中國教育應該怎么改革，談談我對學校的真實看法

最近教育部發(fā)文有點多。

體育、音樂、美術(shù)都要開始納入正式的考試標準。

我想起了在何帆教授的《變量2》中看到的這句話：在未來的20年，中國將會爆發(fā)一場教育變革。

我覺得也許這場變革已經(jīng)在悄悄地發(fā)生，只不過在等待一個契機，等待一個關(guān)鍵的技術(shù)實現(xiàn)，或者是理念改革。

所以在此，我記錄下個人的想法，也許是胡思亂想，但我謹遵從我的內(nèi)心，我的見識，我的態(tài)度，我的原則。

僅僅是在小學層面的思考。

拋塊磚，希望引來玉。

學校不應該僅僅作為知識的傳遞者，它應該整合自己的力量，去做任何一位家長都做不到的事情。

學校不應該僅僅作為知識的傳遞者，它應該整合自己的力量，去做任何一位家長都做不到的事情。

提供更加系統(tǒng)的課程。

零散的課程需要整合，以更全面更基礎(chǔ)的知識作為通識的課程，比如以大歷史、大科學作為主課，語文、數(shù)學大可在其中發(fā)揮極大的作用。

大歷史課，打個比方，天和地這兩個字，在語文課上，也許是兩分鐘可以帶過去的事情，但如果你從盤古講起，從世界上第一個人，生于這一片混沌之中，睜開眼睛，如何看待這片混沌講起，天和地就是分量格外重的字，盤古選擇了一斧子劈開這片混沌，這意味著的，其實是人對世界的一次認知，一次分類，一次對抗，也是人的一次成長，一次勝利。

你給孩子講一首詩，“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”，太多孩子記住了這首詩，卻不明白這個時代到底發(fā)生了什么樣的事情，詩人的這種沉重來自哪里，一個人，在歷史之中，是一株小草而已，這樣的記錄在歷史的長河中不是一次兩次，一整段的歷史，它可以抽取出一個場景來表現(xiàn)，但前因后果，復雜的社會更替，孩子能理解嗎？詩詞歌賦、散文小說，歷史長河中誕生了無數(shù)晶瑩璀璨的文學作品，要歸根要結(jié)底，文學是在人的見識上生出的一對翅膀，想要抓住這雙翅膀飛翔，得先看到來處。

大科學課，1能代表什么，為什么1+1=2，這些都是可以去放進更廣闊的范圍里的事情，孩子們自己用眼睛去觀察，動手去測量，動腦去思考大自然中、生活中、實驗中的日常和神奇，這是學習任何事物的出發(fā)點。學習的目的是為了未知，而不應該在已知里打轉(zhuǎn)。

當然，作為一名哲學碩士，我極其認可思維的重要性，雖然“人類一思考，上帝就發(fā)笑”，雖然“人就是一株最脆弱的蘆葦”，但正是因為思考，人類才成為了人類，上天入地，認知自我，挑戰(zhàn)自我，這些所有的可能性的前提，是思考。我希望學校能從小提供思維課，不僅僅是說數(shù)學思維，而是學會思維的思維。對自我的認知，對社會的認知，對自然的認知，是我們認識世界的三大星系，而對思維的認知，學會思考，這是我們站立于世界上，成為我們自身的支柱點。

我也強烈地認為，學校應該提供合作課。如果說知識的學習可以通過閱讀，請專業(yè)的老師來講解而做到的話，那合作就不是如此簡單的事情。合作需要搭檔，甚至應該是不同的搭檔，在學會合作的同時，孩子們學會了欣賞他人，自然也能學會看到自己的優(yōu)點，自己的不可代替。

閱讀課也是非常重要，對閱讀產(chǎn)生興趣，學會如何閱讀，找到自己的閱讀方向，其實某種程度上是一件可以做得更加專業(yè)的事情。

增加更具體的技能課。

除了傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)和體育，其實還有很多技能課是可以為孩子們提供的。

低年級，在不會寫字的時候，可以開始學習表達課，表達課的開始，也許就能從學習拼音開始，學會更清朗大方的普通話，更自信的表達自己，（這里要吐槽的是，拼音最重要的作用并不是幫我們識字，而是幫我們更好地用聲音表達）等到孩子興趣點呈現(xiàn)出來，熱愛寫作來表達的，可以去選擇寫作課，熱愛口頭表達的，可以選擇口才課，當然，還不僅是這些，制作課是很好的，語言課也是很好的。

