2021
何為好的繪本教學(xué)模式？下面所述繪本教學(xué)三個(gè)階段給教育工作者一個(gè)參考以及省思！在繪本課程開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還需教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變（靈活多變的教學(xué)方式），以彈性的教學(xué)技巧應(yīng)之。
教師應(yīng)選擇與孩子生活相關(guān)的主題，挑選符合孩子身心發(fā)展階段的繪本并熟悉故事內(nèi)容，注意教學(xué)環(huán)境與座位的安排。故事活動(dòng)開(kāi)始前，主要在引起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以音樂(lè)提醒孩子淮備上課;請(qǐng)孩子依場(chǎng)地調(diào)整座位，可選擇坐地板或椅子、階梯;變化教室的情境，以配合繪本主題。
繪本的實(shí)施歷程，從插畫(huà)導(dǎo)賞可分為「導(dǎo)賞前」、「導(dǎo)賞中」、「導(dǎo)賞后」三個(gè)階段，繪本導(dǎo)賞前的重點(diǎn)在興趣的引發(fā)和情境的設(shè)計(jì)，以順利的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主題。即使對(duì)年幼的孩子朗讀，一開(kāi)始就要從書(shū)名、作者、插畫(huà)家和譯者來(lái)介紹這本書(shū)，這能教導(dǎo)孩子，這本書(shū)是一位真實(shí)的「作者」所寫(xiě)， 圖畫(huà)是由一個(gè)稱作「插畫(huà)家」的人所畫(huà)，再請(qǐng)「翻譯者」把外國(guó)的繪本翻譯成我們的文字。
此階段可運(yùn)用的繪本教學(xué)閱讀理解策略是，讀故事前的關(guān)鍵字創(chuàng)作(Story Impressions)，亦即故事之印象。教師先提供故事中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯或片段，讓孩子運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)可能的故事情節(jié)及發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒使用這些關(guān)鍵字創(chuàng)造屬于自己的故事版本，在實(shí)際閱讀原版故事后，再比較兩者之間的異同。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，除了運(yùn)用幼兒的先備經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，增強(qiáng)孩子的想像力、 邏輯思考及組織能力，促進(jìn)對(duì)原著的好奇心與興趣，在比較兩種版本的異同中， 也可以訓(xùn)練幼兒的分析比較能力。
老師可以提問(wèn)請(qǐng)幼兒從繪本封面和書(shū)名，預(yù)測(cè)這本書(shū)的內(nèi)容，或介紹與這本書(shū)相關(guān)的訊息，例如:從圖片的特色回想相同插畫(huà)家的其他作品、同一位作者有哪些繪本已看過(guò)、為什么朗讀這
本書(shū)的原因、相同主題的其他書(shū)籍...等，吸引孩子在自由時(shí)間主動(dòng)搜尋相關(guān)繪本閱讀。將此階段分為直接式介紹故事與間接式連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)兩種策略， 上述研究均著重在繪本的選擇、老師的淮備與環(huán)境的安排。
此階段分為分散式提問(wèn)與集中式提問(wèn)兩種策略，前者在說(shuō)故事時(shí)會(huì)不斷向孩子發(fā)問(wèn)，以理解因果、預(yù)測(cè)情節(jié)，后者在故事講述后才提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。教師要注意結(jié)合圖畫(huà)與文字或找出隱藏在圖畫(huà)中的訊息，適時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師的提問(wèn)與回應(yīng)方式，可延伸擴(kuò)展孩子思考的深度與廣度，連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新知識(shí)，鷹架孩子的學(xué)習(xí)層次與理解故事的深層涵義。
