2020
這篇日志記錄的是小R從3歲2個(gè)月到4歲11個(gè)月的英語(yǔ)啟蒙之旅。說(shuō)“另類”，是因?yàn)椴荒ザ?，不用點(diǎn)讀筆/APP，不看動(dòng)畫(huà)片，只依靠親子共讀和“識(shí)字”來(lái)學(xué)習(xí)。所以小R英語(yǔ)技能的習(xí)得也是“另類”的：先會(huì)閱讀后才開(kāi)口交流，先入初章后才會(huì)自然拼讀。兩個(gè)月前小R被學(xué)校老師評(píng)定的英語(yǔ)水平是“G2 proficient”（對(duì)標(biāo)raz O-P左右），似乎說(shuō)明哪怕是“非主流”的方法，對(duì)小R這種“非主流”的娃同樣有效，我寫(xiě)這篇流水賬，也希望為主流方法實(shí)施不暢的家庭提供靈感。
出生-3歲2個(gè)月：完全零英語(yǔ)
我們生活在美國(guó)，但先說(shuō)明一件事，就是小R的英語(yǔ)環(huán)境，實(shí)際上比很多中國(guó)孩子要差。這是因?yàn)樾小時(shí)候語(yǔ)言遲緩，一周歲時(shí)不會(huì)發(fā)出有意義的聲音，一歲半不會(huì)叫媽媽，兩歲多還只會(huì)說(shuō)十幾個(gè)單字。她的醫(yī)生建議我們不要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，盡量保持100%的純母語(yǔ)的環(huán)境，所以在小R 3歲2個(gè)月前，我家奉行的是“嚴(yán)格零英語(yǔ)”原則。任何一個(gè)英語(yǔ)單詞，任何一本英語(yǔ)書(shū)，都不允許在家里出現(xiàn)。同時(shí)小R也沒(méi)有參加過(guò)任何早教，興趣班，以及社區(qū)活動(dòng)，玩伴全是說(shuō)中文的小朋友，連兒醫(yī)都專門(mén)找的說(shuō)中文的醫(yī)生。這個(gè)時(shí)間段的小R，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)是毫無(wú)概念的。
3歲2個(gè)月-3歲6個(gè)月：有英語(yǔ)環(huán)境，但不get不到
小R3歲2個(gè)月的時(shí)候，終于可以流利的說(shuō)中文句子了。在摘掉了“語(yǔ)言遲緩”的帽子后，我們才把她送去了本地的幼兒園，希望能學(xué)一點(diǎn)英語(yǔ)。但與其說(shuō)是去上幼兒園，倒不如說(shuō)是上興趣班，因?yàn)槊刻熘蝗?個(gè)多小時(shí)（一直到小R 4歲半）。另外，這所幼兒園屬于純玩叢林型，大部分時(shí)間都在戶外爬樹(shù)挖泥巴，剩下的時(shí)間里還有大量的安靜角和外語(yǔ)課（我們選的是中文），英語(yǔ)環(huán)境可以說(shuō)是相當(dāng)不夠看。
至于家里的“嚴(yán)格零英語(yǔ)”，終于被打破了，因?yàn)槲覀兘塘诵 5句英文“hi”，“bye”，“yes”，“no”和“help me”。事實(shí)證明我們還是教多了，因?yàn)橥尥耆?tīng)不懂別人說(shuō)什么，所以前四個(gè)她根本不知道怎么用，“help me”是唯一用上的...除了這五句之外，家里繼續(xù)保持著零英語(yǔ)輸入，零英文書(shū)的純中文環(huán)境。
所以不出意外的，小R在幼兒園呆了4個(gè)月，英語(yǔ)基本沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。據(jù)老師反饋，和她說(shuō)話她是一臉迷茫的，指令她是聽(tīng)不懂的，唯一的輸出是那句“help me”，語(yǔ)調(diào)非常正宗（為了想出個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是難為老師了）。我當(dāng)時(shí)還很膨脹，覺(jué)得4個(gè)月可能句子聽(tīng)不懂，單詞怎么都該懂點(diǎn)了吧，遂拿出家里唯一的英文書(shū)my very first 100 words（幼兒園送的），問(wèn)了十幾個(gè)單詞讓小R指圖片，一個(gè)都沒(méi)指對(duì)，搜了最簡(jiǎn)單的十個(gè)TPR指令，跟小R說(shuō)了一遍，一個(gè)也沒(méi)做對(duì)…好…吧…不過(guò)小R的確神娃一個(gè)，在語(yǔ)言完全抓瞎的情況下，這貨竟然天天樂(lè)呵呵的盼著去上學(xué)，似乎說(shuō)明這個(gè)幼兒園的活動(dòng)設(shè)置，比如爬樹(shù)和挖泥巴之類確實(shí)不怎么需要語(yǔ)言…
3歲6個(gè)月-3歲9個(gè)月：開(kāi)始親子閱讀
3歲6個(gè)月的時(shí)候，小R從2歲班升到了3歲班，一下子就遭到了巨大的打擊。畢竟在2歲班的時(shí)候，大家說(shuō)話都不利索，上課也是群魔亂舞，小R混著就混過(guò)去了，現(xiàn)在到了3歲班，一般孩子話都說(shuō)的很好了，小R這朵既不說(shuō)話也不聽(tīng)指令的奇葩很快就凸顯了出來(lái)，老師三天兩頭發(fā)信息告狀（誰(shuí)說(shuō)美國(guó)老師佛的），小R也開(kāi)始抵觸上學(xué)。直到這時(shí)我們才意識(shí)到，在家零英文，指望娃在學(xué)校自然習(xí)得這條路對(duì)小R是走不通的，如果繼續(xù)堅(jiān)持的話，說(shuō)不定會(huì)對(duì)小R的心理產(chǎn)生更不好的影響。于是我們終于決定，在家啟蒙英語(yǔ)了。
我們和小R的主教老師做了一次長(zhǎng)談，得到的建議是：
1.小R的中文已經(jīng)非常強(qiáng)勢(shì)，啟蒙英語(yǔ)應(yīng)該按照ESL（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）的方法，而不是作為母語(yǔ)啟蒙。能用中文幫助理解的，可以多多翻譯，重點(diǎn)在于理解。
2. 聽(tīng)是一切的基礎(chǔ)，但有效聽(tīng)才有意義，不是聽(tīng)得越多越好。對(duì)目前的小R，盲目多聽(tīng)收益不大。
3. 生活會(huì)話詞匯量小，讀書(shū)很重要。
和老師談話后，我們仔細(xì)分析了小R的特點(diǎn)，感嘆老師眼光的毒辣。小R是個(gè)視覺(jué)型娃，對(duì)圖像符號(hào)非常敏感，中文識(shí)字也很輕松，但她的聽(tīng)覺(jué)記憶非常弱，曾創(chuàng)下每天聽(tīng)三遍靜夜思，一個(gè)月后依然一句都背不出來(lái)的壯舉，而她在幼兒園四個(gè)月毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)似乎也說(shuō)明了這一點(diǎn)，就是光給她聽(tīng)力環(huán)境而沒(méi)有視覺(jué)聯(lián)系，作用是不大的。
想明白這點(diǎn)之后，我們決定把英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)放在親子閱讀上，因?yàn)槔L本能給出足夠多的視覺(jué)刺激，至于熏聽(tīng)磨耳朵這些方法，我們直接就給PASS掉了，一直到現(xiàn)在都沒(méi)用過(guò)。