孩子從小就摸索自己的興趣，為自己的興趣投入時間，一點一點的積累，假以時日，就能綻放出自己的光華。

提供更豐富的測試/考試。

其實這些年，高考一直在做進一步的改革，這方面我不夠了解，沒有發(fā)言的權(quán)力。

而在小學的層面上，學校的考試，或者說測試，應該是可以更加豐富的。

不同孩子是否需要在同一個起點起跑，用同樣的時間同一個動作跑到某一個點？我并不認同。

設置一個大的進度條，孩子可以根據(jù)自己的程度去學習，可以慢學，可以多學，重點是在其中，得到他們應該有的學習自信心，和知識或思維上的收獲。

孩子的表現(xiàn)形式也有著千差萬別，即便是同一個畫面，不同的孩子看到的，就是不一樣的內(nèi)容，最后他們想要表達的，也應該是不一樣的形式，和不一樣的結(jié)果。

豐富作業(yè)的層次。

同樣，孩子的作業(yè)也可能會有新的形式出現(xiàn)。

即便是同樣的內(nèi)容，一定要大家做同一份作業(yè)嗎？

我的答案是不一定。

當然，不僅僅是我給出了這樣的答案，在我看的一本《人大附小的可愛作業(yè)》里，我就看到了以后的可能性。

同樣是談論community的話題，老師給了ABC三種作業(yè)：

A.面對基礎(chǔ)弱的孩子，讓學生梳理本話題的相關(guān)詞匯，并抄寫介紹社區(qū)的片段(見圖1)。

B.考慮到有的孩子空間智能比較強，可以根據(jù)自己居住的社區(qū)，畫出平面圖，并做相關(guān)介紹(見圖2)。

C.考慮到有的孩子空間智能、邏輯思維智能比較強，可以設計理想的社區(qū)，標注名稱，并做相關(guān)的介紹，培養(yǎng)學生的發(fā)散能力(見圖3)。
 

作業(yè)的層次，體現(xiàn)出來的，是老師思考的層次。
 

孩子可以畫畫，可以作詩，可以做實驗，可以練字，最后出來的作業(yè)，并不是為了和誰進行比較，而是為了讓自己有所理解，有所成長。

當然，學校還可以做很多家長做不到的事情。

建立學生的個人檔案

從中得出學生的成長指數(shù)，興趣點，而不是僅僅將學生當作是被比較的一個人，孩子可以進行比較，一個是在群體里的自然的比較，一個是個人成長的比較。很明顯，后者尤為重要。

提供學習規(guī)劃咨詢

作為學校，有著專業(yè)的老師，其實還可以做一件事情，向家長提供咨詢，以提供專業(yè)的學習意見。

如果學校能培養(yǎng)起專業(yè)的教育人才，向家長提供咨詢，并和家長一起為孩子設計量身定做的學習規(guī)劃、成長規(guī)劃，這一定是既能幫助到家長，又對老師有益處的事情，畢竟，在家庭之外的專業(yè)眼光，對孩子的成長來說，是極其重要，也是非常需要的。

鑒于以上都是我個人的思考，其中有許多不成熟甚至是胡思亂想的地方，但我相信，一個人兩個人，加上無數(shù)個愿意去思考，愿意去行動的人，一定能做出一些什么，小的行為集腋成裘，一定能更加幫助到孩子們。

最后的結(jié)果，我期待的是，一方面可以幫助孩子更好地學習，進一步地找到自己的方向，一方面可以讓家長們放下焦慮，得到更多支持，另一方面，則是老師們獲得跨領(lǐng)域的學習，成為更加專業(yè)的人才，當然，學校也在這個過程中成為了根本意義上的學校。

夢想總是要有的，萬一哪天實現(xiàn)了呢！

如果有一天，真有這樣的學校，我愿意送娃去上，你呢？

六媽：哲學碩士，透過現(xiàn)象看教育本質(zhì)，注重思維模型培養(yǎng)，堅持化繁為簡的育兒之道。