在故事進(jìn)行中，則需注意幼兒的反應(yīng)，讓每個(gè)人都能清楚看到圖書(shū)或道具; 和幼兒保持視線接觸，察覺(jué)他們非語(yǔ)言的反應(yīng)，可協(xié)助觀察何時(shí)需要對(duì)某些用字 再做解釋。從過(guò)去 Pullen 和 Justice(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式的繪本教學(xué)有利于孩子口頭語(yǔ)言的精通，特別是字詞的發(fā)展。
運(yùn)用的教學(xué)策略包含復(fù)述擴(kuò)展，指教師逐字重述或補(bǔ)充孩子的話;
說(shuō)明，指教師解釋并重組歸納孩子的話;
問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，指不問(wèn)孩子對(duì)與錯(cuò)、是與否答案的問(wèn)題;
鼓勵(lì)贊美，指給孩子正面的回饋，借以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與分享閱讀，為使用更精致的口語(yǔ)搭鷹架，當(dāng)教師運(yùn)用反應(yīng)性陳述以說(shuō)明了解孩子意見(jiàn)時(shí)，重述或引述孩子的話會(huì)幫助幼兒深入或澄清其回應(yīng)。教師回應(yīng)策略以復(fù)述及復(fù)述追問(wèn)為主，缺乏插畫(huà)欣賞的討論分享，且情緒支持次數(shù)多于否決。
教師要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，具備清楚的發(fā)音、豐富的語(yǔ)調(diào)和角色音色變化、富節(jié)奏感及口語(yǔ)化的語(yǔ)言，能清楚傳達(dá)事件的發(fā)展順序。相關(guān)研究皆提到教師的口語(yǔ)表達(dá)需清晰，適時(shí)變化不同聲音語(yǔ)調(diào)以述說(shuō)故事內(nèi)容，為協(xié)助幼兒理解，教師嘗試增添語(yǔ)詞，使用重復(fù)、 豐富的詞匯形容情緒主題繪本。為提升孩子口語(yǔ)發(fā)展，學(xué)前教師會(huì)使用狀聲詞、孩子不常運(yùn)用在對(duì)話的成語(yǔ)、問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題傾聽(tīng)并回應(yīng)孩子的話。針對(duì)說(shuō)故事的技巧可以分成下列三個(gè)方面說(shuō)明，
教師在講述故事的同時(shí)，以生動(dòng)的臉部表情、肢體動(dòng)作融入故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變， 可增加故事強(qiáng)度與變化，吸引孩子的聆聽(tīng)興趣。在繪本導(dǎo)賞中， 教師盡量采取「看圖說(shuō)話」與「角色配音」的策略，應(yīng)用重點(diǎn)提示、問(wèn)題揭發(fā)、 指定發(fā)表、分組對(duì)答、角色扮演示范...等創(chuàng)造性「問(wèn)思教學(xué)法」策略，最能激發(fā)孩子看圖與想像發(fā)表的學(xué)習(xí)興趣。除了上述說(shuō)故事階段的技巧與重點(diǎn)，亦可參考下面這個(gè)說(shuō)故事現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作評(píng)估表的 「故事教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析表」，了解說(shuō)故事者要注意的事項(xiàng)。
老師采取靜態(tài)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)感官的刺激與聯(lián)想，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)繪本的好奇心，例如:圖片、實(shí)物、影片、道具、集合音樂(lè)...等。設(shè)計(jì)不同的故事呈現(xiàn)方法，除了教師手持繪本，尚有運(yùn)用道具、游戲、多媒體的音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、 投影機(jī)圖片、麥克風(fēng)及各種偶類或真人戲劇的演出方式，增加說(shuō)故事的趣味，吸引孩子的專注眼光，也加深對(duì)故事的印象。
可運(yùn)用的繪本教學(xué)閱讀理解策略之一，是閱讀思考引導(dǎo)活動(dòng)(Directed Reading-Thinking Activity，簡(jiǎn)稱 DR-TA)，教師以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀， 鼓勵(lì)孩子對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展提出假設(shè)與預(yù)測(cè)，并檢驗(yàn)假設(shè)。孩子可以學(xué)習(xí)運(yùn)用背景經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，配合故事的主題、角色關(guān)系、情節(jié)鋪陳來(lái)思考、 推測(cè)作者的安排。閱讀思考引導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)步驟如下:
