從兒童繪本中學(xué)習(xí)如何給電子產(chǎn)品準(zhǔn)確定位

寫(xiě)在前面：孩子如何看待手機(jī)呢？怎么培養(yǎng)他合理使用手機(jī)的習(xí)慣？這本書(shū)可以給一個(gè)思考的側(cè)面。

現(xiàn)代科技的發(fā)展使手機(jī)成為人們生活中不可或缺的物品，這個(gè)小小的東西似乎無(wú)所不能，給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也讓大家更加恍惚，大人如此，小孩也是。

小孩的專注力弱，好動(dòng)，大人忙得時(shí)候總喜歡用手機(jī)里花花綠綠的畫(huà)面轉(zhuǎn)移他的注意力，好讓他安靜一會(huì)，殊不知這種立竿見(jiàn)影的效果背后卻有非常惡劣的影響。小孩子被電子產(chǎn)品吸引，長(zhǎng)時(shí)間坐著、躺著、盯著屏幕看，容易導(dǎo)致肥胖、脊椎受損、視力下降等健康問(wèn)題；不與人交流、沉迷虛擬世界、被動(dòng)接受信息，還容易導(dǎo)致社交障礙、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力受損等問(wèn)題。

硅谷的科技達(dá)人們都嚴(yán)格限制自己的孩子使用智能設(shè)備的時(shí)間，比如，ipad的創(chuàng)始人喬布斯嚴(yán)格控制孩子面對(duì)電子屏幕的時(shí)間，而比爾·蓋茨的三個(gè)孩子則到了14歲才擁有自己的手機(jī)，英國(guó)的查爾斯王子也在一次采訪中透露，自己嚴(yán)禁智能設(shè)備出現(xiàn)在小王子和小公主的育兒室里。

以上都是個(gè)別案例，普通人家的孩子從出生就浸淫在現(xiàn)代智能設(shè)備中，很難徹底和電子產(chǎn)品隔離。它們改變著人們的生活方式，影響無(wú)處不在，教孩子正確看待和使用它們就成了很大的難題。培養(yǎng)好習(xí)慣要從娃娃抓起，適時(shí)的引入繪本閱讀或許是一個(gè)好方法。

日本畫(huà)家井本蓉子的繪本《小狐貍與手機(jī)》講述的就是如何看待手機(jī)的故事，這種科學(xué)教育類的繪本擅長(zhǎng)把道理融入故事，通過(guò)圖文搭配的生動(dòng)呈現(xiàn)，啟發(fā)孩子探索和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓小讀者在繪本中發(fā)現(xiàn)新世界。

井本蓉子是日本國(guó)寶級(jí)繪本作家，出版過(guò)超過(guò)300本作品，她畢業(yè)于日本金澤美術(shù)工藝大學(xué)油畫(huà)專業(yè)，擅長(zhǎng)以撕紙畫(huà)的手法營(yíng)造出溫暖的繪本世界。她連續(xù)兩年在博洛尼亞國(guó)際童書(shū)展上獲厄爾巴獎(jiǎng)，作品《井本蓉子歌曲繪本 I》獲博洛尼亞國(guó)際童書(shū)展插畫(huà)獎(jiǎng)。

《小狐貍與手機(jī)》從一個(gè)戴著眼鏡的小男孩焦急的尋找丟失的手機(jī)開(kāi)始，為什么他會(huì)把手機(jī)丟了呀？能找到嗎？我們一起來(lái)看看作者是如何講故事的。

第一， 構(gòu)圖時(shí)使用橫跨頁(yè)面?zhèn)鬟f放松與平靜的情境氛圍。

《小狐貍與手機(jī)》的故事從小男孩焦急的尋找手機(jī)開(kāi)始，繼而突然發(fā)現(xiàn)自己變成了一只狐貍，到了狐貍學(xué)校去上課。這種身份的轉(zhuǎn)變和焦急的情緒疊加起來(lái)，故事的沖突可不小呢。

作者采用溫暖的黃色和毛絨絨的人物形象去中和戲劇沖突，把整個(gè)故事放在大大的橫跨頁(yè)面中表現(xiàn)，能讓小讀者忽略掉事件轉(zhuǎn)變帶來(lái)的突兀，更容易走進(jìn)故事。

繪本中可以一眼看出誰(shuí)是主角，黑色的眼鏡框是非常明顯的標(biāo)志。主角人物從畫(huà)面的角落，一點(diǎn)點(diǎn)移居到畫(huà)面中心的過(guò)程，也預(yù)示著人物內(nèi)心的變化，這種變化同時(shí)也是答案浮現(xiàn)的過(guò)程。

