四歲至四歲一個(gè)月中英文啟蒙記錄

  哈哈，為了打破拖延定律，嘗試縮短階段性總結(jié)頻率。

      一、英文啟蒙

每天仍然是繪本、 1-2 集《 do you know 》視頻，睡前聽《 do you know 》音頻。她喜歡聽的幾集都快要背下來了，時(shí)常跟著音頻一起說。

日?？谡Z輸出主要交給外教課了，兩個(gè)月下來，回答起問題來已經(jīng)游刃有余，開始主動(dòng)給老師拋出各種問題了，有一次問了老師一個(gè)很尷尬的問題“ Kayleigh ， what's you poops look like ？”甚至在課上指出老師的錯(cuò)誤，某老師說他最喜歡的 insect 是蜘蛛，問呦呦蜘蛛有幾條腿？呦呦說有 8 條腿。緊接著她一臉認(rèn)真地糾正老師：“ Spiders are not insects ！ Insects have six legs ！”

最近發(fā)現(xiàn)她會(huì)組織語言回答概念類問題了。老師問她知不知道什么是 parachute ，她回答： Parachute helps you float down. 我問她 vet 是什么？她回答： Vet helps sick animals get better. 看來，她自己發(fā)現(xiàn) help 這個(gè)詞用來描述概念很好用，所以樂于使用。

和幾個(gè)老師混的很熟，開始開起玩笑，沒等下課就對(duì)老師說 That's all for today. We are finished ，要么就故意選錯(cuò)誤的答案，然后一臉壞笑看著老師。有一次即興給老師唱了一首自編的海洋動(dòng)物歌曲，用的是 polar bear what do you hear 的旋律。還有時(shí)會(huì)拿起一本繪本給老師講起來，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，她不知道什么時(shí)候把整本繪本背下來了。

呦呦在這么久以來的原版繪本啟蒙過程中，積累了好多詞匯，所以時(shí)常在課上出現(xiàn)生動(dòng)的措辭。比如某節(jié)課，課件原文是 we can hear the bird singing./ 她描述的是 we can hear the bird chirping. 課件原文是 we can hear the dog/ 她描述的是 we can hear the dog barking. 課件原文是 the bees buzz. 她描述的是 The bees collect nectar from the flower 。經(jīng)常會(huì)用到 tulips ， vessel ， blood pressure monitor ， pasta ， lava ， hula hoop ， shrunk 等等不太常見的詞，讓老師感到很出乎意料。

我試著給她測了詞匯量，測出的詞匯量是 5000 左右。估計(jì)水分比較大，不過 3000 以上肯定是有的。想想現(xiàn)在的小朋友學(xué)起英語來真輕松，讀讀繪本、看看動(dòng)畫片，完全不需要背單詞，就積攢出一大堆詞匯來。

二、中文啟蒙

中文識(shí)字仍然是推不動(dòng)狀態(tài)，所以還是以親子閱讀為主，只不過大幅增加拓展提問，交流討論。

從大概三歲半以后，呦呦才變得愿意主動(dòng)和人交流，不再悶頭于自己的小世界。所以從這一時(shí)期開始，在親子閱讀的過程中，增加了豐富的提問，而不是低幼時(shí)期的簡單問題，這些問題需要觀察、思考、聯(lián)系已知才能回答，而且答案也可能不是唯一的。重點(diǎn)是啟發(fā)她展開思考。對(duì)于她天馬行空的答案，我都表現(xiàn)出了很大的興趣，鼓勵(lì)她再多說說，往往能聽到她的奇思妙想。

最近的幾件趣事：

1. 給小麻雀寫信

有一次她在一張紙上寫了好多個(gè)大寫的彩色的 H ，我問她在干嘛？她說正在給小麻雀寫信，我問她寫的啥，她說寫的是小麻雀你要不要來和我一起玩。我問她誰來送信給小麻雀?。克f麻雀郵遞員會(huì)送信給小麻雀的。天啦，簡直是可愛的不得了。

