《給孩子最好的成長力》丨學(xué)齡前的孩子到底需要什么樣的教育？

父母總是希望能給孩子最好的教育，但又常常寄希望于外力，買學(xué)區(qū)房想要依靠學(xué)校和老師，上早教班想要依靠培訓(xùn)機構(gòu)。

對于家長自身，往往缺乏對孩子的實際成長和學(xué)習(xí)方式的深入了解。

尤其是對學(xué)齡前的孩子來說，在這個成長的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，他們到底需要什么樣的教育？

《給孩子最好的成長力》這本書給出了這個問題的答案——對孩子的真正需求提供支持。

作者埃里卡·克里斯塔基斯在耶魯大學(xué)兒童研究中心任教多年，教授與兒童發(fā)展和教育政策相關(guān)的大學(xué)課程，這本書的內(nèi)容就源自作者的工作經(jīng)驗。因此本書的側(cè)重點為專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，書后附上的333篇參考文獻(xiàn)很好地說明了這一點?？梢娺@本書的受益者并不只是家長，還包括老師和決策者。而書中的內(nèi)容讀起來并不枯燥，因為穿插了很多具體的例子來說明問題，并結(jié)合了作者自己的童年生活和養(yǎng)育孩子過程中的親身經(jīng)歷。

作者深入地剖析了當(dāng)前美國的早期教育文化，幼兒園和小學(xué)之間的界限似乎越來越模糊，學(xué)業(yè)壓力正在逐步地向低齡化推進(jìn)，這與家長的期望是分不開的。此外很多家長覺得老師應(yīng)該是最了解孩子的，也高估了專業(yè)機構(gòu)對于孩子成長所帶來的幫助，中國的家長也同樣存在上述的問題。

《給孩子最好的成長力》這本書的副標(biāo)題“What Preschoolers Really Need from Grownups”更能說明其內(nèi)容的主旨，即學(xué)齡前的孩子到底需要從大人這里得到什么？這本書是從孩子的視角、孩子的真正需求為切入點進(jìn)行論述的，孩子需要的是一個良好的早期學(xué)習(xí)的游戲生境，并指出我們與孩子的關(guān)系是頭等重要的學(xué)習(xí)工具，老師和家長都需要加深與孩子之間的聯(lián)系，在建立聯(lián)系的過程中需要我們有愛但不加評判的觀察，以便找到孩子們的最佳學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。

作為普通的家長，我們首先我們需要認(rèn)識到孩子的早期學(xué)習(xí)從根本上具有社會性。

孩子們可以從一切環(huán)境中學(xué)到東西。孩子在進(jìn)入幼兒園時已不再是一張白紙。他們已經(jīng)與他的家庭所在社區(qū)及各種文化建立起一定程度的聯(lián)系，已從上述環(huán)境中學(xué)到很多東西。

暫且不說三四線城市和北上廣深的差距，同樣在北京，住在北四環(huán)和北六環(huán)的生活體驗都是不同的，而這種環(huán)境上的差異會給孩子帶來怎樣的影響是我之前并沒有注意到的。你選擇在哪里買房，基本上就是選擇了孩子的玩伴和同學(xué)?！半A層固化”這個問題恐怕是我們無法回避的。

孩子具有從任何時間、任何地點中學(xué)習(xí)的能力。

對于這一點我深有體會。之前帶著女兒在下樓梯的時候，基本沒有什么交流，無非是說說樓道里的自行車。突然有一天女兒說這是4層，這是3層，這是2層，這是1層。我感到非常驚訝，因為從沒教過她樓層的概念。第二天再下樓的時候，我就問她這是第幾層，她看了看門牌號（301），說是3層。我突然想起來她可能是和《100層的房子》系列繪本聯(lián)系了起來，走到1層的時候就問她第1層是誰的家啊？她說是小兔子的家。

所以說千萬不要小瞧了孩子。每個孩子的大腦中都存在著學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們需要做的只是正確的引導(dǎo)。身為家長，當(dāng)我們聽說孩子有很強的學(xué)習(xí)能力時，通常會想要教給他們更多的東西。

但是，孩子既需要知識，也需要理解。

孩子所需要的“學(xué)習(xí)生境”，是需要與真正理解他們的人建立起聯(lián)系。

這種聯(lián)系如何建立呢？舉個書中提到的例子。

當(dāng)看到孩子畫的畫時，你會對他說什么？

第1種說法：“多漂亮的房子，畫的真好。”

你肯定是出于好意，覺得應(yīng)該夸獎孩子，給孩子信心。但是，這話一出口，就已經(jīng)把天聊死。你給畫貼上了標(biāo)簽—房子，而且進(jìn)行了評價—畫的很好，無法再進(jìn)一步探討了。

那么，你可能會想，那我改為提問的方式。

第2種說法：“你畫的什么？”

這種問法要以孩子知道自己畫的是什么為基礎(chǔ)。

因此我們需要更加開放式的說法：

第3種說法：“給我講講你的畫吧?！?/p>

這種開放性的問法沒有設(shè)定終點，是在邀請孩子做出反應(yīng)，讓孩子去主導(dǎo)對話，并在孩子講述的過程中進(jìn)行觀察，了解他們當(dāng)前所處的發(fā)展階段，這樣才能在孩子的最佳學(xué)習(xí)區(qū)域開展教學(xué)。

這個例子讓我想起我最喜歡的美劇《摩登家庭》，家長與孩子在交流的時候，經(jīng)常說的是“Tell me......”，而不是“How about...... ”。因為如果你問孩子今天在學(xué)校過的怎么樣，孩子可能用“不錯”或者“很好”就給你打發(fā)了。

學(xué)前教育與家庭生活是分不開的。很多證據(jù)表明，家長對學(xué)齡前兒童的影響力其實比老師大。

孩子需要父母為他們構(gòu)建一個良好的早期童年生境，這是一個能夠讓孩子按照自己的節(jié)奏來安靜地思考和體驗生活的環(huán)境。在這里，他們可以獨立作出選擇并承擔(dān)風(fēng)險，可以滿足自己的好奇心，有人聽他說話、跟他交談，要有足夠的睡眠和玩耍時間。

正如利維·維谷斯基所說：“游戲”不是一種活動，而是一種發(fā)展的源泉。

孩子需要的是以游戲為基礎(chǔ)的主動式學(xué)習(xí)。對于普通家庭來說，我們需要創(chuàng)造條件讓孩子能夠從有限的物質(zhì)環(huán)境中最大程度地受益。這就需要家長發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，正所謂條件有限，創(chuàng)意無限。

《給孩子最好的成長力》這本書從學(xué)齡前孩子的真正需求作為切入點，全面深刻地剖析了當(dāng)前美國早期教育文化的特點和存在的問題。除了前文提到的重點內(nèi)容，書中還有很多值得我們關(guān)注的問題，比如閱讀、藝術(shù)啟蒙、電子產(chǎn)品的使用，幼兒園的選擇等等。作者不僅僅告訴我們“結(jié)論”——應(yīng)該怎樣做，還告訴我們“原理”——為什么這樣做。這就使得在閱讀的過程中，我們可以不斷地聯(lián)系自身情況進(jìn)行思考。對于中國的家長來說，同樣具有非常重要的借鑒意義，值得我們反復(fù)地研讀，每次讀都會有不一樣的收獲。

給孩子一個美好快樂的童年，讓他們按照自己的步伐成長，即便長大后大多數(shù)人還是默默無聞，只要他們以后的生活充滿感情和善行，過得有意義，也就足夠了。

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