小學作文不抓基礎(chǔ)，難道等初中時再糾正嗎？

語文老師在課堂上說，倘若糯米再見到小學老師，一定要代她感謝老師培養(yǎng)了能夠“把話寫順溜”的學生。

“老師已經(jīng)被大家的作文氣冒煙了”，糯米說。

在看孩子作文的時候，我們常常會期待看到華麗的四字詞語，炫目的修辭手法，最好還能引用唐詩宋詞或者名人名言，仿佛集齊了這幾點，就可以算得上一篇優(yōu)秀作文。

豈不知，只要犯了低級錯誤，這些花哨的功夫就全白瞎了，老師一眼就能看出來孩子是啥水平。

什么叫低級錯誤？句子不完整、不通順，標點符號使用不恰當，這些都屬于四五年級的孩子不該再犯的低級錯誤。

不要覺得這是小概率事件，即便到了7、8年級，漏洞百出的作文仍然一抓一大把。

在小學階段有一個非常重要的培養(yǎng)目標，就是學會流暢的表達。

語文的基本素養(yǎng)從哪兒來？就是從每一句話、每一個詞里來的。

在學習上，沒有“樹大自然直”這回事兒，只能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。

我曾經(jīng)在文章里呼吁，別給孩子布置額外的作文任務(wù)，除非寫一篇就能細細地批改一篇。

倘若孩子的寫法是錯的，讓他每周加練一篇作文，最終的結(jié)果只不過是鞏固了錯誤的習慣。

與其這樣，不如抓住每一次作文，細細地讀、細細地改。

以我的經(jīng)驗，修改并反饋一篇不算太糟糕的作文，大概需要20~30分鐘。碰到需要調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，或者文法錯誤比較多的作文，花四五十分鐘甚至一個小時也不稀奇。

因此，根本無法指望學校的老師一篇一篇去修改——這么個弄法，老師其他工作都別做了。

咱們做家長的不能怕麻煩，也不能怕自己做不好，得親自操刀為孩子的每篇作文把關(guān)。

逐字逐句地讀，幫孩子檢查主謂賓都在嗎？關(guān)聯(lián)詞用得恰當嗎？講述的順序、邏輯合理嗎？而不是一籠統(tǒng)地看完，說些打擊孩子的評價。

不積跬步無以至千里。

小學階段不做這些功課，難道要等到中學再去改病句嗎？

我為精讀班的學生總結(jié)了表達的6個層次，分享給大家，供參考。

01講完整的話

語言要素齊全，主語、謂語和賓語不缺、不少、不重。

有的孩子喜歡省略主語，“妙”的是，還喜歡一句話里主語換來換去?？梢韵胂?，這樣的文章很容易讓人一頭霧水，不知所云。

還有啊，當一句話結(jié)束的時候要用句號。

02講通順的話

按“主謂賓”順序表達，不顛倒，不跳躍，不錯位。

有的孩子習慣于把賓語放在謂語動詞前面，就像虛假的主語；有的喜歡寫長長的狀語，然后把主語撂在狀語前面，過了好遠才寫到謂語。

我們可以避開晦澀的語法，直接修改句子，然后請孩子體會調(diào)整前后有什么不同。

03講恰當?shù)脑?/strong>

用詞要準確，尤其注意人稱代詞、量詞和動詞。

在英語里，我們都知道人稱代詞、謂語動詞的搭配很重要，語文也有類似的情況。

講“難忘的比賽”，是用第一人稱寫，還是用第三人稱？如果“我”在球隊里怎么寫，“我”不在球隊里又怎么寫？講本班的拉拉隊用“大家”，講對手班級的同學們用什么？

對于高年級的孩子，完全可以借助學習英語的經(jīng)驗來反觀語文，實現(xiàn)知識的遷移。

04講有條理的話

如果想讓文章的邏輯關(guān)系清晰，恰當使用關(guān)聯(lián)詞很重要。

許多時候，孩子使用了表達轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，比如“可是”，可是從內(nèi)容上看卻是并列關(guān)系或者遞進關(guān)系，這就發(fā)生了混亂。

如果真的想表達轉(zhuǎn)折，也有好些關(guān)聯(lián)詞可選，比如“然而，可是，但是，卻，不過”。這些詞所表達的轉(zhuǎn)折程度有微妙的差別，也需要孩子細細體會。

如果達到以上四條，表達就基本過關(guān)了，接下來這兩條屬于“錦上添花”。

05講生動的話

從多角度描述細節(jié)，用詞形象、豐富。

06講動情的話

有真情實感，不牽強，不造作，表達細膩。

提升文字表達能力還有一個懶辦法，就是每天朗讀課文，以此來培養(yǎng)語感。

我曾經(jīng)就此專門寫了一篇文章《不可替代的功課：朗讀》，希望孩子們不僅能養(yǎng)成朗讀的習慣，還能在朗讀的時候有意識地去模仿和學習。

越讀大家文章越會發(fā)現(xiàn)，“高級”的語言并不是用了多少高深、晦澀的詞語，也不是引用了多少先賢哲人的話，而是能夠把事情、想法和感受講清楚，讓讀者看起來不費勁。

希望孩子們在走進中學大門之前，能夠?qū)懗雒髅靼装椎暮梦恼隆?/p>