“智斗”雞血外教——在交鋒中更了解孩子的能力和潛力

30歲那年，我央求妻子：可否誕下麟兒以續(xù)香火？妻子經(jīng)過慎重考慮提出兩點要求：一是生孩子可以，但作為父親絕對不能生而不養(yǎng)，喪偶式教育在我家是絕對行不通的；

二是鑒于我的教育和工作背景（教育學專業(yè)，文化領域），孩子的教育必須由父親主抓。聽罷如此“苛刻”條件，我頓時昏厥，大老爺們這不給孩子套牢了嘛。但為了家族的傳承，最終還是含淚答應了。

孩子出生后，教育方面我狠抓兩點：

一是體育。這個無需贅述，沒有強健的體魄，什么都是浮云?。ɑ艚穑繋蛶兔?，那是超小概率事件，好嗎？）

其次就是英語，主要原因是孩子喜歡（真的嗎？孩子那么懂事？?。?/p>

這倒真不是開玩笑，我兒子剛滿2歲的時候，我一個人帶他去上了一節(jié)迪士尼英語的免費試聽課（主要是想找個地方遛娃，kill一下time）。

然后奇跡就發(fā)生了，兒子當時不要說英語，連中國話都不會說，居然老老實實，津津有味，屁股不挪窩地聽完了40分鐘的課程，而一起上課的其他三四個大一點的孩子又吵又鬧，到處亂跑，反差巨明顯！

我當時覺得可能是意外，2個多月以后以后，我又試著帶他上了一次試聽課，完事之后我問他喜歡嗎？他點點頭。我又問聽得懂嗎？他又點點頭。我心想孩子懂個屁，就拿課上講的東西考考他，不曾想他居然都記住了，全部答對了。

那一刻，我意識到孩子可能是真喜歡學英語，或許也有點天賦，所以從那一天起，我把外語教學列入了必選項，持續(xù)地加以強化。

基于上述原因，我選擇讓孩子讀了一家在上海頗為有名的雙語幼兒園，外教駐班，浸潤式英語教學。小班第一學期讀下來，一切順利，英語教學整體的進度比較平緩，要比迪士尼英語慢一些，一個字母就要教一個禮拜。

孩子學得也比較輕松，幾個月之后，平時說話的時候嘴巴里經(jīng)常自然而然地蹦出英語，回答問題都是yes和no，數(shù)數(shù)都是one,two,three,four，打招呼是hello和byebye，還會唱一兩首英文歌。我當時覺得很滿意，事情就該如此。

然而到了小班第二學期，風云突變，情況情況急轉直下！

第二學期沒上多久，孩子的嘴巴里再也聽不到英語了。我試著和他說一些簡單的英語啟發(fā)啟發(fā)，他要么是愁眉苦臉一言不發(fā)，要么是要求我不許講英語。平時只要聽到電視里或者什么地方說英語，他就馬上走開。

沒過多久，他更是直接了當?shù)乇硎静幌肴ビ變簣@了?？隙ㄊ怯惺虑榘l(fā)生了，作為家里主抓教育的一把手，我必須出面解決這個問題。

我先通過和孩子交流以及同其他家長通過微信理解了一下情況，原來這個學期幼兒園里興了一個新制度，叫做得五角星上領獎臺。

由外教作評判，根據(jù)每個孩子每天使用英語的實際情況決定是否授予一顆五角星，集齊20顆能夠上臺獲得皇冠，并獲得獎品。積滿20顆之后，五角星清零，進入下一輪累積，每個孩子的五角星得分情況會在教室顯眼處進行公示。

這個制度興了之后，有一小部分學生迅速斬獲大量五角星，他們多數(shù)出自有英語環(huán)境的家庭，大部分的孩子則遠遠落后。我仔細回憶了一下這陣子孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)對英語的厭學情緒的時間和新制度出現(xiàn)的時間恰好是吻合的。

說實話我當時主觀上對于這種制度是非常不滿意的，不僅僅是因為我的孩子落后了，而是作為一個80后，對于這種評小紅花，小紅旗的比賽可以說是深惡痛疾，在我看來，它的實質就是用一群人的失敗來樹立一小撮人的信心。

我當時很震驚的是為什么雙語學校的外教會采取如此類雞血的方式教育孩子，我必須當面和外教聊聊，如有必要，我得校校他的路子。

我約了孩子的外教放學別走，教室里見，一場“智斗”就此拉開帷幕。首先交待一下“交戰(zhàn)”雙方的情況，

外教是美國人，30歲，在中國5、6年了，中國通，中文流利；

我，34歲，從事對外文化交流工作10年，長期與來自世界各地的外賓們談笑風生，外事經(jīng)驗豐富。雙方可謂棋逢對手，將遇良才。

開賽之前，我迅速掃了一眼各人的積分情況，約莫1/5左右的孩子接近或已經(jīng)達到20個，一半左右的孩子在10個上下，剩下的都是比較少的個位數(shù)，我兒子當時只有5個。

