A—Z法的特色在于：一、其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，采用電腦軟件和專家分析相結(jié)合的辦法，從而避免了藍(lán)思的“機(jī)械化”，但是這樣也造成該標(biāo)準(zhǔn)不能應(yīng)用于所有圖書，而必須依靠專家鑒定。二、如果說藍(lán)思分級(jí)側(cè)重語言訓(xùn)練和讀物難度，A—Z法則在難度基礎(chǔ)上更看重圖書的內(nèi)容、深度、印刷等主觀要素，因而它對(duì)少年兒童的閱讀培養(yǎng)來說，更具針對(duì)性和推廣意義。三、其不足之處在于它沒有對(duì)讀者閱讀水平的測(cè)試，不過由于和DRA等閱讀水平檢測(cè)方法配合使用，這一缺陷得到彌補(bǔ)。
筆者認(rèn)為該分級(jí)方法比較適合我國模仿借鑒，綜合考慮圖書的主客觀因素，制定一個(gè)相對(duì)清晰的操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，然后將大量圖書進(jìn)行分級(jí)，并向?qū)W校和家長提供分級(jí)目錄以便進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
(三)DRA(Developmental Reading Assessment)
“閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系”是用來測(cè)定少兒閱讀能力的一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師或家長可根據(jù)測(cè)試結(jié)果來尋找水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測(cè)試內(nèi)容著重讀者閱讀的準(zhǔn)確度、熟練度和理解程度等，其目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立、成功的讀者。其分值范圍為1—80。
DRA的應(yīng)用很普遍，首先這個(gè)測(cè)試成績(jī)與學(xué)生年級(jí)水平相關(guān)聯(lián)，比如二年級(jí)開始DRA成績(jī)應(yīng)為20，中間24，到二年級(jí)結(jié)束為28。然后它也與GRL、Lexile、RR等分值相關(guān)聯(lián)，比如DRA分?jǐn)?shù)為30，相當(dāng)于GRL為N、600L、RR的21分。很多網(wǎng)站提供幾種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照表，以便于讀者正確使用圖書分級(jí)目錄。
DRA測(cè)試有點(diǎn)類似于我們的語文考試，不同的是其考核內(nèi)容與目標(biāo)更為清晰，其手段與結(jié)果也更具參考價(jià)值，值得我們的語文教學(xué)借鑒。
此外，RR(Reading Recovery，“閱讀校正體系”)、AR(Accelerated Reader Level，“閱讀促進(jìn)分級(jí)體系”)、RC(Reading Counts Level，“閱讀數(shù)量分級(jí)體系”)等與此相似，作為發(fā)展成熟的閱讀計(jì)劃，針對(duì)不同的目標(biāo)訴求，制定不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)讀者水平，以便于提高。值得注意的是，不同測(cè)試體系的分值都可以相互關(guān)聯(lián)。
(四)常識(shí)媒體(Common Sense Media)評(píng)級(jí)
“常識(shí)媒體(Common Sense Media )是一個(gè)成立于2003年的非營利組織，其目標(biāo)是確保家長在這個(gè)媒體和技術(shù)時(shí)代成為影響孩子生活的主要力量。它聲稱將幫助家長和其他社會(huì)人士教會(huì)孩子們?cè)鯓永妹襟w，而不是被媒體利用?！痹诠俜骄W(wǎng)站上，除書籍外，它還對(duì)電影、電視、電子游戲、音樂等出版物進(jìn)行評(píng)級(jí)，“運(yùn)用從美國主要權(quán)威機(jī)構(gòu)研究的標(biāo)準(zhǔn)來決定什么樣的內(nèi)容適宜什么年齡的兒童。”
