小學(xué)語(yǔ)文：閱讀VS刷題

這個(gè)話(huà)題，也是老生常談了。

嗯，我們作為過(guò)來(lái)人（曾經(jīng)的學(xué)生），大家都知道，不管是哪個(gè)學(xué)段，論提高基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)的速度，刷題都比閱讀要立竿見(jiàn)影。而小學(xué)階段的成績(jī)測(cè)查主要是基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)就更明顯。

但論價(jià)值觀(guān)的培育、綜合素養(yǎng)的提升、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的構(gòu)建，尤其統(tǒng)編教材改編以后，孩子進(jìn)入大語(yǔ)文時(shí)代所需要的學(xué)科素養(yǎng)和技能品格，刷題無(wú)論如何都比不上大量閱讀。

刷題如同模擬檢測(cè)，可以讓孩子掌握考試的硬性指標(biāo)；閱讀則是夯實(shí)基礎(chǔ)與提升綜合素質(zhì)，提升的是軟實(shí)力。

刷題短期提升成績(jī)快，但后勁難免不足；閱讀提升成績(jī)慢，但能力和素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)了，掌握答題技巧是比較容易的事。     
 

其實(shí)，所謂的刷題提高成績(jī)，也是要看孩子的弱項(xiàng)是不是可以通過(guò)刷題得到提高。

 另外，如果沒(méi)有閱讀能力的加持，孩子即使通過(guò)刷題掌握了答題技巧和基礎(chǔ)知識(shí)，但后勁不足，也無(wú)法持續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

譬如，有些孩子對(duì)于文字的理解能力比較粗糙，對(duì)于漢字細(xì)節(jié)的差別區(qū)分不夠明顯，這也是TA語(yǔ)文應(yīng)用能力比較缺失的地方。這個(gè)能力的提升則依靠更多的閱讀和在生活語(yǔ)境中加深理解，而不是粗放型的題海戰(zhàn)術(shù)。

相對(duì)而言，大部分熱愛(ài)閱讀的孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，那一小部分喜歡閱讀但成績(jī)不夠好的孩子，大多局限于小學(xué)中低年級(jí)，而且存在的問(wèn)題無(wú)非是字詞書(shū)寫(xiě)不夠，句式轉(zhuǎn)換缺乏一定的思路，習(xí)作表達(dá)不夠流暢所致。

針對(duì)這些問(wèn)題，大部分孩子隨著日常積累和答題技巧的提升，慢慢都會(huì)得到比較好的改善。  
 

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)需要的成績(jī)可以通過(guò)刷題獲得（??小學(xué)根本沒(méi)必要為了追求成績(jī)而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)），中學(xué)以后需要的綜合能力需要從小進(jìn)行大量閱讀來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，比起中學(xué)更看重字詞的掌握，但并不意味著只有字詞基礎(chǔ)就足夠。

因此小學(xué)階段我們有必要讓孩子進(jìn)行字詞的鞏固和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)保持良好的閱讀習(xí)慣。這不是多刷題還是多閱讀的問(wèn)題，而是要適當(dāng)借助練習(xí)題鞏固基礎(chǔ)，并保持良好閱讀習(xí)慣，為后期更深入的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。     
 

先看看在小學(xué)階段一些比較固定的測(cè)試題型： 

??字詞方面：詞語(yǔ)默寫(xiě)、組詞、部首查字法、詞組搭配、成語(yǔ)、近義詞、反義詞、選題填空等； 

??拼音方面：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、多音字、選擇正確的讀音、音序查字法等；

??句式方面：把句子補(bǔ)充完整、用某個(gè)詞造句、用某種修辭手法造句、固定句式的轉(zhuǎn)換（如“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換，“陳述句”和“反問(wèn)句”轉(zhuǎn)換等）、關(guān)聯(lián)詞使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等；

??段落篇章方面：把打亂的句子排序，課內(nèi)閱讀，課外閱讀，口語(yǔ)交際、小練筆、習(xí)作等。

看到這些具體而詳細(xì)的題目，我們不難看出，只靠讀一些兒童文學(xué)作品，就把這些深深扎根于教材文本的內(nèi)容掌握牢固，是有難度的。要通過(guò)一些更為具體有針對(duì)性的題目來(lái)強(qiáng)化一些字詞句式方面的能力，這也就是很多家長(zhǎng)以為的“刷題”。

一些優(yōu)質(zhì)的檢測(cè)題，通過(guò)靈活的方式考察孩子對(duì)字詞和句式的運(yùn)用，孩子做得多了，熟悉題目的套路了，自然而然會(huì)提高測(cè)試中基礎(chǔ)字詞那一部分的成績(jī)（注意：不一定是閱讀理解和習(xí)作部分）。

另一方面，對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握并不意味著語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力才行，閱讀在這方面就顯得極為重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中詳細(xì)講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：一個(gè)人在少年時(shí)期和青年早期讀過(guò)哪些書(shū)決定著他的精神豐富性，決定著他對(duì)生活目的的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也決定著青年人的觀(guān)點(diǎn)和情感的形成。

他認(rèn)為：

??學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。閱讀開(kāi)始得越早，讀書(shū)越多，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，智慧力量越活躍，對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益，解決困難的能力就越強(qiáng)。誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不善于思維。不會(huì)思維是學(xué)困生的致命弱點(diǎn)。

??對(duì)待學(xué)困生，不要一味靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了地“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

閱讀提高的是孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科中的思維能力、處理文字信息的能力，提高的是綜合素養(yǎng)，并對(duì)孩子的價(jià)值觀(guān)形成有重要意義。這與孩子語(yǔ)文成績(jī)的提升是兩個(gè)維度的。

可見(jiàn)，刷題和閱讀看似都是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但效果是截然不同的。

??閱讀量大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會(huì)用很短的時(shí)間掌握好課文內(nèi)容及課后習(xí)題，再通過(guò)課下的大量閱讀鞏固和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，做題和閱讀相得益彰，契合完美。

??有些孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)上能夠保持良好的閱讀習(xí)慣，可是書(shū)寫(xiě)能力較弱、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的題型掌握不透，就出現(xiàn)了很愛(ài)閱讀而語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)并不理想的情況。     
 

??還有些孩子花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)課本知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，但對(duì)課外閱讀重視不夠，習(xí)作和閱讀理解就顯得平平無(wú)奇。

學(xué)有余力的孩子，掌握好當(dāng)前課程的基本知識(shí)后，投入大量閱讀。課程的基本知識(shí)只要專(zhuān)注聽(tīng)講、把握好要點(diǎn)，按照老師的要求完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不復(fù)雜。   

之后的閱讀，可以是與課程內(nèi)容相關(guān)、主題相關(guān)的，也可以是自己感興趣的一些書(shū)籍，廣泛閱讀。

在閱讀方式方法上，可以精讀與泛讀搭配。對(duì)于名家名篇名段落，可抄寫(xiě)可誦讀可細(xì)細(xì)品味，享受閱讀的喜悅；對(duì)于以情節(jié)取勝的兒童小說(shuō)，則可大段落泛讀，亦可抓住重點(diǎn)默讀、跳讀，盡情享受閱讀的酣暢。

如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)比喻為修建一條大運(yùn)河，刷題就是具體的開(kāi)鑿和建造，閱讀則是源源不斷地提供活水。 

總之，閱讀不是包治百病，刷題也不是特效藥，但是，不同階段，孩子們對(duì)兩者都有需求。