至于讀什么，我們挑了兩類。第一類是單詞書(shū)，希望小R能盡快學(xué)會(huì)點(diǎn)詞匯，這樣聽(tīng)老師說(shuō)話不會(huì)太茫然。后來(lái)發(fā)現(xiàn)詞匯書(shū)的作用比想象還大。
My Very First 100 Words22人有 · 評(píng)價(jià)14 · 書(shū)評(píng)1Roger Priddy（羅杰·普利迪） 著Priddy / 2008-12
2級(jí)DK 1000 Useful Words6377人有 · 評(píng)價(jià)3108 · 書(shū)評(píng)7Dawn SirettDK / 2018-09
第二類是故事類，但小R謎一般的英文水平放在這兒了，我們也不知道什么書(shū)適合她，就簡(jiǎn)單粗暴的買了兩套雜志的過(guò)刊。一套是babybug（cricket的嬰兒版），一套是hello?。╤ighlights的嬰兒版），老實(shí)說(shuō)這兩套對(duì)當(dāng)時(shí)零基礎(chǔ)的小R有點(diǎn)太難了，但沒(méi)想到娃很喜歡，反反復(fù)復(fù)看了很多遍。我感覺(jué)里面的押韻詩(shī)，還有TPR游戲趣味性很強(qiáng)，再加上我們嚴(yán)格執(zhí)行了老師的建議，把小R不理解的英文都翻譯成了中文，使得她沒(méi)有特別大的挫敗感，很容易就接受了。
當(dāng)時(shí)我們每天的安排是，早上花10分鐘讀讀單詞書(shū)，睡前再給小R讀個(gè)30分鐘雜志，其他時(shí)間依然全中文。英語(yǔ)耗時(shí)不多，但效果不錯(cuò)。堅(jiān)持三個(gè)月之后，my first 100 words 小R能看圖片說(shuō)出九成的名稱，雜志也從每頁(yè)需要中文翻譯一半到只需零星幾個(gè)單詞。學(xué)校老師也反映小R雖然在幼兒園完全不開(kāi)口（唯一會(huì)的help me也忘了），但在聽(tīng)指令方面進(jìn)步很多（應(yīng)該是雜志里面TPR游戲的效果）。我們開(kāi)始覺(jué)得，這個(gè)方法可能是選對(duì)了。
3歲9個(gè)月-4歲整：英文“識(shí)字”
小R 3歲9個(gè)月的時(shí)候，她的主教老師找到我們，問(wèn)我們考不考慮教小R閱讀。她說(shuō)小R上學(xué)已經(jīng)半年多了，每天都非常安靜，到現(xiàn)在依然不回應(yīng)任何問(wèn)題，也不開(kāi)口說(shuō)話。但老師觀察到她在自由玩耍的時(shí)候，會(huì)指著繪本里的單詞發(fā)出各種聲音（當(dāng)然是亂讀的）。她認(rèn)為小R對(duì)閱讀是感興趣且自信的，說(shuō)不定學(xué)習(xí)閱讀能成為幫助她開(kāi)口說(shuō)話的橋梁。是的你沒(méi)看錯(cuò)，老師建議我們雞閱讀，是因?yàn)橄胱屛彝拚f(shuō)話…
我和老師解釋說(shuō)，我們教過(guò)小R中文閱讀，她認(rèn)識(shí)300多個(gè)漢字，也能自讀簡(jiǎn)單的繪本和分級(jí)書(shū)，但漢語(yǔ)是圖像語(yǔ)言，和英語(yǔ)的規(guī)則完全不同。我們家長(zhǎng)自己發(fā)音就不好，更不會(huì)拼讀，沒(méi)能力教孩子閱讀啊。
老師說(shuō)，為什么要教拼讀呢？小R這么小就有自主閱讀中文的能力，說(shuō)明你們目前用的方法，就是最好最適合小R的。你們?cè)趺唇痰闹形模孟嗤姆椒ń趟⑽拈喿x就行了。
和老師聊完我們非常懵，因?yàn)檫@些建議完全超出了我們的認(rèn)知。在“這老師靠譜嗎”和“老師說(shuō)的值得去做”之間交戰(zhàn)了很久，我們最后還是選擇了后者。于是遵循老師的建議，我們搞起了英文字卡…
真·字卡，里面打開(kāi)是這樣…
至于怎么教，我們完全按照教漢字的方法：拿出一張卡，給娃讀兩遍，接著下一張…第二天復(fù)習(xí)，不記得了就再過(guò)兩遍，記住了就加新詞。什么字母發(fā)音，順序全都不考慮，就根據(jù)形狀一眼看。簡(jiǎn)單粗暴，每天就花不到10分鐘。結(jié)果小R接受度很高，畢竟時(shí)間短，方法又和她學(xué)漢字沒(méi)區(qū)別（我們懷疑她認(rèn)為這就是漢字）…
就這樣“閃”了一個(gè)多月，小R認(rèn)識(shí)了大約六七十個(gè)pre-k級(jí)別的sight words。然后不出預(yù)料和學(xué)漢字一樣，她撞到了“60字瓶頸期”。
進(jìn)入瓶頸期后，小R對(duì)字卡開(kāi)始失去興趣，吸收效率也大大降低。我們回想了小R中文遇到瓶頸時(shí)的策略（引入摩比愛(ài)識(shí)字），認(rèn)為相似方法一樣可行，遂在每天5分鐘字卡的基礎(chǔ)上，添加了每天幾頁(yè)的smart start。
Smart Start: Sight Words, Grade PreK28人有 · 評(píng)價(jià)18Evan Moor（Author）
Smart Start: Sight Words, Grade K14人有 · 評(píng)價(jià)6Evan Moor
smart start的單詞比同級(jí)詞卡要少且簡(jiǎn)單，對(duì)小R只是復(fù)習(xí)，新詞很少。里面的設(shè)計(jì)主要是找不同，連線這種形式，趣味性比較強(qiáng)。而且每章最后的小短文，需要的識(shí)字量極少（第一章只需要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)單詞），小R讀完后成就感爆棚。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，smart start不是用來(lái)學(xué)東西的，它是用來(lái)養(yǎng)自信的。像小R這種單純娃，果然受了鼓勵(lì)，又斗志滿滿的學(xué)詞去了，雞血效果一流。
小R的瓶頸期也讓我們意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，就是想要保持小娃對(duì)一件事的興趣，需要讓她看到這件事立竿見(jiàn)影的效果。而sight words里面包含了大量“the”，“that”，”there”，“by”這種單拿出來(lái)無(wú)明確意義的詞，小R即使記住了它們的樣子，也無(wú)法感受到實(shí)際作用，著實(shí)是興趣殺手。所以這些詞雖然得記，但不能只記這些，不然分分鐘興趣又磨沒(méi)。于是我們每天減少了sight words的輸入量，替換成了讀first 100 words（擋住圖片，只讀單詞）。后來(lái)證明這可能是我們做出的最好決定之一：自讀時(shí)才發(fā)現(xiàn)光會(huì)sight words是不夠的，這些生活中的高頻詞同樣重要，但當(dāng)時(shí)我們完全沒(méi)有考慮這么多，可以說(shuō)是瞎貓碰上死耗子了。
當(dāng)時(shí)我們每天的安排是，5分鐘詞卡+5分鐘 100 words（三四頁(yè)）+ 5分鐘smart start，總學(xué)習(xí)時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。三個(gè)月之后的成果是，詞卡pre-k和k兩套會(huì)讀九成，100 words單拿出來(lái)會(huì)讀八成，smart start pre-k和k刷完，總共會(huì)讀的詞在230個(gè)左右。