與前面幾種分級(jí)方法相比，它沒有一套嚴(yán)格量化的操作程序，也不計(jì)算分值，而是籠統(tǒng)地采用綠、黃、紅、灰四種顏色來表示該年齡段適宜度，用一星到五星來表示不同的質(zhì)量等級(jí)，并對(duì)圖書內(nèi)容是否關(guān)涉性、暴力等作一簡(jiǎn)單描述。其思路類似于一般網(wǎng)站上的消費(fèi)者評(píng)級(jí)，區(qū)別在于評(píng)定人更權(quán)威、有公信力。該評(píng)級(jí)方法旨在為需要消費(fèi)出版物的父母?jìng)兲峁┮环N方便快捷的指導(dǎo)，父母?jìng)兛梢灾庇^地了解到該年齡段兒童適合消費(fèi)的各類產(chǎn)品。只要在其官方網(wǎng)站注冊(cè)時(shí)填入兒童年齡，那么登錄網(wǎng)站后，按年齡推薦的相關(guān)網(wǎng)頁會(huì)自動(dòng)跳出來，含有圖書、DVD、游戲等產(chǎn)品信息。
該方法有指導(dǎo)性而無強(qiáng)迫性，其所傳達(dá)的理念似乎是：“我有評(píng)定等級(jí)的權(quán)力，你有自由選擇的權(quán)力。”這種思路同樣值得我們借鑒。
(五)美國分級(jí)方式的共同特點(diǎn)
其主流分級(jí)方式具有如下一些共同特征：
一是對(duì)閱讀能力和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)精確量化，針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，注重圖書閱讀難度的循序漸進(jìn)。美國分級(jí)閱讀理論不僅強(qiáng)調(diào)每個(gè)年齡段的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等要素，更注重對(duì)讀者閱讀水平的精確測(cè)評(píng)，用各種檢測(cè)程序進(jìn)行量化評(píng)定，然后對(duì)圖書制定相應(yīng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照?qǐng)D書難度循序漸進(jìn)地閱讀。這樣就比單純按照年齡段或年級(jí)來推薦書目更有針對(duì)性。畢竟，同一年齡段的孩子閱讀差距也可以很大。
二是各分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，相互參照。各分級(jí)方式產(chǎn)生的目的、訴求、計(jì)算方法等不同，但其分值可以相互參照，更利于滿足閱讀者的不同需求，例如GRL、DRA、RR、Lexile分值與學(xué)生相應(yīng)的年級(jí)或年齡，都有明確的對(duì)照表。這點(diǎn)前文已有論述。
三是有指導(dǎo)性而沒有強(qiáng)迫性。各類標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)級(jí)與圖書目錄，對(duì)家長、教師和其他教育工作者提供了科學(xué)的參考依據(jù)，但并不“強(qiáng)迫”，完全沒有“賣書”嫌疑，避免了容易引起誤解的因素。
另外，多數(shù)分級(jí)方式不按照年齡、年級(jí)直接推薦書目，它給出年齡或年級(jí)閱讀水平的應(yīng)有數(shù)值，就像身高體重的參考指標(biāo)一樣，然后將閱讀書目與該數(shù)值掛鉤。這個(gè)參考數(shù)值相當(dāng)于一個(gè)中轉(zhuǎn)站，它可以消除人們對(duì)分級(jí)閱讀的一個(gè)重要誤會(huì)：即對(duì)年齡或年級(jí)的強(qiáng)迫性。當(dāng)然，按照年齡或年級(jí)的分級(jí)最為直觀，也有家長更歡迎這種方式。
三、對(duì)中國分級(jí)方式的思考
(一)關(guān)于分級(jí)閱讀的目的
分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定服務(wù)于分級(jí)目的。我們的目的是“把合適的書籍在合適的時(shí)間以合適的方式送到孩子的手中”，這個(gè)表述沒有問題，但需要進(jìn)一步精確，所謂“合適”，內(nèi)涵不同，是側(cè)重語言難度，還是思想內(nèi)容？是送給他一本適合提高閱讀與寫作水平的“有用的書”，還是送一本能提高精神境界滋養(yǎng)心靈的“好書”？當(dāng)然，二者兼顧最好。但提倡“兼顧”容易把問題變得籠統(tǒng)含糊，使制定標(biāo)準(zhǔn)變得困難，因此，將目標(biāo)細(xì)化，并根據(jù)不同目標(biāo)制定不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，或許是更為理想的途徑。