知道問題的根源之后，我和外教就迅速進入戰(zhàn)場，圍繞各自的觀點和立場充分地交流意見。

 我首先指出這種五角星制度其實就是通過鼓勵競爭的方式激發(fā)孩子們的好勝心，并在好勝心的驅使下提高學英語的動力，但是在小班這個年齡段（3-4歲）就引入如此明顯的競爭機制，是否科學？

而且既然是競爭機制，那就肯定有勝有敗，有領先有落后，那些五角星數(shù)量較少的孩子是否會因此產生對于學習的恐懼感和厭惡感呢？

外教并不完全認同我的觀點，他認為好勝心是人的本性，即使是小班的孩子也是喜歡爭強好勝的，引入競爭機制的效果非常明顯。

得到五角星與否并不完全取決于英語說得多流利，多標準，同時也要看這個孩子是否愿意用英語和周圍的老師、同學溝通，可以說既考量英語口語，也考量社交能力。

孩子其實對于數(shù)量概念的認知還很模糊，他們更多地是在和自己比較，所以不會有很明顯的輸贏、成敗的概念。

我隨即指出外教的認識并不全面，孩子們不是生活在真空中的人，他們或許自己搞不清楚五角星的數(shù)量到底是多還是少，在班級里排在哪里？

但是家長都明白，家長會去比較，會去競爭，因此一定會映射到孩子身上。對孩子來說，可能是動力，也可能是壓力，甚至會是阻力。

我同意競爭可以激發(fā)人的動力，但前提是參與競爭的人相信自己有贏的可能，如果他認識到這種可能微乎其微，那么結局往往是主動放棄。

從班級里這些孩子的五角星數(shù)量來看，可以說人與人的差距非常大，我可以肯定當有的孩子完成第二輪的20個五角星時，還有孩子甚至連第一輪的20個還有一定的距離，這個在F1賽車里面就叫套圈。到時候那些被套圈的孩子哪里還有動力和信念繼續(xù)比下去，厭學是必然的。

外教認為我對于孩子有點過度保護，小班的孩子不是baby，是大孩子了，是可以接受競爭和一定的挫折，更何況是在中國這個競爭殘酷的社會里，即使是在美國，中產階級以上的家庭對于孩子的教育也是很嚴格的，孩子也承受著明顯的壓力，快樂教育其實在這個群體里并不存在。

以我兒子為例，外教認為他的英語口語和理解能力是不錯的，但是他社交能力偏弱，與周遭的溝通很少，不夠open，所以得到的五角星數(shù)量不多，外教一直鼓勵我兒子多和老師，同學交流，這樣才能得到更多的五角星。

我于是針對性地表示在我眼中，孩子還很小，雖然未來必然需要承受殘酷的競爭壓力，但不能因此就拔苗助長，相反現(xiàn)階段的重點不應該是能力的培訓，而應該是性格的塑造，中國話說三歲看老。

在這個年齡段把性格的基礎塑造好，長大之后自然可以正確地面對各種壓力。反之，暫時的領先都是假的，人生是一場馬拉松，而不是沖刺跑。

另外，sociable&open的孩子的確討人喜歡，但是不是孩子們都必須塑造成這樣才算好呢？我們必須考慮到有些孩子就是比較內向，有些孩子后知后覺，他在現(xiàn)階段做不到，不代表以后也做不到。

我們圍繞各自的觀點共計交流了一個半小時，在核心觀點上誰都沒能說服誰，但是我們還是愉快地達成了一些共識：

1. 在發(fā)放五角星的過程中要有“技術性”，對基礎好的孩子要壓，對落后的孩子要放，不能形成貧富差距過大的兩極分化。
2. 要對五角星制度進行積極有效的“司法解釋“，極力淡化攀比的成分，鼓勵孩子們和昨天的自己比較。
3. 對于內向的孩子以及心智成熟較晚的孩子（特別是男孩），需要技術扶貧，不應過分強調sociable，而是要給予一定的空間，允許他們做安靜的美男子。

本次“智斗”之后，我看到了很多積極的變化，外教開始對一些基礎好、偏外向的孩子提高了要求，他們刷五角星的難度比以往提升了。對于積分落后的孩子，外教給予了更多的技術傾斜，他們的積分開始上升，兩極分化的局面開始緩和。

對于那些不夠open的孩子外教也沒有一味地施加壓力要求sociable起來，相反有的孩子突然有一天就開竅了，昨天還很靦腆，今天就能和邊上的同學侃侃而談。

從這次”智斗“到現(xiàn)在已經(jīng)有兩個多月的時間了，我很欣喜地在兒子的身上看到了很多可喜的變化，前幾天他得到了20個五角星，登上了領獎臺，雖然是班級里最后幾個得到這一殊榮的孩子之一，但是他依然是欣喜若狂，老師和同學都為他喝彩鼓掌。

與此同時，排名靠前的同學也沒有刷完第二輪，還沒有人被套圈。他的嘴巴里又開始噴出英語，而且已經(jīng)是成句成句的。

他還告訴我，his favourite number is 20，他要多拿五角星，再上一次領獎臺，還告訴我他又開始喜歡幼兒園了。 我對此不置可否，只是告訴他盡力就好，不要太在意結果。

如果一定要給這場智斗評個輸贏，我覺得我贏了，外教也贏了，最關鍵的是孩子贏了！