除了“識(shí)字”之外，每天的親子閱讀也在繼續(xù)。不過(guò)嬰兒雜志已經(jīng)不適合小R了，其他經(jīng)典的低幼繪本，比如hungry caterpillar，goodnight moon，brown bear之類，小R也不喜歡（畢竟快四歲了，內(nèi)容對(duì)她太幼稚）。在糾結(jié)了一陣之后，我們選擇了另一條“非主流”的路：讀動(dòng)畫(huà)片的繪本。
我們的思路很簡(jiǎn)單，小R不愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，但將來(lái)小朋友之間估計(jì)是要聊的，現(xiàn)在看書(shū)了解一下劇情，以后聊天能搭得上話。當(dāng)時(shí)我們讀的書(shū)有（從簡(jiǎn)單到難，也是我們讀的先后順序）：
Blippi 嬰幼兒系列
Maisy
Pip and Posy
Daniel Tiger
Bluey
Disney Stories
Paw Patrol
另外我們還添加了非虛構(gòu)讀物，受到小R熱烈的歡迎（這貨愛(ài)科普勝過(guò)故事）。當(dāng)時(shí)給小R讀的有：
My first discoveries 膠片書(shū)（小R最愛(ài)）
Usborne peep inside
DK reader pre-level/level 1
Usborne very first questions and answers
Cat in the hat’s learning librabry （大部分很好，但一些知識(shí)已過(guò)時(shí)，須謹(jǐn)慎）
Busy wheels 系列
What they do 系列（Clavis）
當(dāng)然不是系列里每本書(shū)都讀，只挑一部分。另外以小R當(dāng)時(shí)的水平，全聽(tīng)懂是不可能的，一邊讀一邊翻譯是常有的事。但和前期讀嬰兒雜志一樣，讀的多了，需要翻譯的就越來(lái)越少，孩子在不知不覺(jué)的時(shí)候已經(jīng)成長(zhǎng)了。
可能有朋友會(huì)問(wèn)了，為什么不共讀分級(jí)呢？
這是因?yàn)樾有“前科”。她兩歲半就可以指讀小羊上山，后來(lái)發(fā)現(xiàn)…這貨根本不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，只是我們給讀的次數(shù)多了，她把每個(gè)字在繪本里的位置都記下來(lái)了（你有這記性為什么不去記字?。＝Y(jié)果書(shū)是讀完了，分級(jí)作用也沒(méi)了，分級(jí)好貴的…從此之后“媽讀分級(jí)”就上了黑名單，“娃要自讀的書(shū)爸媽不碰”成為了我家很長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)則。
回到原話題，在這三個(gè)月的時(shí)間里，我們堅(jiān)持著每天10-15分鐘的“識(shí)字”和40分鐘的親子閱讀。結(jié)果小R 4歲整的時(shí)候，發(fā)生了兩件令人驚喜的事情。
第一件事是，小R終于在幼兒園開(kāi)口了。
雖然只是老師問(wèn)她這是什么，她回答了“cat”，雖然她當(dāng)天沒(méi)有再說(shuō)任何話，雖然在之后的半年多，她在幼兒園依然只回答單詞，且每天說(shuō)話總量不超過(guò)10個(gè)詞，但這個(gè)“cat”對(duì)我們還是意義重大。沒(méi)想到老師看似離譜的建議真的起了作用，親子閱讀+讀單詞，讓小R在家以外的環(huán)境說(shuō)英語(yǔ)了。
第二件事是，小R在之前沒(méi)看過(guò)，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)的情況下，純靠認(rèn)識(shí)的高頻詞，能讀Biscuit了。
當(dāng)時(shí)我們?cè)诓┪镳^的兒童區(qū)，書(shū)架上正好有幾本my first I can read。小R抄起書(shū)對(duì)著我們就是一通讀，我們一看，哦豁，除了Biscuit和Woof兩個(gè)詞沒(méi)概念之外，其他詞要么認(rèn)識(shí)要么根據(jù)圖猜，讀的竟然還挺輕松。我們趕緊又給她拿了兩本Biscuit，一樣能讀。我們才意識(shí)到，小R的閱讀水平可能比想象中的還要厲害。
不過(guò)同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一件哭笑不得的事情，就是可以熟練讀Biscuit的小R，她！不！認(rèn)！識(shí)！英！文！字！母！一時(shí)間我都不知道往哪兒吐槽，是說(shuō)幼兒園太佛（一個(gè)美國(guó)本土的，英語(yǔ)幼兒園，孩子快四歲了，還沒(méi)開(kāi)始教字母），還是說(shuō)小R這貨是真把單詞當(dāng)漢字了，只記形狀完全沒(méi)發(fā)現(xiàn)它是組成的嗎…
但無(wú)論如何，小R英語(yǔ)啟蒙最艱難的三個(gè)月，就這樣過(guò)來(lái)了。
4歲-4歲5個(gè)月：Raz為主線，全面自讀
發(fā)現(xiàn)小R能讀Biscuit之后，我們果斷和詞卡說(shuō)了拜拜，轉(zhuǎn)而在閱讀中識(shí)字。閱讀材料我們選擇了Raz（直接從D開(kāi)始），而根據(jù)小R的特點(diǎn)和能力，我們采用了“零聽(tīng)力閱讀法”：
直接讓娃裸讀Raz，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞我們教一下，其余全是娃自己。就這樣反復(fù)讀，直到娃能把全篇基本無(wú)誤的讀下來(lái)。之后做quiz（依舊裸讀+生詞爸媽幫一下），完事。
聽(tīng)上去很苛刻，實(shí)際level F前的大部分書(shū)，小R自己讀兩遍就可以做到全篇無(wú)誤，而level G-I，三遍以內(nèi)大多數(shù)也差不多搞定了…
真不是小R資質(zhì)逆天，而是實(shí)在沒(méi)什么生詞。低階的Raz D/E/F，基本是由高頻詞搭起來(lái)的，有230個(gè)高頻詞的儲(chǔ)備，每本生詞根本超不過(guò)個(gè)位數(shù)，讀兩遍幾個(gè)生詞怎么都眼熟了（更何況這些詞還會(huì)在其他書(shū)里循環(huán)出現(xiàn)）。至于G/H/I，雖然篇幅長(zhǎng)了，但有D/E/F級(jí)別新單詞的積累，每本的生詞還是超不過(guò)個(gè)位數(shù)…
就這樣刷了5個(gè)月，從D刷到了I。我們也感受到了這種“另類”刷法的優(yōu)勢(shì)：
1. 省時(shí)間
我們每天在Raz上花費(fèi)的總時(shí)間是：20-25分鐘。因?yàn)闆](méi)有熏聽(tīng)和父母讀，聽(tīng)力時(shí)間全省了，而且詞卡學(xué)的高頻詞特別扎實(shí)，小R對(duì)單詞都是秒反應(yīng)，讀分級(jí)不需要一個(gè)一個(gè)詞蹦，第一遍可以比較流利的一口氣讀完。不用聽(tīng)，娃又自己讀得快，耗時(shí)就短。為了保護(hù)視力，我們甚至還搞了熔斷機(jī)制（超過(guò)25分鐘就不讀了），也沒(méi)影響進(jìn)度。