分級(jí)閱讀的指向大致可以概括為兩種：1.閱讀能力的提高。閱讀能力是個(gè)體通過文字吸收知識(shí)和信息的能力，閱讀速度、閱讀量、閱讀技能、理解程度都是能力的體現(xiàn)，這種能力可以通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式得以提高。語文教學(xué)的設(shè)計(jì)其實(shí)更多地指向這一點(diǎn)：閱讀或?qū)懽魇紫仁菍?duì)一種能力的掌握，其次才是愛好或興趣。2.閱讀品位的提高和知識(shí)面的擴(kuò)大。強(qiáng)調(diào)閱讀的內(nèi)涵、圖書的品質(zhì)，追求個(gè)人讀書修養(yǎng)、精神境界、道德情操等方面的逐步提升以及知識(shí)面的擴(kuò)大。當(dāng)然，也涉及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
所以，分級(jí)閱讀不應(yīng)單純地指向“課外讀物”，而應(yīng)通盤考慮一個(gè)人語言能力的培養(yǎng)和閱讀品位的提高。如果把閱讀單單理解為“課外書”，理解為興趣和愛好，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致分級(jí)閱讀走到羊腸小道上去。對(duì)于愛讀書的孩子，閱讀是愛好、自由、快樂；對(duì)不那么愛讀書的孩子，也可以通過家長和學(xué)校的引導(dǎo)，使他接受合理的訓(xùn)練以獲得技能，或者培養(yǎng)出讀書的習(xí)慣，愛上閱讀，這應(yīng)是分級(jí)閱讀的目的。
(二)國內(nèi)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和書目簡(jiǎn)評(píng)
“分級(jí)閱讀的核心和難點(diǎn)是在科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系下選書，具體來說就是選什么、怎么選、由誰來選?！?nbsp;當(dāng)前的任務(wù)，一是建立關(guān)于分級(jí)閱讀的本土理論，一是建立科學(xué)的適合本土的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前國內(nèi)研究者們推出的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)走出了可喜的一大步，但僅僅是第一步。
南方分級(jí)閱讀研究中心于2009年率先推出首個(gè)《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并準(zhǔn)備推出《兒童青少年分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方法》，采用網(wǎng)上測(cè)試方法，與“水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“配套使用。這套標(biāo)準(zhǔn)雖然簡(jiǎn)略，但極具參考價(jià)值。內(nèi)容方面，它將1—9年級(jí)分為4個(gè)學(xué)段，對(duì)每一學(xué)段讀物的內(nèi)容、類型、體裁等都作出了界定；水平評(píng)價(jià)方面，采用閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣三項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)每一學(xué)段的應(yīng)有水平作出界定。該標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在廣東地區(qū)試行使用，這一探索值得肯定。僅從理論角度來談的話，筆者認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)還存在這樣一些遺憾：
一、其年齡段設(shè)定為1—9年級(jí)，沒有將幼兒園階段包括在內(nèi)。兒童的良好閱讀習(xí)慣應(yīng)該從3歲起開始培養(yǎng)，也就是幼兒園小班，事實(shí)上國外絕大多數(shù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都是從幼兒園開始。
二、該標(biāo)準(zhǔn)很明確地將分級(jí)閱讀設(shè)定為“課外閱讀”，實(shí)際上限制了分級(jí)閱讀的價(jià)值和意義。雖然分級(jí)閱讀目前暫時(shí)還無法融入教學(xué)體制內(nèi)(當(dāng)然也有學(xué)校已經(jīng)大膽試水引入課堂 )，無法“撼動(dòng)”語文教學(xué)的“正宗”地位，但是如果從一開始就自居“課外”，那么終將會(huì)限制分級(jí)閱讀的“前途”：包括其推廣、成效、國家重視程度、投入力度、研究深度等，都會(huì)不斷遇到阻力。作為閱讀主體的學(xué)生，很大程度上其實(shí)是被動(dòng)的，閱讀計(jì)劃主要依靠學(xué)校和家長來引導(dǎo)和推動(dòng)，那么老師和家長對(duì)一個(gè)“課外”計(jì)劃缺乏積極性是必然的。
