兒童外語(yǔ)習(xí)得的真相之22： 上國(guó)際幼兒園/學(xué)校對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有多大幫助？

——從國(guó)際幼兒園聊起沉浸式外語(yǔ)教育

近些年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育以及民辦幼兒園/學(xué)校的蓬勃發(fā)展，全外語(yǔ)授課的國(guó)際幼兒園/學(xué)校逐漸進(jìn)入了很多家長(zhǎng)的視野。國(guó)際幼兒園/學(xué)校的本質(zhì)就是沉浸式外語(yǔ)教育。一方面，我們?cè)诰W(wǎng)上和各種媒體上聽(tīng)到的、看到的各種關(guān)于國(guó)際幼兒園/學(xué)校的消息以及上國(guó)際幼兒園/學(xué)校的孩子的故事似乎都在告訴我們這樣一件事，沉浸式外語(yǔ)教育是讓孩子輕松的習(xí)得高水平外語(yǔ)的有效的方式。另一方面，細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很多外語(yǔ)早教大咖把自己的外語(yǔ)牛蛙的成功歸因于自己培養(yǎng)，并把自己的培養(yǎng)方法推薦給大家，但是他們之中很多人的孩子上的是國(guó)際幼兒園/學(xué)校。于是，我們不禁好奇

• 沉浸式外語(yǔ)教育對(duì)兒童的外語(yǔ)習(xí)得有多大幫助？
• 早教大咖們的牛娃外語(yǔ)好的主要原因是大咖們的培養(yǎng)還是沉浸式的外語(yǔ)教育？
• 參加沉浸式外語(yǔ)習(xí)得的孩子的做法是否適合非沉浸式的孩子？

這一節(jié)我們就來(lái)探尋一下這些問(wèn)題的答案。

注：這里討論的是全外語(yǔ)授課的國(guó)際幼兒園，而非雙語(yǔ)幼兒園。雙語(yǔ)幼兒園如果在外語(yǔ)使用的比例上不夠高的話，外語(yǔ)的習(xí)得效果會(huì)大打折扣。

加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育

提到沉浸式外語(yǔ)教育就不得不提及加拿大的魁北克省，該省不但是世界上最早實(shí)行沉浸式雙語(yǔ)教育的省份之一，在50多年的沉浸式雙語(yǔ)教育的實(shí)踐中，也積累了大量的關(guān)于沉浸式語(yǔ)言教育的研究資料。

該省的沉浸式雙語(yǔ)教育起源于上世紀(jì)60年代，那個(gè)時(shí)候的魁北克的官方語(yǔ)言是法語(yǔ)，居住在那里的大部分人口說(shuō)法語(yǔ)。生活在那里的說(shuō)英語(yǔ)的加拿大人發(fā)現(xiàn)要想在當(dāng)?shù)赜凶銐虻慕?jīng)濟(jì)收入就需要有高水平的法語(yǔ)能力，但是這些說(shuō)英語(yǔ)的人口對(duì)法語(yǔ)卻所知甚少。雖然當(dāng)時(shí)的學(xué)校也教授法語(yǔ)，但是教授的內(nèi)容卻非常有限，而且重點(diǎn)是在語(yǔ)法和背誦上。因此，根本無(wú)法滿足人們用法語(yǔ)工作和社交的實(shí)際需要。這樣的情況促使一些在魁北克省St. lambert地區(qū)的家長(zhǎng)向?qū)W校董事會(huì)提議強(qiáng)化法語(yǔ)二語(yǔ)教育。這些家長(zhǎng)不單翻閱了一些可替代當(dāng)時(shí)雙語(yǔ)教育的研究資料，還咨詢了加拿大McGill大學(xué)的雙語(yǔ)研究者。最終，他們向校董會(huì)提出了一項(xiàng)徹底的改革方案，即棄用當(dāng)時(shí)的法語(yǔ)二語(yǔ)教育項(xiàng)目，改用沉浸式雙語(yǔ)項(xiàng)目。在沉浸式項(xiàng)目中，從孩子進(jìn)入幼兒園的第一天起，幼兒園就只用法語(yǔ)給這些只會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的孩子授課（在這種情況下，孩子們會(huì)先學(xué)會(huì)用法語(yǔ)閱讀）；直到2年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校才引入一門使用英語(yǔ)授課的學(xué)科（英語(yǔ)語(yǔ)言）；隨后，逐漸在更高的年級(jí)用英語(yǔ)教授更多的學(xué)科；到6年級(jí)的時(shí)候，大概有一半的學(xué)科用法語(yǔ)教，有一半的學(xué)科用英語(yǔ)教。

