不教，是為了培養(yǎng)孩子的自主學習能力

我們夫妻很少吵架，那天晚上為了一道數(shù)學題，還是吵了一架。

我在朋友圈看到一個同學發(fā)的一道奧數(shù)題“現(xiàn)有一個正方形水池,在它的周圍修一個寬為5米的草地,草地的面積為400平方米,這個正方形水池的邊長是多少米?面積有多大? ”。我把它抄下來給剛做完作業(yè)的Emma做，當時是晚上十點，我告訴她不斷地畫圖去試肯定能想出來。

這道題的套路解法是這樣的：

Emma一拿上手就直接“400/5=80（米）”，我問她得出來的是什么，她說是草地的外邊長，我說應(yīng)該不是吧，你切下圖看看。她不斷地在那試，我一看時間快10點半了，想叫她趕緊上床睡覺。

這時一直在旁邊看的她爸跳了出來，三下五除二就引導她做出了套路的方法。我怒了，直接罵了她爸一頓，比較難聽。她爸也生氣，覺得自己很委屈，不就是堅持一下當天事當天了的原則嘛，覺得自己是為了幫孩子培養(yǎng)好習慣。

我整理好思路后對他說：“如果精神狀態(tài)好的話，她肯定能自己想出來。累了就睡覺，明天可以繼續(xù)想。如果你不加入，她按自己的方法，很快就能想出來了。你的方法我也會呀，不是為了讓她自己思考，我干嘛平時總裝傻。如果你們兩個想成為狐偃和狐射姑的話，就繼續(xù)這個模式吧。”

我們正在聽《謝濤聽世界》中的《春秋》，其中說到狐射姑也很有才華，因其父狐偃太強勢，狐射姑沒有出頭和鍛煉的機會。等到他的父親死后他上位，因為一個錯誤的決定斷送了狐氏一族的前途。

第二天早上她爸道了歉，晚上我跟Emma說：“你昨天差點就做出來了，你再按你的方法試試看?！彼謱憣懏嫯嫷?，最后用方程求未知數(shù)的方法推了出來。我們沒教過她方程，她也沒上輔導班，以前想讓她自學奧數(shù)的，可是我沒執(zhí)行力，不了了之，她自己倒是看了不少數(shù)學方面的故事書。我要求她變成普通列式，最后她也做出來了（下圖是我根據(jù)她原稿整理的答案）。

我說：“你看，你自己能想出來的。一個題目本來可以有很多解法，一旦別人教你，那就變成只有唯一的解法了，如果爸爸沒教你，最后兩個做法都會是你自己想出來的?！?/p>

我們家爸爸很有能力，但在我們家有個不成文的約定，就是他不能插手孩子的學習，除非我開口求助。所以這么多年來，這個強大的爸爸只能淪為陪玩和買菜做飯的角色。

可能大家會覺得很奇怪，人家都說爸爸帶娃娃聰明，為啥我們家不讓爸爸帶娃學習呀？

我們家娃娃對爸爸無限崇拜，而爸爸教娃不知不覺就會進入“我行你不行模式”（我覺得這是很多男人的通?。?，她也很配合地進入“你行我不行”狀態(tài)。我把我觀察到的現(xiàn)象告訴她爸，于是我們就做了以上約定。

娃小的時候，我開啟的是騙娃模式。她要我畫畫給她看，我故意畫得比她更差：“你看，媽媽畫的也沒你的好看呀！”她每畫好一幅，我會認真聽她講畫的是什么內(nèi)容，然后大力表揚。

她兩歲多開始剪紙，我也剪，總是剪得比她差。她越剪越有信心，我徹底變成陪剪的那個。

她四歲多開始玩樂高小顆粒主題，她照著圖紙拼，遇到拼不出來的地方想放棄，我就趕緊說：“我來幫你吧?！比缓笱b模作樣地不停地在那試，嘴里不停地說著：“好像是這樣，又好像不是?！弊詈蠖际撬约合氤鰜砹?，繼續(xù)拼。我就趁機說：“你看，你比媽媽厲害多了，媽媽都沒想出來?！?/p>

慢慢的，她就形成了“我行媽媽不行”的思維。

她快五歲的時候，我買了一本《園長教你做：60款親子入門折紙》，這本書做得很用心，不僅有清晰的圖片，而且每個步驟都講得很清楚。

在她沒事做的時候，我會拿出這本書說：“Emma，這個折紙很漂亮，媽媽想做一個，但看不懂，你教我吧?！彼廊煌?，自己看圖片和文字說明，一步一步地教我，當她卡住的時候，我又裝模作樣地試。實在是兩個人都搞不定了，就去找她萬能的爸爸。

我們從小親子閱讀，我只讀給她聽，她有問題我就回答，但從來不解釋不提出問題。我給她讀書也從來不指讀，我不希望她過早關(guān)注文字。結(jié)果到了上一年級，親子閱讀了五年，她沒認得多少字。上了小學后，我再讀書給她聽，她就會下意識去看字了。到了二年級下學期她才開始自主閱讀。