1.在說(shuō)故事前，先擬定幾個(gè)「停頓點(diǎn)」，例如故事主要的情節(jié)轉(zhuǎn)折處；
2.介紹故事的名稱及封面，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；
3.在說(shuō)故事時(shí)，在停頓點(diǎn)以開(kāi)放式的問(wèn)題，詢問(wèn)孩子故事情節(jié)可能的發(fā)展；
4.在每個(gè)停頓點(diǎn)處，鼓勵(lì)孩子討論并分析自己的預(yù)測(cè)想法。
繪本的故事內(nèi)容多元豐富，教師若能洞悉并掌握繪本故事的涵義，采用腦力激蕩等方式帶領(lǐng)孩子以分組或團(tuán)體形式討論發(fā)表，不但能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合理的觀點(diǎn)，且能使孩子傾聽(tīng)不同的討論意見(jiàn)與心得想法。此階段的繪本教學(xué)閱讀理解策略有「情節(jié)組成分析圖」(Plot Organizer)，教師在說(shuō)故事后，利用網(wǎng)狀圖或其他圖示法，幫助孩子回想、組織、記憶故事內(nèi)容。此外，配合故事結(jié) 構(gòu)教學(xué)，以指偶、布偶道具或由孩子進(jìn)行角色扮演，除了能協(xié)助幼兒重述故事， 復(fù)習(xí)故事內(nèi)容，也能評(píng)量幼兒學(xué)習(xí)的情形。
教師最常借因果推論討論故事。此外，繪本教學(xué)多數(shù)由教師講述（國(guó)內(nèi)繪本教學(xué)情況），在師生共讀之中少有討論，且教師提問(wèn)大部分以回憶故事內(nèi)容為主，鮮少具思考挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。繪本導(dǎo)賞后的活動(dòng)重點(diǎn)在于心得討論、作品評(píng)價(jià)、意象的交流或延伸，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的延伸活動(dòng)， 除了將閱讀心得加以發(fā)展應(yīng)用，也能驗(yàn)證導(dǎo)賞的效益。
過(guò)程中提升教師提問(wèn)層次，可增進(jìn)幼兒聆聽(tīng)、思考、討論之互動(dòng)歷程，在討 論時(shí)應(yīng)依不同主題提出聚斂或擴(kuò)散等問(wèn)題，協(xié)助幼兒先聚焦，接著引發(fā)更豐富、 開(kāi)放之思考方向。教師提問(wèn)性質(zhì)可分為「事實(shí)性」與「思考性」 兩種，前者指答案就在文本內(nèi)的問(wèn)題，后者指須結(jié)合幼兒先備知識(shí)或整合不同段落涵義之問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文科教師提出事實(shí)性問(wèn)題高于思考性問(wèn)題。
以繪本教學(xué)為例，故事的基本結(jié)構(gòu)可初分為背景和事件，并再細(xì)分為時(shí)間、 地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果，孩子聽(tīng)故事會(huì)有預(yù)期的結(jié)構(gòu)，包含故事發(fā)生的過(guò)程和結(jié)局，孩子會(huì)主動(dòng)去找這些問(wèn)題的答案，而答案本身代表故事的關(guān)鍵意義。在教學(xué)上運(yùn)用 5W1H (Who、When、Where、What、Why、How)策略，可以協(xié)助孩子快速抓取故事里重要的訊息，在想像、回答問(wèn)題之后，孩子會(huì)由「能從故事中找到線索」的思維，逐漸轉(zhuǎn)移到「以作者的角度來(lái)思考故事」。從「提出問(wèn)題」到 「以主角的遭遇來(lái)探索」再到「以作者的眼光來(lái)回應(yīng)」，這三種不同的層次能將 「5W1H」的提問(wèn)技巧進(jìn)行深層且有意義的發(fā)揮。
當(dāng)幼兒能積極與成人或同伴進(jìn)行故事討論時(shí)，可促進(jìn)幼兒口說(shuō)語(yǔ)言、理解能力和故事結(jié)構(gòu)意識(shí)之發(fā)展，有益的故事討論策略形態(tài)如下所示:
1.教師會(huì)管理，先利用簡(jiǎn)短討論來(lái)介紹故事名稱及背景資訊等。