到了60年代末，加拿大的其他地方也越來(lái)越意識(shí)到了掌握法語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)、政治以及社交上的價(jià)值，沉浸式雙語(yǔ)項(xiàng)目也開(kāi)始在這些地方開(kāi)展起來(lái)。上一段描述的是最典型的沉浸式項(xiàng)目，也被稱為早期沉浸式項(xiàng)目，但其并非是沉浸式項(xiàng)目的唯一形式。實(shí)際上，出于對(duì)母語(yǔ)英語(yǔ)發(fā)展的擔(dān)心，一些諸如早期部分沉浸式項(xiàng)目、中期沉浸式項(xiàng)目和晚期沉浸式項(xiàng)目也紛紛出現(xiàn)：在早期部分沉浸式項(xiàng)目中，從一年級(jí)起在學(xué)校里大概有一半時(shí)間用英語(yǔ)授課，一半時(shí)間用法語(yǔ)授課；中期沉浸式項(xiàng)目在4、5年級(jí)開(kāi)始；而晚期沉浸式項(xiàng)目則直到6、7年級(jí)才開(kāi)始（通常在中期或晚期沉浸式項(xiàng)目開(kāi)始之前，學(xué)校會(huì)為學(xué)生們開(kāi)設(shè)一門法語(yǔ)課程）(Tedick et al., 1998[1])。

沉浸式項(xiàng)目的效果

那么沉浸式項(xiàng)目對(duì)兒童的二語(yǔ)習(xí)得有多大幫助呢？

• 對(duì)于聽(tīng)力和閱讀能力 (Genesee, 1978[2])：

雖然2到3年后，參加沉浸式項(xiàng)目的兒童仍然落后于同齡的母語(yǔ)兒童，但其二語(yǔ)能力會(huì)有相當(dāng)大的進(jìn)展，（注：一些研究（例如 Samuels 等 (1969)[3]）發(fā)現(xiàn)參加沉浸式項(xiàng)目的蒙特利爾南海岸的學(xué)生在1、2、3年級(jí)時(shí)在同樣的聽(tīng)力理解測(cè)驗(yàn)（French Decoding test）中的表現(xiàn)和母語(yǔ)學(xué)生一樣好）。

5年后，學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀就會(huì)和同齡的母語(yǔ)孩子相近（雖然還是略遜色于母語(yǔ)者）。

• 對(duì)于口語(yǔ)和寫作能力 (Genesee, 1978[2])：

一直到小學(xué)6年級(jí)結(jié)束，參加沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生的說(shuō)和寫的能力還是落后于母語(yǔ)者，其寫和說(shuō)的技能，既缺少語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，也不能展現(xiàn)出母語(yǔ)者的變化和復(fù)雜。在二語(yǔ)上獲得高水平的口語(yǔ)和寫作能力會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

具體來(lái)看Genesee (1978)[2]所研究的項(xiàng)目，在該項(xiàng)目的頭三年，從幼兒園最后一年到小學(xué)2年級(jí)，全由母語(yǔ)為法語(yǔ)的老師用法語(yǔ)授課（包括閱讀、算術(shù)和科學(xué)課）。雖然老師對(duì)學(xué)生說(shuō)法語(yǔ)，但是至少到一年級(jí)的12月份之前，學(xué)生之間以及學(xué)生對(duì)老師所說(shuō)的語(yǔ)言還是英語(yǔ)，在此期間，課程著重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。從1年級(jí)的12月份起，大多數(shù)班級(jí)開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上完全用法語(yǔ)發(fā)言；在小學(xué)3年級(jí)時(shí)，每天引入一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，其教授的學(xué)科為英語(yǔ)文學(xué)（English language arts）；在4年級(jí)時(shí)，校內(nèi)英語(yǔ)的使用增加到2小時(shí)/天，有些科目用英語(yǔ)授課，比如，數(shù)學(xué)；到了5/6年級(jí)，校內(nèi)英語(yǔ)的使用增加到每天60%的時(shí)間（早上），而剩下的40%的時(shí)間（下午）則使用法語(yǔ)。但應(yīng)該注意的是這里法語(yǔ)接觸的強(qiáng)度只統(tǒng)計(jì)了校內(nèi)的，對(duì)于校外的法語(yǔ)接觸強(qiáng)度，該研究并未給出。