因為我認為語文離不開歷史，她又很愛看漫畫，于是我買了一堆洋洋兔的歷史漫畫和漫畫唐詩宋詞扔給她看。

我只負責買書，如果她想我讀書給她聽我就讀，平時我是不過問她看了哪些書的，也就是我不在乎她讀書的結(jié)果是怎么樣的。

這次我又一口氣收了11本《文學必修課》給她，這種書我一般陪看的，怕她理解不了。她先挑的是四年級春季，開篇就是李清照的《如夢令》和《武陵春》，說實話，我一向?qū)υ娫~無感的，甚至很怕，所以我從來不帶她讀詩背詩。而我和她這一讀，卻讀出驚喜和感覺來了。

Emma先是給我講了她所知道的李清照，她說在漫畫宋詞里看過。然后給我示范了這兩首詞的讀法，前一首讀得緊湊歡快，后一首緩慢沉頓，感情拿捏得非常到位。

我們讀了下面注釋后，她給我解釋整首詞的意思。我覺得她對《武陵春》的解釋非常好：“風停了，塵土里飄滿了花香，但花都落了，我早晚都懶得梳頭。物還是那一件，但人已經(jīng)不是了，什么事都做不了，想說話時，眼淚先流下來了。我聽說雙溪的春色還很好，也打算乘小船去看，只怕雙溪的舴艋舟，裝不了我如此多的愁啊?！?/p>

我非常驚喜，問她怎么讀得那么到位和翻譯得那么好，她想了想說：“我們語文老師教的”，這些詞她沒有學過，她指的是感受詩的情感和翻譯的方法。

第二天她又扯著我互相考李清照的詞，三兩下，我們兩個就把兩首詞背得滾瓜爛熟了。

以上說了這么多，其實就想表達一個觀點，在日常生活中，父母帶孩子，不應(yīng)該以教為主導，而是要給孩子留白，留出思考的時間。我們是沒有教她知識性的東西，但一直在幫她打自主學習的基礎(chǔ)。

我有個志向高遠的媽媽，從小就教我識字和做算術(shù)，這兩樣東西只需要背就行了。在那個絕大多數(shù)父母沒參與到學習中的年代，我是屬于搶跑的，所以學習成績一直都很好，因為所有的知識都是切得碎碎地考的。搶跑確實改變了我的命運，但只有我自己才知道我為這搶跑付出了多大的代價。

因為早識字，所以我的學習是以字詞為單位的，也就是讀文章先關(guān)注的是字詞，文章意思我從來不愿意動腦子去想。以前預(yù)習老師就叫我們寫段落大意和中心思想，我是去買教參來抄的。我看文章是確認是不是所有的字詞我都會，不會的挑出來搞會，一般看一遍就完了，不會費腦子去搞清楚這篇文章寫的是什么，表達了什么情感，直接關(guān)掉了思考的按鈕。

我們無論是聽人說話還是聽課，都會只挑自己有興趣的聽，忽略掉自己不感興趣的。然后在語文課上我就只聽字詞相關(guān)的部分，其他自動屏閉掉，到高中就花這個時間做題。

最后高考的結(jié)果是語文基礎(chǔ)題能拿滿分，閱讀理解和作文分數(shù)不高，三項分數(shù)加起來還是比較高，語文單看成績的話，我一直算是學霸級的。

最后這種學習方法也影響了我的英語，每學一個單詞，我就查它的讀音和用法，記句型，然后刷習題。用這種方式學習得到的分數(shù)也是學霸級的，但我看不懂英語文章，更不愿意去看長篇的原版小說，其實深層次的原因是不愿意動腦子。

我一直到初中畢業(yè)成績都還是很好的，從重點初中免試升入重點高中（沒參加中考）。像很多花友說的那樣，從高一開始，我除了語文和英語，其他科目都不好了，因為以前的學習習慣不奏效了。

鑒于我自身的經(jīng)歷，我認為孩子學習各樣知識的開啟模式會影響孩子一輩子的思維方式。于是我就避免讓孩子過早認字，不希望她太早把注意力放在文字上。我認為語文的學習和英語的學習一樣，應(yīng)該以句子以塊以文章為單位的，所以我的孩子在語文的學習上也是整塊輸入，然后整塊輸出的，很多時候我都想不到她能用那么精彩的句子和文段。

上面說到人跟人的交流或聽課都會只注意有共鳴的部分，也就是自己有經(jīng)驗的部分。如果我們做父母的以教為導向，孩子的知識面就會很窄，會形成孩子聽課只聽一部分或甚至完全不聽的局面。

我并不反對幼升小銜接學習，雖然我自己并沒做，我認為做了會在一開始增強學習的信心，否則如果父母很在乎成績的話，大人和小孩都會過得很辛苦。在我和她爸看來，時間是有限的，選擇這樣就意味著放棄那樣，只能抓大放小，所以這樣做我們并沒有后悔，雖然我們沒做知識性的銜接，但做了學習能力的銜接，孩子還是很平穩(wěn)地走到了四年級。

我們家是不斷創(chuàng)造各種條件，增長孩子各方面見識，以孩子均衡發(fā)展為主，等待孩子的成長。這樣孩子的成長雖然比較緩慢，但她很喜歡上學和學習，也很享受自己的生活。這也是我們?nèi)易非蟮慕K極目標：愛生活、享受生活。