2. 輸入方式適合小R
小R是個(gè)強(qiáng)視覺(jué)弱聽(tīng)力的娃，就造成她靠讀比靠聽(tīng)的學(xué)習(xí)效率高得多。小R讀到G的時(shí)候，我們大掃除時(shí)發(fā)現(xiàn)了一本沒(méi)看過(guò)的Raz E。
4級(jí)05 Not Enough Snow (RAZ E)9628人有 · 評(píng)價(jià)8640 · 書(shū)評(píng)3
（就是這本，個(gè)人認(rèn)為在E中屬于簡(jiǎn)單的）
當(dāng)時(shí)我腦子一熱，給小R放了音頻，讓小R聽(tīng)完之后復(fù)述。結(jié)果音頻放了五遍，小R只能復(fù)述出前三頁(yè)的內(nèi)容，其中還有一頁(yè)是錯(cuò)的。接著我讓小R自己讀了一本新的Raz G。
（這本應(yīng)該屬于G級(jí)別最長(zhǎng)的幾本之一）
在自讀了三遍后，小R立刻把全文復(fù)述了下來(lái)（包括對(duì)話），并加上了自己提問(wèn)（“Bonk現(xiàn)在是不害怕T-Rex了，但他未來(lái)做別的東西的噩夢(mèng)怎么辦？”）。從那時(shí)起我們就意識(shí)到，孩子之間差異巨大，對(duì)很多孩子非常有效的“磨耳朵”，對(duì)小R的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如扔書(shū)給她自己看。很慶幸我們沒(méi)有隨大流選擇相同的路，也很慶幸我們堅(jiān)持了下來(lái)。
順便說(shuō)一句，小R大一點(diǎn)之后告訴我們，她在讀書(shū)時(shí)，書(shū)上的畫(huà)和單詞會(huì)copy在腦子里，等她再回想時(shí)，就會(huì)想起書(shū)上那頁(yè)的畫(huà)面，所以無(wú)論是背誦還是理解都很輕松。但聽(tīng)東西時(shí)，她什么也看不見(jiàn)，回想起來(lái)腦子里是一片黑。我覺(jué)得這個(gè)形容挺有趣的，相信小R不是個(gè)例，可能代表了很多弱聽(tīng)力娃的狀態(tài)。
除了Raz，小R也提出想自己讀其他書(shū)。既然娃提出來(lái)了，我們當(dāng)然滿足，用老方法（無(wú)聽(tīng)力，直接小R裸讀我們幫一下生詞）讓她讀了：
Biscuit
Pete the Cat
Little Critter
Frog & dog
Bumble & Bee
Hello，hedgehog
Crabby
Splat the cat
Fly guy
Pizza and taco
Robert Munsch 系列
Highfive雜志（Highlights的兒童版）
至于非虛構(gòu)類，我們也放手讓小R自己讀了，不過(guò)不少書(shū)我們共讀過(guò)，所以搞不清小R是背的還是會(huì)讀，不過(guò)無(wú)論如何，爸媽算是解放了：
BBC do you know level 1-2
usborne peep inside
DK reader pre-level/level 1
National Geographic little kids雜志
My first discoveries膠片書(shū)
Ranger Rick
除了小R自讀外，我們也保持著每天的親子閱讀。主要讀兩類：
第一類，符合當(dāng)前小R閱讀水平，但小R不感興趣的書(shū)。畢竟買都買了，娃自己不讀就只能家長(zhǎng)幫著讀了…
My little pony
Pinkalicious
Fancy Nancy
Amelia Bedelia
Fairylight friends
Mobi Shinobi
第二類，是目前超過(guò)小R閱讀水平，只能共讀的書(shū)?；蚴墙?jīng)典，我們希望小R能更多關(guān)注內(nèi)容，而不是閱讀文字的書(shū)。
How to系列 （Caryl Hart ）
Peter Rabbit collection
Paddington Bear collection
Disney Princess collection （小R過(guò)于嫌棄以至于沒(méi)聽(tīng)?zhēng)妆揪途璩鋈チ耍?/p>
Leo Lionni collection
Quentin Blake Collection
Harold’s purple crayon collection
Behaviors matter 系列
Madeline’s collection
親子閱讀的非虛構(gòu)基本還是之前那些，但額外添加了：
BBC do you know level 2-3
National geographic kids readers level 1-2
Magic school bus
Stacy McAnulty 宇宙系列
Little kids big book of why/how/where/who
Let’s read and find out science level 1
當(dāng)時(shí)每天的安排差不多是：20-25分鐘raz + 15分鐘小R自己挑書(shū)讀（只有一個(gè)要求，不能連著三天選相同的書(shū)），總共時(shí)間不能超過(guò)40分鐘（不然我們“熔斷”）。睡前和起床我們會(huì)給小R讀書(shū)，合起來(lái)大約40分鐘左右。除此之外純中文環(huán)境，無(wú)任何熏聽(tīng)。
再說(shuō)個(gè)搞笑的事，小R4歲3個(gè)月的時(shí)候，才終于磕磕絆絆的學(xué)會(huì)了26個(gè)字母，一直到現(xiàn)在b, d, p, q偶爾還會(huì)混，只能說(shuō)對(duì)一部分孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)字母并不是會(huì)閱讀的必須條件。不過(guò)學(xué)習(xí)字母的意義還是很大的，畢竟字卡都是小寫(xiě)，小R很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)讀大寫(xiě)句子（比如THERE IS NO SCHOOL TODAY)，但學(xué)會(huì)字母后，我們發(fā)現(xiàn)她突然就能無(wú)障礙轉(zhuǎn)換了，所以即使不依賴拼讀讀書(shū)，早認(rèn)識(shí)字母也是有好處的。
4歲5個(gè)月-4歲8個(gè)月：以興趣為主線，Raz轉(zhuǎn)為輔助
小R快4歲半的時(shí)候，轉(zhuǎn)到了新的幼兒園。在新生家長(zhǎng)會(huì)上，我們和老師溝通了小R的英語(yǔ)進(jìn)度以及在家的學(xué)習(xí)方法，老師聽(tīng)后問(wèn)我們：“你們覺(jué)得小R喜歡Raz嗎？”
我們?nèi)鐚?shí)回答，她應(yīng)該不反感Raz，每天都讀的很認(rèn)真，也從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)不喜歡不想讀之類的話。但要說(shuō)喜歡也談不上，因?yàn)樗e暇時(shí)間是不會(huì)主動(dòng)翻Raz的，不像其他書(shū)，她無(wú)聊時(shí)會(huì)從書(shū)架上拿下來(lái)自己看。