分級(jí)閱讀不是“課外”，而是事關(guān)少年兒童閱讀能力提高、閱讀習(xí)慣培育、閱讀品位養(yǎng)成的“終身大事”。分級(jí)閱讀應(yīng)當(dāng)以高屋建瓴的的眼光和水準(zhǔn)去衡量語文教學(xué)，“興利除弊”，而非自甘語文課堂的陪襯和補(bǔ)充地位。
三、標(biāo)準(zhǔn)是第一步，接下來應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)書目，或?qū)D書進(jìn)行評(píng)級(jí)、打分，便于讀者選擇，否則標(biāo)準(zhǔn)有流于空泛之嫌。期待南方研究中心在研發(fā)測(cè)試方法的同時(shí)，也考慮相應(yīng)圖書的關(guān)聯(lián)，以便更好地檢測(cè)該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。
似乎為了彌補(bǔ)這一遺憾，“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心” 適時(shí)推出了一份書單，《中國兒童分級(jí)閱讀參考書目》，涵蓋0—12歲少年兒童，為家長和教師選書提供了較好的借鑒。惜乎書目較少，總共200本，加之沒有配合一套明確清晰的標(biāo)準(zhǔn)，要贏得社會(huì)認(rèn)可并不容易。
但無論如何，南北方同時(shí)進(jìn)行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與書目的努力，都將為分級(jí)閱讀的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。
分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該上升到國家層面，由政府投入人力物力，提供政策、人才、資金等各方面的保證，由非營利性的獨(dú)立第三方進(jìn)行研發(fā)。否則，盡管出版人的愿望和初衷是好的，但出版商支持的項(xiàng)目總不免被人懷疑有利益驅(qū)動(dòng)。一旦分級(jí)閱讀計(jì)劃贏得社會(huì)認(rèn)可，則出版商、少年兒童、家長，都將是其受益者。
(三)設(shè)想與展望
國外模式不可也無法照搬，但其理念和方法可以借鑒，理想的分級(jí)方式應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)要素：1.包括一套量化的、精確的測(cè)驗(yàn)程序，以便對(duì)閱讀能力所包含的可以量化的客觀要素進(jìn)行測(cè)評(píng)，以分值的方式體現(xiàn)圖書水平和閱讀水平。2.有一份適宜的數(shù)量較大的相關(guān)書目，便于讀者選擇，消除“強(qiáng)迫性”。3.年齡段方面，最好涵蓋從幼兒園至高中畢業(yè)。4.其閱讀計(jì)劃實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)，將語文教學(xué)納入分級(jí)閱讀視野。
如此，讀者將能夠清楚地檢測(cè)自己的閱讀水平在哪個(gè)層次，應(yīng)該讀哪些書。而目前的語文教學(xué)與考試并沒有做到將層級(jí)分清楚，上初中以后，學(xué)生往往不知道怎樣學(xué)習(xí)才能提高語文成績(jī)。閱讀和寫作作為兩項(xiàng)基本的語言技能，在中學(xué)語文教學(xué)中并不成功，閱讀題目往往出得匪夷所思，考察不出學(xué)生的閱讀理解能力，寫作則走向八股文之路。如果一套科學(xué)的分級(jí)方式得以推行的話，則現(xiàn)有的語文教學(xué)模式將會(huì)被改變，比如語言教學(xué)課、閱讀欣賞課分別開設(shè)，比如按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)出考試試卷，比如教材的重新編寫……
另外，出版社的跟風(fēng)出版、選題集中、同質(zhì)化嚴(yán)重等痼疾也會(huì)得到遏制：當(dāng)各種圖書被標(biāo)上質(zhì)量等級(jí)、打上分?jǐn)?shù)并引導(dǎo)大眾消費(fèi)之后，劣質(zhì)圖書自然會(huì)被市場(chǎng)淘汰。當(dāng)然，成功的閱讀計(jì)劃會(huì)培養(yǎng)批量?jī)?yōu)質(zhì)讀者，無疑也利好出版部門。
http://baby.sina.com.cn/news/2010-09-07/212744058_2.shtml
下載小花生APP
關(guān)注小花生公眾號(hào)
