯?jiān)賻蠈W(xué)。并告訴老師，遲到是沒(méi)有原因的，請(qǐng)老師責(zé)罰。不用老師說(shuō)，小興東在全班的注目禮下走向座位就已經(jīng)是最要命的懲罰了。從此，他再?zèng)]有遲到。每天不用爸爸叫，自己主動(dòng)爬起來(lái)，這樣爬著爬著，變成了他催爸爸起床，爸爸會(huì)說(shuō)：“讓我再睡5分鐘。”五年級(jí)后，小興東只能自己趕早坐4:50的公共汽車上學(xué)，成了第一個(gè)掌管學(xué)校大門鑰匙的孩子。他笑說(shuō)，當(dāng)我考上大學(xué)時(shí)，第一個(gè)要感謝的是我的爸爸。而當(dāng)別人問(wèn)到他的教子經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)，我沒(méi)有功勞，是孩子自己起床、自己上學(xué)、自己做飯、自己學(xué)習(xí)……

這次不從“術(shù)”而從“道”上，重新認(rèn)識(shí)家庭在孩子掌握作業(yè)自主權(quán)中的重要作用。主要也是給我自己提個(gè)醒兒，我規(guī)劃得了孩子一時(shí)，卻規(guī)劃不了孩子一世。不管是最好的管，自由的孩子最自覺(jué)。

那么是不是我們又走到了事事包辦的絕對(duì)反面去了呢？你這是要干脆當(dāng)個(gè)“甩手掌柜”？

非也，“不言之教”指非形式條規(guī)的督教，而為潛移默化的引導(dǎo)。對(duì)于好學(xué)的家長(zhǎng)們，無(wú)需多言，雞娃之路千萬(wàn)條，殊途同歸，一切方式、方法最終指向一定是——“放手”。愿我們牢記初心，做“成而弗居”的“輔政大臣”，讓年幼的“君王”逐步掌權(quán)，掌握自己的作業(yè)自主權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)，乃至整個(gè)人生！