老師又問(wèn)我們：“現(xiàn)在小R 4歲，在她5歲之前，你們希望她閱讀達(dá)到什么程度呢？”
我們說(shuō)，孩子還小，我們對(duì)進(jìn)度沒(méi)有要求，更希望能培養(yǎng)她對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)然如果能學(xué)到些東西，那就再好不過(guò)了。
老師說(shuō)：“既然你們的目標(biāo)是讓她感興趣并且主動(dòng)讀書(shū)，那為什么不把時(shí)間花在那些她主動(dòng)從書(shū)架拿下來(lái)的書(shū)上，而去啃那些她自己不會(huì)去碰的書(shū)？”
我們懵了。
老師又跟我們聊了很多，她認(rèn)為：
1. 在習(xí)慣方面，學(xué)齡前最重要的是培養(yǎng)對(duì)書(shū)籍的興趣以及自主閱讀的主動(dòng)性。
2. 在技能方面，對(duì)閱讀最重要的是理解力。
3.培養(yǎng)興趣，首先要讀孩子感興趣的書(shū)。培養(yǎng)主動(dòng)性，首先要給孩子選書(shū)的主動(dòng)權(quán)。培養(yǎng)理解力，“讀廣”的同時(shí)要“讀深”。
4. Raz對(duì)于小R，四樣里只占了一樣（“讀廣”)，不適合作為主線，只適合作為廣度的補(bǔ)充。
5. 更適合小R的主線是，選擇幾個(gè)她感興趣的領(lǐng)域，提供大量符合當(dāng)前閱讀水平的相關(guān)讀物，并適當(dāng)給她從中做選擇的自由。接著根據(jù)小R的水平調(diào)整難度，不斷在這幾個(gè)領(lǐng)域里深入“升級(jí)”。其實(shí)就是，根據(jù)小R的興趣量身定做一套屬于她自己的分級(jí)書(shū)。
多說(shuō)一句，老師認(rèn)為市面上的分級(jí)非常適合小學(xué)生，但不一定適合學(xué)齡前。因?yàn)閷W(xué)齡前是培養(yǎng)閱讀興趣和自主性的黃金期，如果分級(jí)對(duì)孩子的吸引力不如其他讀物的話，是應(yīng)該給其他書(shū)讓路的。至于小學(xué)后，讀分級(jí)還是很必要的，因?yàn)樗碾y度遞進(jìn)最科學(xué)，同時(shí)還可以保證孩子閱讀能力和認(rèn)知能力的基本線。
討論之后，我們?yōu)榭铸埫孕共同打造了只屬于她的“恐龍愛(ài)好者自讀書(shū)單”，包括虛構(gòu)和非虛構(gòu)兩部分，也有著類似于分級(jí)，從簡(jiǎn)單到難的閱讀順序（這里再次感謝小R的老師，為我們推薦和排序）。后來(lái)隨著小R的興趣變化，我們又做了更多領(lǐng)域的書(shū)單，但這個(gè)是目前最全面，也讀得也最多的。
至于怎么讀，原本我們還想著得設(shè)置個(gè)最低限度，要求小R每天至少自己讀完1-2本書(shū)單里的書(shū)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，恐龍書(shū)扔給小R無(wú)異于羊入虎口，場(chǎng)面變成了我們天天求著她快停下，換點(diǎn)別的書(shū)看...
至于其他書(shū)，自然是提供廣度的，我們依舊以raz為主，但做了篩選：
1. raz里面的虛構(gòu)書(shū)，不讀
2. multilevel只讀最高級(jí)別，重復(fù)信息不來(lái)回看
3. 非虛構(gòu)里小R已經(jīng)知道知識(shí)點(diǎn)的，不讀
4. 動(dòng)物類涉及各種名字分類的，不讀（小R沒(méi)興趣，而且這類書(shū)莫名其妙的非常多）
大致篩選下來(lái)，每個(gè)級(jí)別大約能剩下30本左右，就作為“廣讀”的補(bǔ)充。
經(jīng)過(guò)三個(gè)月的時(shí)間，我們體會(huì)到了這種方法的優(yōu)勢(shì)：
這種方式把自讀和小R認(rèn)為最美好的事物（恐龍）聯(lián)系在了一起，大大激發(fā)了她的興趣和主動(dòng)性。她從以前的“不抗拒讀書(shū)”變成了“主動(dòng)去讀書(shū)”，再變成了“抗拒不讀書(shū)”。
小R的爺爺奶奶來(lái)看我們，詫異的看著小R讀加濕器說(shuō)明書(shū)讀了半個(gè)小時(shí)，又看著她在動(dòng)物園讀告示牌讀了半天，跟我吐槽：“咱家娃讀東西，咋和別人家看動(dòng)畫(huà)片似的”。我一想可不是嘛，小R對(duì)文字就像上癮一樣。而這種狀態(tài)，是以前她讀分級(jí)的時(shí)候，從未見(jiàn)過(guò)的。
2. 興趣會(huì)輻射
其實(shí)在聽(tīng)到老師建議專注某些領(lǐng)域的時(shí)候，我是有點(diǎn)擔(dān)憂的。我擔(dān)心小R只讀自己喜歡的內(nèi)容，認(rèn)知會(huì)變得狹窄。事實(shí)證明我想多了，對(duì)小R這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，一件事物的興趣，完全可以自然的輻射到其他事物上：
喜歡恐龍 -> 喜歡史前哺乳動(dòng)物 -> 喜歡現(xiàn)代哺乳動(dòng)物 -> 喜歡其他生物
喜歡恐龍 -> 喜歡化石 -> 喜歡石頭和礦石 -> 喜歡地質(zhì)以及地球構(gòu)造
喜歡恐龍 -> 喜歡溫妮女巫的dinosaur day -> 喜歡奇幻故事 -> 喜歡magic school bus -> 喜歡magic school bus get recycled -> 喜歡垃圾回收，廢水處理等城市建設(shè)
。。。。。。
最開(kāi)始給小R”選書(shū)權(quán)“的時(shí)候，她基本只會(huì)選恐龍書(shū)單里面的書(shū)，但隨著時(shí)間流逝，我們就觀察到她越來(lái)越多的在書(shū)單外選書(shū)了，后來(lái)甚至超過(guò)了恐龍書(shū)的翻牌率。我們意識(shí)到，從某些角度來(lái)講，低幼孩子專注能力并沒(méi)有那么好，當(dāng)她們對(duì)一些興趣的探索不斷深入，達(dá)到當(dāng)前的認(rèn)知上限時(shí)，她們不會(huì)繼續(xù)往更深鉆研，而是會(huì)橫向發(fā)散到其他相近領(lǐng)域。所以帶低幼孩子真不需要擔(dān)心“讀?！保齻儠?huì)自行調(diào)整。
3. 閱讀能力上限不代表認(rèn)知上限
觀察小R選書(shū)，我們第二個(gè)發(fā)現(xiàn)就是：娃并不會(huì)依照英語(yǔ)難度去遞進(jìn)選書(shū)。比如小R讀完Danny and the Dinosaur系列之后，我們以為她會(huì)選胖龍或者小毛人這種難度略增，情節(jié)相似的故事，但小R果斷選了這兩本：
當(dāng)時(shí)小R最多也就Raz I水平，和這兩本AR4+差距不是一星半點(diǎn)。但結(jié)果是，小R頂著滿頁(yè)的生詞，就靠著認(rèn)識(shí)的高頻詞，聯(lián)系上下文硬猜以及實(shí)在不懂的句子找我們幫忙（我們一般只幫單句），愣是把這兩本書(shū)全啃了下來(lái)。不僅啃完，后續(xù)她又自己刷了20+遍，直到差不多能背。但與此同時(shí)，小R拒絕讀AR 1的Fancy Nancy，因?yàn)樗X(jué)得這套書(shū)實(shí)在太難了，她理解不了故事發(fā)展以及為什么Nancy老是生氣。