在1年級(jí)時(shí)，從測(cè)試分?jǐn)?shù)上看，在聽(tīng)力詞匯、聽(tīng)力理解及口語(yǔ)的表達(dá)性詞匯上[*]，參加沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生的分?jǐn)?shù)分別約是同齡母語(yǔ)者的八成、九成和七成。

圖3.2 1年級(jí)時(shí)，沉浸式法語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)生和法語(yǔ)母語(yǔ)者在法語(yǔ)測(cè)試中的得分

在2年級(jí)時(shí)，從測(cè)試分?jǐn)?shù)上看，在聽(tīng)力詞匯、聽(tīng)力理解及口語(yǔ)的表達(dá)性詞匯上[*]，參加沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生的分?jǐn)?shù)接近同齡母語(yǔ)學(xué)生分?jǐn)?shù)的8成。

圖3.3 2年級(jí)時(shí)，沉浸式法語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)生和法語(yǔ)母語(yǔ)者在法語(yǔ)測(cè)試中的得分

在5年級(jí)時(shí)，從測(cè)試分?jǐn)?shù)上看，參加沉浸式項(xiàng)目的孩子的法語(yǔ)的閱讀能力和聽(tīng)力理解能力與同齡的母語(yǔ)兒童相近，口語(yǔ)表達(dá)能力大概是母語(yǔ)兒童的7成左右[**]。

圖3.4 5年級(jí)時(shí)，核心法語(yǔ)課程、沉浸式法語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)生和法語(yǔ)母語(yǔ)者在法語(yǔ)測(cè)試中的得分

• 沉浸式雙語(yǔ)教育結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)水平：

加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育會(huì)持續(xù)到12年級(jí)，之后學(xué)生會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。那么在學(xué)生12年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，即沉浸式雙語(yǔ)教育結(jié)束的時(shí)候，與聽(tīng)力和閱讀相比更難提高的口語(yǔ)水平會(huì)如何呢？2006年在加拿大New Brunswick省參加早期沉浸式雙語(yǔ)教育的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，有42%的人法語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠達(dá)到高級(jí)[***]及以上，總計(jì)85%的人法語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠達(dá)到中級(jí)+[4*]及以上。而與之對(duì)比的是，對(duì)于參加核心法語(yǔ)課程（core French）[5*]的學(xué)生來(lái)說(shuō)，0%的人能夠達(dá)到法語(yǔ)口語(yǔ)高級(jí)及以上，只有3%的人能夠達(dá)到中級(jí)+及以上 (Croll & Lee, 2008[4])。

*：聽(tīng)力詞匯、聽(tīng)力理解和口語(yǔ)的產(chǎn)生性詞匯分別是采用 Genesee ( 1978) [2]的表3中Peabody Picture Vocabulalry Test、Listening Comprehension及Speaking Skills中的總單詞數(shù)目的數(shù)據(jù)。 
**：閱讀理解、聽(tīng)力理解和口語(yǔ)的產(chǎn)生性詞匯分別是采用 Genesee ( 1978)  [2]的表5中Test de lecture California的Compréhension、Listening Comprehension及Speaking Skills中的Vocabulary項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。 
***和 4* 來(lái)自New Brunswick省的二語(yǔ)口語(yǔ)熟練等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（NEW BRUNSWICK SECOND LANGUAGE ORAL PROFICIENCY SCALE），其描述分別為： 高級(jí)、中級(jí)+。 
高級(jí)的定義為：能夠在大多數(shù)正式場(chǎng)合和所有的非正式場(chǎng)合，有效的參與關(guān)于社會(huì)、學(xué)術(shù)或是與工作相關(guān)的實(shí)際話題的談話。在談話中詞匯充足、語(yǔ)句組織得當(dāng)。能夠詳細(xì)的描述和準(zhǔn)確的敘述。能夠討論抽象的話題、想法及事件；能夠用語(yǔ)言支持觀點(diǎn)和假設(shè)。可能有明顯的口音，但其并不會(huì)妨礙理解。語(yǔ)法正確，口語(yǔ)流利，可能會(huì)有零星的錯(cuò)誤出現(xiàn)，但并不會(huì)分散傾聽(tīng)者（母語(yǔ)人士）的注意力或是影響到交流。 
中級(jí)+的定義為：語(yǔ)言能力能夠滿足日常生活、學(xué)校和工作的需要?？梢杂懻撚嘘P(guān)自己的專業(yè)或是當(dāng)前社會(huì)熱議的具體話題。通常不需要在交談中通過(guò)不必要的停頓來(lái)尋找合適的詞匯。雖然通常可以輕松而流利的與人交談，但是在壓力之下，可能會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。能夠較好的組織語(yǔ)言，但是遣詞造句不夠豐富；或是相反，雖然遣詞造句比較豐富，但是并不能較好的組織語(yǔ)言。還是會(huì)發(fā)生一些誤解。 
5*：核心法語(yǔ)課程每年課時(shí)是90小時(shí) (Croll & Lee, 2008[4])。