2.教師會(huì)促進(jìn)反應(yīng)，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事內(nèi)容來(lái)問(wèn)問(wèn)題或分享意見(jiàn)，如果幼兒不知如何回應(yīng)，教師可以鷹架或示范。
3.教師會(huì)支持和告知，教師立即支持幼兒對(duì)提問(wèn)之回應(yīng)，并解釋故事內(nèi)容，將幼兒回應(yīng)與真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)做連結(jié)。
流暢的教學(xué)流程，能有效的營(yíng)造氣氛，掌握教學(xué)時(shí)間與師生互動(dòng)秩序，維持專注的上課氣氛。教師除了口頭提醒，還有肢體的模仿動(dòng)作、手指謠、兒歌童詩(shī) 唸唱、節(jié)奏肢體拍擊、身體律動(dòng)、玩游戲...等，讓孩子專注的看老師、聽(tīng)老師的說(shuō)明。當(dāng)孩子能安靜坐好，集中注意力在老師身上時(shí)，就可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
依據(jù)幼兒在討論過(guò)程中分心、秩序混亂的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)原因包含教師以否定質(zhì)疑語(yǔ)氣回應(yīng)造成幼兒退怯、不善表達(dá)之幼兒難以參與討論會(huì)不耐煩、提問(wèn)偏向評(píng)鑒性問(wèn)題且不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展與能力。依據(jù)分類，教師常規(guī)管理的方法可分為預(yù)防性、支持性、糾正性三大類，實(shí)際觀察學(xué)前教師有念兒歌手指謠、口語(yǔ)或肢體動(dòng) 作提醒等行為。
有語(yǔ)文類的改編故事、學(xué)習(xí)單、故事旅行、閱讀護(hù)照;美勞類的自制小書(shū)、 繪畫(huà)、勞作;戲劇類的角色扮演，其他包括:音樂(lè)欣賞、影片觀賞、內(nèi)容搶答游 戲、提供角落圖卡教具、戶外參觀、烹飪...等，以增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感受及想法。為加深幼兒對(duì)故事的印象，教師以橫向串聯(lián)式， 如上述將故事與其他教學(xué)活動(dòng)連結(jié)，或以故事延續(xù)閱讀方面的學(xué)習(xí)，如:故事內(nèi)容常見(jiàn)的字詞、重復(fù)語(yǔ)句、交換閱讀心得，幫孩子提升閱讀能力。
Glazer(1986)曾對(duì)延伸活動(dòng)的選擇提出三個(gè)原則:
(一)活動(dòng)必須提升文學(xué)而非背離它，即要能掌握文學(xué)本身的特質(zhì)而非枝節(jié)。
(二)活動(dòng)須由書(shū)中延伸，而非另取素材。
(三)活動(dòng)必須配合幼兒的能力與需求。
Bredekamp 和 Copple 也指出:「從圖畫(huà)書(shū)所延伸的活動(dòng)途徑很多，可經(jīng)由音樂(lè)、 律動(dòng)、藝術(shù)、美勞、游戲、媒體甚至于戶外教學(xué)活動(dòng)等。但須注意活動(dòng)必須配合幼兒的能力與需求、個(gè)別差異和社會(huì)、文化背景的不同」。 在故事活動(dòng)后，繼之以涂鴉、畫(huà)圖的活動(dòng)，有助于害羞不善口語(yǔ)表達(dá)、不敢表演的幼兒將內(nèi)心的反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，尤其適用尚未有讀寫(xiě)能力的學(xué)前幼兒。
綜上所述，繪本教學(xué)是以圖畫(huà)書(shū)為教材的教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程包含教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、故事教學(xué)中的發(fā)展活動(dòng)和故事教學(xué)后的綜合活動(dòng)，也就是從引起動(dòng)機(jī)、 進(jìn)行說(shuō)故事、到說(shuō)故事后的討論與延伸活動(dòng)，可視為一個(gè)教學(xué)流程完整的繪本教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
瑞達(dá)小馬：
瑞達(dá)小馬是一家教育內(nèi)容提供商，專注閱讀服務(wù).課程研發(fā)，致力于給孩子們更好的閱讀，為家庭.教育機(jī)構(gòu).企業(yè)提供專業(yè)系統(tǒng)的繪本課程與多樣個(gè)性化的服務(wù)。
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