小R的表現(xiàn)讓我們重新思考一個(gè)問(wèn)題：什么書(shū)，是“適合孩子水平”的書(shū)呢？
換做以前我會(huì)說(shuō)，Raz I的水平，肯定適合Raz I同難度的書(shū)。但現(xiàn)在我覺(jué)得，適合的“水平”也許不是英語(yǔ)水平，而是認(rèn)知水平。認(rèn)知水平達(dá)到了，即使書(shū)里有大片不認(rèn)識(shí)的單詞，娃也能依靠知識(shí)積累和聯(lián)系上下文，把內(nèi)容理解個(gè)七七八八。認(rèn)知水平不夠，即使單詞都認(rèn)識(shí)，讀完還是一片茫然。
當(dāng)然我不是說(shuō)，家長(zhǎng)們應(yīng)該舍棄Raz或者AR體系，一切以孩子的興趣（或認(rèn)知狀態(tài)）為主，這是不現(xiàn)實(shí)的。但我認(rèn)為，家長(zhǎng)在安排“讀什么”的時(shí)候，應(yīng)該把閱讀能力和認(rèn)知共同納入考慮，孩子不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，可以稍微降低難度，而孩子感興趣或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也不必拘泥于當(dāng)前的閱讀水平，完全可以往更高的級(jí)別“無(wú)腦沖”。
這也是我認(rèn)為小R“恐龍書(shū)單”的最大優(yōu)勢(shì)：AR跨度巨大，各難度的書(shū)都有，把選擇的自由度全交給娃。畢竟在這個(gè)世界上，沒(méi)有比孩子自己更了解自己的人了。（自賣自夸ing）
話說(shuō)回來(lái)，當(dāng)時(shí)我們的時(shí)間安排是：每天自讀1本raz（5分鐘）+ 40分鐘讓小R自己選書(shū)自己讀，我們?cè)谂赃吢?tīng)一下。除此之外還有每天20-30分鐘的親子共讀，主要是我讀小R不愿意自讀的書(shū)，防止短板越來(lái)越短。其他時(shí)間除了每天去2個(gè)多小時(shí)幼兒園（對(duì)，小R依然是只去2個(gè)小時(shí)），還是全中文。
三個(gè)月之后的成果是，Raz讀到M（畢竟每個(gè)級(jí)別篩的只剩30本左右了），恐龍書(shū)單里的書(shū)讀了七成，但因?yàn)椤芭d趣輻射”的存在，小R也順帶把比較熱門(mén)的橋梁書(shū)讀了一批，包括但不限于：學(xué)樂(lè)橡子（Unicorn and Yeti, Poppleton, Mister Shiver等），簡(jiǎn)單漫畫(huà)（pizza and taco，noodleheads等），frog and toad，magic school bus，Winnie and Wilbur，Billy and the mini monsters。非虛構(gòu)讀了BBC Do you know，DK reader，National geographic kids reader（小R最愛(ài)）和科目一二，但都是小R挑喜歡的題材看的，離讀全還差得遠(yuǎn)。
順便再說(shuō)一個(gè)離譜的情況，就是小R在這個(gè)時(shí)期（4歲半左右），才真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，才剛能用完整的句子表達(dá)自己。之前在幼兒園快一年半的時(shí)間里，小R只會(huì)用單個(gè)單詞回答老師的問(wèn)題，和同班小朋友零語(yǔ)言交流。在家的時(shí)候，她只會(huì)用英語(yǔ)讀書(shū)，其他時(shí)間完全不說(shuō)英文（我們和她說(shuō)PB&J，她都會(huì)糾正我們說(shuō)叫花生醬果醬三明治）。是的你沒(méi)看錯(cuò)，小R能流利讀青蛙蟾蜍的時(shí)候，口語(yǔ)只會(huì)蹦單詞，連整句都不會(huì)說(shuō)。所以我們認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)能力，雖然可以部分反映出孩子的英語(yǔ)水平，但和孩子的性格和社會(huì)化程度（即溝通意愿）也是高度相關(guān)的。如果家中孩子不愿意開(kāi)口，家長(zhǎng)不用焦慮，這并不代表著孩子的英語(yǔ)水平差，只是沉默期較長(zhǎng)罷了，靜待花開(kāi)就可以。
小R 4歲8個(gè)月的時(shí)候，正好趕上學(xué)校的Spring Evaluation，老師找到我們，推薦我們?nèi)I(yè)機(jī)構(gòu)給小R測(cè)評(píng)一下，因?yàn)樗齻兡壳霸u(píng)估不出小R的實(shí)際水平。我們?cè)敿?xì)一問(wèn)，才知道美國(guó)老師也是real耿直，拿著Fry words的單子一個(gè)一個(gè)詞問(wèn)下去，從K一直問(wèn)到了8年級(jí)，連占了三天的課間休息，終于給問(wèn)完了（難怪娃那幾天一直說(shuō)不想上學(xué)）。她們發(fā)現(xiàn)小R能認(rèn)識(shí)70%左右，猜測(cè)小R的閱讀詞匯量在小學(xué)三年級(jí)以上。這個(gè)估測(cè)讓我們蠻驚訝的，畢竟我們只用字卡學(xué)過(guò)230個(gè)詞，分級(jí)也算是讀了個(gè)寂寞（尤其I以后），沒(méi)想到就靠著小R自己挑書(shū)亂讀一氣，也積累了相當(dāng)大的詞匯量。
至于后續(xù)，我和R爸穩(wěn)定發(fā)揮著“咸魚(yú)+懶”的傳統(tǒng)，既沒(méi)帶娃去測(cè)評(píng)，也沒(méi)改變讓娃“亂讀一氣”的方針。我們的想法是，就算知道小R水平又能怎樣呢？學(xué)校里，班上26個(gè)字母還沒(méi)學(xué)完（美國(guó)幼兒園就是這么佛），讓老師專門(mén)給開(kāi)小灶不現(xiàn)實(shí)，在家的話，以我們夫妻懶散的程度，連每天給小R讀書(shū)，監(jiān)督小R自己讀個(gè)raz都是硬著頭皮堅(jiān)持，讓我們?cè)偻度敫嗑﹄u娃，實(shí)在是強(qiáng)人所難了。
所以得到老師反饋之后，我們唯一的改動(dòng)就是，開(kāi)始給小R提供可選擇的初章書(shū)，依然是不熏聽(tīng)不共讀，娃只有裸讀和不讀兩個(gè)選擇，愛(ài)看不看。小R再一次展現(xiàn)出了不按難度出牌的人設(shè)，在嫌棄了一輪馴龍大師“無(wú)聊”，神奇樹(shù)屋“Annie太煩”，Junie B. Jones“看不懂”之后，終于找到了摯愛(ài)：
然后以五天一本的速度愉快的刷到了130層（家里只有這么多），接著又返回13層重新刷。具體她讀懂了多少，其實(shí)我們也不太清楚。以她的水平，我懷疑很多段落她沒(méi)有全懂，可能半猜半跳過(guò)的不少，但就看她一邊讀一邊咯咯笑，還不停想讓我們給她生個(gè)弟弟取名Andy的樣子，閱讀應(yīng)該算是入章了。
4歲8個(gè)月-4歲10個(gè)月：開(kāi)啟自然拼讀
入章之后，我們覺(jué)得拼讀也應(yīng)該提上日程了，遂去論壇搜索了自拼的主流學(xué)習(xí)方法（事實(shí)證明應(yīng)該先問(wèn)下老師），得到以下信息：