上面討論的加拿大的早期沉浸式項(xiàng)目開(kāi)始于5歲之后，那么對(duì)于5歲之前的沉浸式教育呢？我們不能簡(jiǎn)單的把早期沉浸式的效果套用在更小的兒童身上?；蛟S對(duì)于起始時(shí)間更早的沉浸式外語(yǔ)教育，孩子們只需要花費(fèi)更少的時(shí)間就能達(dá)到和母語(yǔ)兒童相近的水平，因?yàn)橐延醒芯勘砻鲗W(xué)前兒童在學(xué)會(huì)母語(yǔ)之后（即三歲之后當(dāng)他們已經(jīng)熟練掌握本土語(yǔ)言的時(shí)候）去習(xí)得第二語(yǔ)言，也可以只花不到一年的時(shí)間在第二語(yǔ)言上獲得與母語(yǔ)相近的語(yǔ)言能力 (Reich, 1986[5])。

討論

雖然沉浸式外語(yǔ)教育在語(yǔ)言能力的獲得上有著其他方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是其也有不足和不便之處。比如，早期沉浸式項(xiàng)目雖然不會(huì)損害母語(yǔ)的發(fā)展，但是會(huì)推遲母語(yǔ)的發(fā)展 (Genesee, 2008[6])；二語(yǔ)師資力量不足；學(xué)費(fèi)昂貴等問(wèn)題。特別是對(duì)于國(guó)內(nèi)的國(guó)際幼兒園，師資力量、幼小銜接以及在國(guó)際幼兒園之后的語(yǔ)言遺忘等問(wèn)題更是家長(zhǎng)們?cè)谶x擇這種方式前需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。

既然沉浸式外語(yǔ)教育在二語(yǔ)習(xí)得上有如此顯著的效果，如果早教大咖的子女參加了沉浸式外語(yǔ)教育，那么就很難說(shuō)這些孩子外語(yǔ)好的主要原因是大咖們的培養(yǎng)。另外，參加沉浸式外語(yǔ)習(xí)得的孩子的經(jīng)驗(yàn)也未必適合非沉浸式的孩子。比如說(shuō)，由于外語(yǔ)接觸量大，前者可能不需要刻意的重復(fù)同樣的閱讀、聽(tīng)力材料；但是對(duì)后者而言，可能適當(dāng)?shù)闹貜?fù)是必要的。

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參考

1. Tedick, D. J., Johnson, R. K., & Swain, M. (1998). Immersion Education: International Perspectives. The Modern Language Journal, 82(4), 585. https://doi.org/10.2307/330232
2. Genesee, F. (1978). A Longitudinal Evaluation of an Early Immersion School Program. Canadian Journal of Education / Revue Canadienne de l’éducation, 3(4), 31. https://doi.org/10.2307/1494684
3. Samuels, M., Reynolds, A. G., & Lambert, W. E. (1969). Communicational efficiency of children schooled in a foreign language. Journal of Educational Psychology, 60(5), 389–393. https://doi.org/10.1037/h0028319
4. Croll, J., & Lee, P. (2008). A Comprehensive Review of French Second Language Programs and Services Within the Anglophone Sector of the New Brunswick Department of Education.
5. Reich, P. A. (1986). Language development. Prentice-Hall.
6. Genesee, F. (2008). What do we Know About Bilingual Education for Majority-Language Students? The Handbook of Bilingualism, 547–576. https://doi.org/10.1002/9780470756997.ch21