既要有輸入也要有產出，語文老師這樣要求讀書筆記

糯米幸運地搖進附中之后，我的首項雞娃事業(yè)終于“關門大吉”，不用四處找雞娃資料，也無需安排學這學那，只叮囑一句話：按老師的要求去做。

不知道是不是因為搖號的學生“血統太差”，今年這一屆據說比往年抓得還要緊一些，不光副科破天荒留了作業(yè)，周末也只得休息一天。

總之，這與我們簡直太合適——免得因不報班而惴惴不安，反正也沒時間學嘛。

后來我才發(fā)現，這種想法很“婦人之仁”。糯米的許多同學都不喜歡過禮拜天，因為唯一休息的這一天，比上學還辛苦。

老實說，我現在把老師發(fā)的材料整整齊齊存放在專門的文件夾里，為的是若干年后給小寶用——恐怕他沒有姐姐這樣好的運氣。

今天寫這篇文章也是同樣目的——不光可以給大家交差“我又東拼西湊了一篇”，更是為以后留下可查的痕跡。

昨天，我抓住糯米“采訪”了如何做讀書筆記。

這項作業(yè)是從開學就布置的，用糯米的話說，“常常被用來湊數”——如果當天的作業(yè)不太“飽滿”，那么就會有這項。平均下來，每周要做4、5次。

所讀書目是學校統一指定的，全年級都一樣；老師會指定閱讀進度。

截至目前已經讀完了《朝花夕拾》、《魯賓遜漂流記》、《繁星.春水》，現在正在讀《西游記》。

不同語文老師會有不一樣的要求，有的老師只要求概括情節(jié)，而糯米的老師針對不同讀物有不同的內容要求。這一項后面細講。

前半學期，老師要求每篇讀書筆記要寫夠作文本的一頁（300字）。

在這四本書里，糯米最喜歡《朝花夕拾》，讀的最細的也是這本。

當時剛開學，作業(yè)不多，往往自習課還有半小時就寫完了，手頭又沒別的書可看，于是她就讀《朝花夕拾》。

這本書一共有10篇，每次讀一篇，寫一篇讀書筆記；要求先摘抄，再寫讀后感。

糯米習慣先讀一遍，然后找摘抄哪一段的是時候再讀一遍，摘抄完之后讀第三遍，最后寫讀后感。

素來知道糯米喜歡看魯迅的文章，尤其愛讀他懟人、罵人。這次有機會看她寫讀后感，不知道是否受書的影響，青澀中竟然多了幾分老練。

糯米說《無?！?，“上天入地能找到的最公正的裁判，是在陰間，人間所謂的公平公正卻總是摻虛帶假，豈不可笑？人不如活無常，人格不如鬼格，人間不如陰間?！?/span>

糯米說《父親的病》，“這些段落按時間順序詳盡地寫出了事情的發(fā)展經過和先生的心理活動，雖然用詞造句都很樸實，但卻透出一股濃濃的無力、沉重與傷感，字里行間表達著作者對父親深深的愛與懷念?！?/span>

糯米說《瑣記》，“魯迅先生將這些元素與心理描寫相結合，幾乎不對任何人或事作評判，卻讓讀者自然地從事例中體會思想感情，十分高明?！?/span>

在老師布置作業(yè)之前，糯米曾經讀過這本小說，當時也僅僅是當作完成任務，讀了也并未覺得多喜歡。

有了作業(yè)，便只得再讀一遍，否則怎么寫讀后感呢？

剛開始，老師要求每次讀一章，摘抄一段，寫一段讀后感。她摘抄的，基本都是描寫魯濱遜心理狀態(tài)的段落。

后來為了跟上年級的整體進度，老師便要求分兩次完成，分別概括前半冊、后半冊的主要內容，各寫一篇讀后感。

這樣的讀后感不是正規(guī)的作文，（在我看來）卻多了自由寫作的快樂。

圍繞魯濱遜在病中虔誠悔悟的情節(jié)，她寫了一段有趣的話：“無論魯濱遜的病愈是由于上帝的憐憫還是生理原因，抑或是心理作用，我們都看到了一個十分奇妙的現象：即使一個人所信仰的人或物經不起任何推敲，也是能從根本上改變這個人的心理狀況的?！?/span>

從這段來看，糯米是有些“出戲”了。從小生活在無神論的環(huán)境之中，她很難理解魯濱遜經歷的“神跡”，而是自然而然將其歸為“心理作用”。

《繁星.春水》是冰心的詩集，糯米做讀書筆記的方式是摘抄兩段、賞析一段。

恰好我給她買的是“無障礙閱讀”版本，不僅有對字詞的注釋，還有對詩句所用修辭手法、情感表達的分析，據她所說，在此基礎上稍加潤色就能完成“賞析”。

我找了《繁星》中的第三首詩對比。

萬頃的顫動——

深黑的島邊，

月兒上來了，

生之源，

死之所。

注釋說，“簡潔的述說之中彰顯了自然的偉大與無垠”。

除了這句之外，糯米說，“‘萬頃’將自然變化時的震撼體現得淋漓盡致，‘生之源，死之所’寫出了自然既像給予生命的母親，又像收回生命的神明?！?/span>

閱讀，就是讀者與作者交流，思想與情感碰撞。能夠用筆把剎那間的體悟記錄下來，是閱讀中的“慢”，也是人生中的“靜”。

最近糯米在讀《西游記》，如果每天一回的話，足夠他們讀到放寒假了。

這一次，老師的要求是用50字概括一回的故事內容。糯米說她不太擅長概括故事，有時候拿不準，就跑到百度上去搜，借鑒人家是怎么寫的。

我在想，不知道寒假他們會不會布置閱讀任務呢？如果能每天讀一本書，寫一段話，想來這個寒假也將是收獲滿滿吧？