1. 家長(zhǎng)有時(shí)間有精力的，也希望有體系教娃的，大人先讀這本書(shū)之后按照書(shū)的內(nèi)容教：
2. 家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，或者沒(méi)能力自己教娃，但也希望娃能有體系的學(xué)一些的（但結(jié)構(gòu)會(huì)弱于1）：
3. 孩子有一定基礎(chǔ)，偏練習(xí)鞏固的：
progressive phonics
https://www.progressivephonics.com/
我們果斷選擇了Oxford Phonics World，收到書(shū)一看，內(nèi)容可可愛(ài)愛(ài)，色彩鮮艷，是能討娃喜歡的樣子。
結(jié)果小R恨死它了。
小R長(zhǎng)這么大了，討厭的東西不多，最后討厭OPW到寧可去醫(yī)院打疫苗也不看的程度，也是讓我們開(kāi)了眼。后來(lái)我們又試了progressive phonics和學(xué)樂(lè)的phonics reader，得到了相同的反饋。好吧，確診娃就是厭惡phonics。
沒(méi)辦法，我們只好找主教老師求助。老師聽(tīng)到我們的描述笑了半天說(shuō)，聽(tīng)上去真像小R。
我們：？？？（不是，我們這么慘了你還在這兒樂(lè)，然后還吐槽我娃是要鬧哪樣）
老師說(shuō)，你家試的這三套書(shū)，目標(biāo)都是通過(guò)自拼來(lái)實(shí)現(xiàn)自主閱讀，但問(wèn)題是小R已經(jīng)自讀，目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，她當(dāng)然看不到學(xué)拼讀的意義。這無(wú)異于一個(gè)孩子都會(huì)走路了，你們突然說(shuō)，快趴下來(lái)我們學(xué)爬，對(duì)孩子來(lái)講，這樣的安排是非常荒誕的。
我們問(wèn)應(yīng)該怎么辦，老師說(shuō)：
就告訴小R一句話，能讀書(shū)有什么了不起，有本事你寫(xiě)出來(lái)。
回家之后，我們感嘆自己腦袋秀逗了，這么簡(jiǎn)單的原因都沒(méi)意識(shí)到。娃不喜歡phonics是因?yàn)橛X(jué)得它沒(méi)用，那好，現(xiàn)在到了我們展現(xiàn)它有用的時(shí)候了。遂叫小R過(guò)來(lái)：
R爸：“考考你，cat怎么拼？”
小R：“c-a-t，簡(jiǎn)單?！?/p>
R爸：“l(fā)ook呢？“
小R（猶豫了半天）：“k-o-o-l?" (整體認(rèn)讀的典型特征，鏡像字）
R爸：“dinosaur呢？”
小R：。。。（不會(huì)）
R爸：“今年圣誕節(jié)，你想不想自己給圣誕老人寫(xiě)信？之前都是爸爸媽媽寫(xiě)的，每次只能要一個(gè)禮物對(duì)吧，你要是自己寫(xiě)的話，就可以要很多的禮物。”
小R：“。。。”
R爸：“你覺(jué)得怎么樣？你只要在信里寫(xiě)的句子能讓圣誕老人看懂，你寫(xiě)了什么他就會(huì)盡量送給你?！?/p>
小R：“圣誕老人不是假的嗎？不是你們偷偷給我買的嗎？”
R爸：（破罐子破摔）“如果你信里寫(xiě)的我能看懂，你寫(xiě)了什么我就會(huì)盡量送給你?？梢园?？”
小R：“如果你沒(méi)看懂?huà)寢尶炊?，她可以送我禮物嗎？如果你看懂了媽媽也看懂了，我能收到兩份禮物嗎？。。?！?/p>
R爸：#%……%%￥@￥#@…
媽媽：（不是剛過(guò)完圣誕節(jié)嗎，你們兩個(gè)究竟在聊什么。。。）
無(wú)論如何，在一陣混亂之后小R終于意識(shí)到了一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：會(huì)寫(xiě)的收益很大，但想要會(huì)寫(xiě)，她這樣無(wú)腦記單詞是不行的，phonics必須得學(xué)。
娃想通這點(diǎn)之后，對(duì)phonics也就不這么抵觸了，事實(shí)證明progressive phonics是可以讀的，OPW練習(xí)冊(cè)是可以做的，去醫(yī)院打針還是比學(xué)phonics可怕的。。。我和R爸感嘆，看來(lái)小娃學(xué)東西，心態(tài)影響大于能力水平，很多東西娃學(xué)不會(huì)，不是沒(méi)能力，而是自己不想學(xué)。
為了持續(xù)不斷的忽悠小R學(xué)拼讀，我們也嘗試了各種激勵(lì)性質(zhì)的小游戲，以下是我們覺(jué)得比較好用的：
規(guī)則就是通過(guò)逐步猜字母來(lái)破解整個(gè)單詞，每猜錯(cuò)一次就畫(huà)出小人的一部分，如果小人被畫(huà)完就算失敗。玩法很簡(jiǎn)單，同時(shí)非常符合小娃的惡趣味，剛開(kāi)始可以從cvc或者cvce開(kāi)始，之后再慢慢升級(jí)成更長(zhǎng)更復(fù)雜的單詞。
這個(gè)游戲我們?cè)局皇菫榱舜虬l(fā)時(shí)間+給小R洗腦spelling的重要性，后來(lái)發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)超乎我們的想象。首先，這個(gè)游戲有策略，娃玩的次數(shù)多了就會(huì)去琢磨，什么字母最容易出現(xiàn)所以要早猜，哪些字母容易搭配在一起，出現(xiàn)一個(gè)可以去猜另一個(gè)，而這些都是和拼讀知識(shí)（如silent e， blending）緊密聯(lián)系的。另外，這個(gè)游戲?qū)嵲谔奖懔?，只要有支筆有張紙就能玩，沒(méi)筆沒(méi)紙的話，有個(gè)手機(jī)之類也能代替。我們帶小R去海邊等日落，用樹(shù)枝在沙灘上畫(huà)畫(huà)都能玩?zhèn)€幾盤(pán)，非常推薦。
2. 你喜歡的東西，知道怎么寫(xiě)它們的名字嗎？
小R從很小開(kāi)始就有兩個(gè)特別愛(ài)的東西：恐龍和車，所以我們鼓勵(lì)小R把它們的名字試著拼出來(lái)。其實(shí)小R對(duì)拼寫(xiě)還是有點(diǎn)抵觸的，但對(duì)拼恐龍和車名就動(dòng)力滿滿，只能說(shuō)興趣才是學(xué)習(xí)最大的推動(dòng)力。順手安利一波車牌！短小好發(fā)音，而且非常符合拼讀規(guī)律，特別適合小車迷們。
3. 你寫(xiě)一句話，讓ai幫你畫(huà)圖
我們讓小R先寫(xiě)一句話，如果大體無(wú)誤，我們就幫忙輸入到chatgpt里，讓ai生成圖片，每天僅限一張。這個(gè)對(duì)娃的激勵(lì)太足了，而且由于我們規(guī)定一天只能畫(huà)一張，所以小R會(huì)不停的把自己寫(xiě)的話改來(lái)改去，試圖加入更多的信息，也算是模擬了作文里“精修”這個(gè)動(dòng)作。
這個(gè)活動(dòng)客觀來(lái)說(shuō)和拼讀關(guān)系沒(méi)那么大，因?yàn)橹饕憻挼氖莝ight words的拼寫(xiě)和句子結(jié)構(gòu)，但依然很有收獲，推薦。