我家窗外的空調(diào)外掛機(jī)上經(jīng)常會(huì)停著小麻雀，所以她才萌發(fā)了給小麻雀寫信的念頭，寫好的這封信她也趕緊拿到了窗臺(tái)上，念給小麻雀聽。
 

2.第一次制作了一本書 
 

呦呦制作了第一本書，幾頁紙，每一頁都畫了畫、寫了字（她所謂的寫字就是寫一排字母），紙與紙的連接處用一排貼紙連了起來，然后疊起來就是一本書。當(dāng)做禮物送給了媽媽，當(dāng)我打開發(fā)現(xiàn)是一本書時(shí)，驚訝極了。讓她念給我聽，她就按照畫面給我講了一個(gè)中文故事，情節(jié)還挺豐富。晚上和姥姥視頻的時(shí)候，我讓她把這本書給姥姥講一講，這一次她開口，卻變成了一個(gè)英文故事，每句話的句式都是低階海尼曼 /raz 風(fēng)格，笑死我了。

3. 編故事

最近編故事已經(jīng)是信手拈來，一秒鐘就能編出一個(gè)故事，雖然故事結(jié)構(gòu)有時(shí)是她的慣用套路，但是每次都能增加些新花樣。

幼兒園班級(jí)視頻，她給大家現(xiàn)編現(xiàn)講了《小花朵的故事》，從前有一個(gè)小花朵，她不刷牙不洗臉，妖怪抓住了她，把她插到了花瓶里…故事講完呢。

比如她編的《蟲大王的故事》

蟲大王是世界上最大的蟲子。

它生活在非洲。

它吃大大的樹葉。

蟲大王的刺會(huì)打跑敵人。

4. 對(duì)付爸爸特別有一套

爸爸說話稍微聲音大點(diǎn)，她就用可憐巴巴的聲音說：“爸爸別喊，你這樣喊我，我會(huì)害怕，我會(huì)傷心。”

要么就是委屈的說：“爸爸喊的太嚴(yán)厲了，我嚇的都哭了”

爸爸生氣時(shí)順手拿起玩具指著她，她說：“爸爸你別嚇唬我！玩具是用來玩的，不是用來指的”

“爸爸你可真壞呀！你怎么把我的水杯拿走了？”

“爸爸把我搭的作品拆了，爸爸要和我道歉！”

想把爸爸迅速召喚過來最管用的兩句話，第一句是：“我最喜歡媽媽！”第二句是：“我不投降！”

5. 最讓我欣喜的創(chuàng)造力

呦呦在其他方面目前沒有表現(xiàn)出特別突出的地方，從她身上看到最有亮點(diǎn)的地方就是想象力和創(chuàng)造力了。

比如，圓圓的凳子墊連著下面的綁繩捆著一只小恐龍，她拿著在空中飛，我問她在玩什么，她說，小恐龍乘著降落傘呢。

比如，有一次讓我?guī)退阎耱唑呀壴邙喿宇^上，我問她：

- 你這是要把鴨子改造成什么呀？

- 變成會(huì)飛的螺旋槳鴨子

比如，姥姥姥爺生活在呼和浩特，她有一次在和姥姥視頻時(shí)說，姥姥姥爺呼和浩特節(jié)快樂！我問她，什么是呼和浩特節(jié)啊，她回答：呼和浩特節(jié)是姥姥姥爺過的節(jié)。

三、數(shù)學(xué)啟蒙

4 歲到 6 歲這兩年是關(guān)鍵期，一定要通過生活和游戲穩(wěn)扎穩(wěn)打，用豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定好抽象思維的基礎(chǔ)，而不是為了學(xué)幼升小解題的套路。所以一定不要盲目刷練習(xí)冊，也不要套路化。這項(xiàng)工作從今年 5 月開始啟動(dòng)，由爸爸負(fù)責(zé)，目前來看，效果不錯(cuò)。爸爸有常規(guī)記錄、定期階段性總結(jié)和反思。