第二，采用問(wèn)答模式把作者想傳達(dá)的意思通過(guò)繪本人物的口吻說(shuō)出。

一問(wèn)一答是思考的過(guò)程，也是啟發(fā)思維的過(guò)程。井本蓉子在書(shū)里就采用了這種方式探討手機(jī)對(duì)于人類的作用。

手機(jī)是什么，人類用它來(lái)干嘛？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，小狐貍們說(shuō)不出答案，孩子可能會(huì)搶答。但是，他的答案對(duì)嗎，有意義嗎？

經(jīng)常使用手機(jī)有什么壞處呢？這個(gè)問(wèn)題或許孩子從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)，不要緊，小狐貍們有很多觀點(diǎn)，它們說(shuō)的有道理嗎？

這樣一來(lái)一回爭(zhēng)相探討的過(guò)程可以給小讀者帶來(lái)一些思維沖擊，如果大人適當(dāng)引導(dǎo)，孩子也能說(shuō)出來(lái)手機(jī)對(duì)他有什么作用、他有什么看法、自己應(yīng)該怎么使用它。這種內(nèi)發(fā)型的思考更有利于他的行動(dòng)，幫助他在克服壞習(xí)慣養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程中堅(jiān)持。

第三， 故事前后呼應(yīng)，隱喻深刻，值得讀者深入探討。

大人帶孩子讀繪本，一定記得要關(guān)注細(xì)節(jié)，好的兒童繪本絕不是單純把道理放在故事里這么簡(jiǎn)單。

我們來(lái)看幾處細(xì)節(jié)：

1，“上完補(bǔ)習(xí)班回家的路上，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)丟了?！?/p>

這是最開(kāi)始的一句話，非常簡(jiǎn)單，但是讀到后來(lái)能發(fā)現(xiàn)，“補(bǔ)習(xí)班”，“丟了”這些詞，可以對(duì)應(yīng)小狐貍對(duì)于手機(jī)的看法——它們認(rèn)為人類使用手機(jī)會(huì)導(dǎo)致不愛(ài)思考，思維退化，而不愛(ài)動(dòng)腦的結(jié)果就是要通過(guò)上補(bǔ)習(xí)班去提高成績(jī)，思維退化記憶力降低才容易丟東西。

2，小狐貍拉著我飛奔去學(xué)校，我們還是遲到了，老師說(shuō)，“下次不要遲到，要遵守時(shí)間哦！”

“遵守時(shí)間”不單單指要遵守學(xué)校的作息時(shí)間，也指小朋友應(yīng)該遵守“娛樂(lè)時(shí)間”，比如，答應(yīng)父母只玩半小時(shí)的手機(jī)要說(shuō)到做到。遵守紀(jì)律就是習(xí)慣養(yǎng)成，好習(xí)慣才能造就好結(jié)果。

3，在狐貍學(xué)校里，小狐貍們非?；钴S，熱鬧地探討著手機(jī)是什么，有什么作用，但是“我”卻很沉默，甚至老師讓我回答問(wèn)題的時(shí)候也說(shuō)不出來(lái)。

呆呆的“我”代表著被動(dòng)接收身邊各種信息的我們，不會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇，和思路清晰的小狐貍形成鮮明的對(duì)比，大人可以順勢(shì)引導(dǎo)孩子，問(wèn)問(wèn)他們想做哪一種人。

如何看待手機(jī)不僅是孩子要思考的問(wèn)題，更是大人要面對(duì)的問(wèn)題。知道怎么脫離電子產(chǎn)品的束縛，能夠享受生活的父母，才是孩子最好的榜樣。

在這個(gè)問(wèn)題上我覺(jué)得大人首先要擺在態(tài)度，不要把電子產(chǎn)品當(dāng)做敷衍安撫孩子的工具；其次要教孩子正確使用它，以身作則充當(dāng)示范，不要一邊訓(xùn)斥孩子玩手機(jī)自己卻握著不放；最后要花時(shí)間陪伴孩子體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界，走入大自然，拓寬他發(fā)現(xiàn)美和樂(lè)趣的途徑，用真實(shí)的快樂(lè)代替虛擬的愉快。

之前很火的電影《頭號(hào)玩家》講述的就是人們?nèi)绾纬撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲又如何逃離的故事，和這本書(shū)的思路、觀點(diǎn)有異曲同工之妙。

像書(shū)中狐貍老師說(shuō)的那樣，人類發(fā)明的很多工具可以給生活帶來(lái)便利，但是便利不能變成依賴，人們應(yīng)該辯證的看待電子產(chǎn)品，把它當(dāng)做生活的調(diào)味劑，而不是必需品。