總之對(duì)于自然拼讀，我家的方針是：進(jìn)度不重要，讓娃保持興趣更重要。所以我們放棄了progressive phonics（內(nèi)容太多擔(dān)心娃會(huì)失去興趣），只保留了更卡通的OPW，也不每天學(xué)，兩三天一次。兩個(gè)月下來(lái)，OPW學(xué)完了第二和第三本（第一本是letter就跳過(guò)了），掌握的不怎么牢固，但總算是有一點(diǎn)拼讀的基本意識(shí)了。
至于其他的英語(yǔ)時(shí)間，還是每天40分鐘小R自己選書(shū)自己看。不過(guò)那個(gè)學(xué)期我和R爸都被排了課，兩個(gè)人很忙，所以親子共讀沒(méi)有堅(jiān)持，有時(shí)間就讀一下，沒(méi)時(shí)間就放小R自己看書(shū)去了。Raz也沒(méi)堅(jiān)持，經(jīng)常就跳過(guò)了，造成兩個(gè)月下來(lái)一個(gè)字母 (N) 都沒(méi)讀完。所幸的是小R去幼兒園的時(shí)間終于不再是兩個(gè)小時(shí)了，延長(zhǎng)到了9點(diǎn)到下午3點(diǎn)。除去午睡的2個(gè)小時(shí)，能有4個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了家里放羊缺失的英語(yǔ)環(huán)境。
4歲10個(gè)月-現(xiàn)在
4歲10個(gè)月的時(shí)候，小R從幼兒園畢業(yè)了。而幼兒園給小R的畢業(yè)禮是，請(qǐng)了本地talent development center的專家給小R做了評(píng)估（我懷疑是我倆老拖著不去評(píng)估，連學(xué)校都看不下去了），結(jié)果是KTEA-3標(biāo)準(zhǔn)下的G2 proficient，對(duì)標(biāo)raz O-P左右。我們順手問(wèn)了下專家小R現(xiàn)在可以讀什么書(shū)。專家說(shuō)，這你得問(wèn)她，她想讀什么都可以讀，不想讀什么都不能讀。
大約也是相同時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)小R開(kāi)始降難度選書(shū)了。比如之前她已經(jīng)能讀馴龍和小屁孩樹(shù)屋，現(xiàn)在反而倒退回學(xué)樂(lè)橡子的簡(jiǎn)單橋梁，或者pizza and taco那種簡(jiǎn)單漫畫(huà)。實(shí)話說(shuō)剛開(kāi)始我是不太開(kāi)心的，畢竟好不容易入了章，現(xiàn)在感覺(jué)又退回到了Raz G，娃也是看圖多過(guò)看字，總覺(jué)得在培養(yǎng)不好的習(xí)慣，但想到專家的話，我還是忍住了沒(méi)管，就這樣順著小R讀了一個(gè)月的低幼書(shū)。
一個(gè)月之后，小R換了一波書(shū)，但她沒(méi)有回到之前的初章，而是從Raz G的難度升級(jí)了一點(diǎn)，開(kāi)始讀Mister shiver和frog and toad了。我們也是奇了怪了，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)娃還能有這樣的閱讀曲線，讀到Raz O突然失憶，然后從Raz G開(kāi)始重新升級(jí)打怪？
直到有一天，小R突然來(lái)拿著Crabby一邊笑一邊跟我說(shuō)，媽媽你快看這塊，他竟然說(shuō)要做clam chowder，太好笑了哈哈哈哈哈哈哈。我問(wèn)她，以前你看這本書(shū)的時(shí)候沒(méi)注意到嗎？小R說(shuō)，當(dāng)時(shí)我不知道這個(gè)好笑呀。
美國(guó)人生病會(huì)喝clam chowder -> clam chowder是用clam做的 -> plankton當(dāng)著clam的面說(shuō)要做clam chowder。只有娃能夠理解背后的全部信息時(shí)，她才能明白這是個(gè)笑點(diǎn)。從那刻起我也終于理解了小R奇怪的閱讀表現(xiàn)：她有Raz O的閱讀水平，但她的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上。
當(dāng)小R第一次讀Crabby時(shí)，她的閱讀能力足夠理解故事的大概走向（當(dāng)時(shí)她就可以大致復(fù)述），但那些需要繞個(gè)彎才能理解的“彩蛋”，全因?yàn)橥逈](méi)get到，又并非主線，被我們和小R共同忽略了。而她這次重讀Crabby，終于可以明白這些細(xì)節(jié)背后的精妙，那感覺(jué)就像尋寶一樣刺激，也難怪娃會(huì)沉迷了。
想明白這件事之后，我和R爸討論了一下，得出共識(shí)：
我們告訴小R：從今天以后的半年里，家里所有的書(shū)，從小寶寶的布書(shū)到章節(jié)書(shū)，全部供你選擇。你想讀哪本，想讀幾遍，爸爸媽媽都支持。爸爸媽媽只有一個(gè)要求：既然讀書(shū)，那就have fun。
所以從那天開(kāi)始到現(xiàn)在，我家對(duì)小R讀書(shū)變成了“完全放開(kāi)”的態(tài)度。每天40分鐘的讀書(shū)時(shí)間，小R想讀啥就讀啥，我們不干涉。剩下每天留個(gè)20分鐘，我們給小R讀讀書(shū)，或者讓小R讀一兩本raz。
從進(jìn)度上看小R的狀態(tài)肯定是嚴(yán)重倒退的：最高光的時(shí)候她可以讀A to Z和Goosebumps，現(xiàn)在連讀個(gè)馴龍都磕巴。但我們一點(diǎn)也不后悔，因?yàn)槿庋劭梢?jiàn)的，小R終于“讀懂”了書(shū)。
比如以前不太喜歡，敷衍讀完的haggis and tank，現(xiàn)在成為了小R的心頭好，書(shū)里面關(guān)于“l(fā)eft”和“right”的段落，也成了小R日常開(kāi)玩笑最常用的梗：
比如以前很喜歡，覺(jué)得很刺激的Mister shivers，現(xiàn)在反而不敢多看了，因?yàn)樾終于get到了鬼故事開(kāi)放性結(jié)局的恐怖點(diǎn)，嚇得夜里不敢睡覺(jué)。
比如以前極其嫌棄的Annie和神奇樹(shù)屋，小R評(píng)價(jià)：Annie還是很煩，但樹(shù)屋里講的好多事，之后又會(huì)出來(lái)（其實(shí)就是伏筆），好帥。
這樣就足夠了。
關(guān)于未來(lái)，我們其實(shí)沒(méi)有什么具體的打算。非說(shuō)短期一年內(nèi)的目標(biāo)，那就是希望小R能把OPW剩下的兩本學(xué)完，至于閱讀，我們已經(jīng)不能再滿意了，維持現(xiàn)狀好好享受，就已經(jīng)是最好了。
以上就是我們從3歲2個(gè)月至今的全部英語(yǔ)啟蒙旅程（媽呀?jīng)]注意已經(jīng)一萬(wàn)六千字了）。我承認(rèn)我家的情況并不具有代表性，畢竟每天送2個(gè)小時(shí)全英語(yǔ)幼兒園，是有”作弊“成分在的。但我相信我們遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，應(yīng)該會(huì)和很多家庭擁有共性，而我們的解決方法，說(shuō)不定也會(huì)給其他人帶來(lái)些靈感。
最后祝每個(gè)小朋友都能夠快快樂(lè)樂(lè)地領(lǐng)略到英語(yǔ)的美好。
2020
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