四、科學(xué)啟蒙

在過去的幾個(gè)月里，科學(xué)啟蒙提上了日程。之所以沒有很早開始科學(xué)啟蒙，是因?yàn)槿龤q以前更希望發(fā)展她的想象力。后來隨著她對(duì)自然現(xiàn)象的好奇，才開始領(lǐng)她走入科普的大門，她的閱讀興趣有很大比例開始被科普類書籍占據(jù)，并且對(duì)自己喜歡的主題特別著迷。除了《 do you know 》，她開始迷上《 the magic school bus 》， 20 本橋梁書從第一次讀到現(xiàn)在反反復(fù)復(fù)讓我講了無數(shù)遍，這套橋梁書比繪本版簡單，建議 3 歲半就可以讀了，特別有讓小朋友著迷的魅力。

有一次，她挑選了一些動(dòng)物貼紙貼到了一張白紙上，告訴我，這些都是 hibernating animals ，我仔細(xì)一看，蝙蝠、熊、青蛙…哈哈，居然自己玩起了分類。

在一番轟轟烈烈的科普繪本及科普視頻過后，大陸老師的一篇文章讓我重新審視起幼兒科普啟蒙的方式方法問題。大陸老師說，“孩子在幼兒時(shí)期沒有通過視頻被灌輸知識(shí)，他們還保持著好奇心，愿意去探究簡單的現(xiàn)象，愿意自己觀察世界提出疑問?！薄坝變旱目茖W(xué)啟蒙，不是知識(shí)性的，而是思考模式，行動(dòng)方式上的啟蒙，哪怕小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，最重要的依然是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過動(dòng)手的過程可以培養(yǎng)他們一些積極人格，包括非常重要的價(jià)值觀與態(tài)度：好奇心；熱情；精確；尊重事實(shí)；質(zhì)疑精神；主動(dòng)與堅(jiān)持；樂意運(yùn)用；創(chuàng)造與合作性；關(guān)心世界（價(jià)值觀）。

我覺得大陸老師的分析有一定道理，但也有些偏激。我們確實(shí)要保護(hù)孩子的好奇心，和思考的意愿，但是這和接觸科普知識(shí)并不矛盾。

郝景芳《寫給父母的未來之書》里提到，孩子的常識(shí)系統(tǒng)，就是他認(rèn)識(shí)和理解世界的全部背景知識(shí)。 1~3 歲，盡可能多地讓孩子用所有的感官認(rèn)識(shí)世界。 3~7 歲，可以盡可能地?cái)U(kuò)大孩子的認(rèn)知和聯(lián)想范圍，建立其對(duì)世界的綜合認(rèn)知。在這一時(shí)期，孩子在天生的好奇心的驅(qū)使下，從四面八方各個(gè)角度快速地吸收新鮮知識(shí)，迅速擴(kuò)張自己頭腦中的知識(shí)體系。因此，父母應(yīng)該在孩子的童年時(shí)期盡量提供豐富的大腦資源，大腦的營養(yǎng)不是來自食物，而是來自信息。每一次新的信息、新的經(jīng)歷、新的思考、新的探索機(jī)會(huì)，都會(huì)增加大腦細(xì)胞突觸的連接，從而讓孩子變得更會(huì)思考。

認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)齡前會(huì)形成他們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知模型，從物理世界的運(yùn)行規(guī)律，到人的行為特征，都會(huì)在心里形成自己的理解。所以，我們讓孩子在學(xué)齡前接觸知識(shí)，不是強(qiáng)迫，也不是加重負(fù)擔(dān)，而是按照孩子天然的規(guī)律，用他們喜歡的方式，陪他們一起發(fā)展興趣。

綜上，融合兩者的觀點(diǎn)，在學(xué)齡前廣泛地涉獵知識(shí)的同時(shí)，也要注意防范和警惕一種傾向。別淪為“快餐知識(shí)”填塞，培養(yǎng)孩子主動(dòng)思考、探索、求證等科學(xué)思維。