幼小銜接，不統(tǒng)計(jì)識(shí)字量，不計(jì)較幾位數(shù)加減法，我到底在給孩子“超前教育”什么

話說我和六六最近相處的越來越和諧了。

一天就上一節(jié)課，時(shí)長30m-60m之間（中間任由孩子天馬行空地發(fā)揮）。

她總能給我意外驚喜，我對(duì)她的認(rèn)可度大大提升，而她每天也就這么點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)老母親的認(rèn)可度當(dāng)然也是大大提升。

但你要說六認(rèn)識(shí)了很多字，那說句實(shí)在話，我心里沒有底。

200字，還是300字？

同樣心里沒底，去年的這個(gè)時(shí)候，我是焦慮的不得了。

今年眼看還有幾個(gè)月就要讀小學(xué)，我卻坦然的很——管它多少字呢。

那自主閱讀更不要提了，她喜歡看《三國演義》（莫名其妙地喜歡上，莫名其妙地超喜歡），最近跟著老父親在看《紅樓夢(mèng)》，明顯三國比紅樓夢(mèng)更吸引她，家里屯了幾種與三國有關(guān)的書，她老要拿出來看看，但一旦要讀，她就開始求助。老母親陪著讀還有點(diǎn)追求，要求每人讀一頁，老父親陪著讀，那根本就是完全沒要求，給娃讀的樂呵呵的，至于認(rèn)字，不存在的。

再說數(shù)學(xué)，兩位數(shù)的加法目前只會(huì)十幾加十幾，你若是覺得這已經(jīng)很不錯(cuò)啦，她能立馬在幾加幾等于十里面犯糊涂。

老母親還是那句話：沒事，都能會(huì)的。

如果你是個(gè)追求培養(yǎng)牛娃的父母，看到這里，你大可取消關(guān)注本公眾號(hào)。

因?yàn)?，六真的，半絲牛娃的潛質(zhì)都沒看出來。

但如果你追求超前教育，嗯，你還是可以繼續(xù)看下去的。

因?yàn)?，我就在進(jìn)行“超前教育”。

大約是哲學(xué)專業(yè)出身的緣故，遇到事情，我總是喜歡往深處琢磨，有沒有更本質(zhì)的東西，有沒有更簡單的方法。

那自己有了孩子，在教育這一塊，我也秉承著這樣的態(tài)度。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

孩子的教育，什么是更本質(zhì)的？

我先觀察。

認(rèn)字很多是很重要的一件事嗎？從短期來看，是很重要的，但從長期來看，但凡接受了幾年教育的，沒有不認(rèn)字的。

所以，這個(gè)就被我從本質(zhì)名錄里劃去了。

會(huì)很多位數(shù)的加減法是很重要的一件事嗎？從一二年級(jí)看，應(yīng)該還挺重要的，但一旦孩子掌握了加減法的含義和具體方法，這個(gè)，也是很容易的事情，更何況，我們還有偉大的計(jì)算機(jī)。

于是，加減法也從我的本質(zhì)名錄里消失了。

我開始考慮兩件事。

一是閱讀，二是數(shù)學(xué)思維。

這兩件事都很有意思。

閱讀能增加孩子的見識(shí)，也為孩子以后的理解寫作知識(shí)背景打下了深厚的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)思維，能鍛煉孩子的思考能力，更好地去理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

這兩件事情，比起認(rèn)字和加減法，重要的多。

但，如果要論本質(zhì)，還不夠。

我繼續(xù)追問，有什么比閱讀和數(shù)學(xué)思維更重要，更本質(zhì)的？

或者說，閱讀，數(shù)學(xué)思維的真正目的又在哪里？

如此這般追問，我竟然真的有意外發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)與我經(jīng)常去圖書館借書有關(guān)。

在偌大的圖書館里穿梭，書真多啊，有時(shí)候看到一本書書名有意思，就拿下來看。

看了往往有兩種結(jié)果，一種是覺得沒意思，一種是覺得有意思。

沒意思的還算好，有時(shí)候遇到一本書，寫了很多很多字，從頭到尾都是別人觀點(diǎn)的堆積，半點(diǎn)個(gè)人的想法都看不到，這種書我看了就會(huì)特別生氣，因?yàn)椋速M(fèi)了我的時(shí)間。

有意思的書就是一種截然相反的體驗(yàn)，也許作者的文字很樸實(shí)，但他的想法別開生面，讓你特別有啟發(fā)，看了這樣的書，我就會(huì)特別感謝作者，太感謝他認(rèn)真思考，太感謝他寫出來，然后被我這樣的人看到。

我們來看，寫第一種書的人不認(rèn)識(shí)字嗎？

認(rèn)識(shí)，他也肯定看過很多書。

但他認(rèn)的字，看的書，其實(shí)對(duì)于他而言是很膚淺的，文字和閱讀的意義，并沒有進(jìn)入他的大腦里，也就是，他沒有自己的思考。

某種程度上，他的大腦被他用成了“容器”，什么東西倒進(jìn)去，一模一樣地倒出來。

這其實(shí)很可悲。

回到教育的問題，我們培養(yǎng)孩子，不斷地教他學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)那個(gè)，看這些書那些書，都不應(yīng)該是將知識(shí)倒進(jìn)孩子的腦袋里，而是要讓孩子學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，也許不一定會(huì)考慮的周全，但，一定會(huì)給你驚喜。

我要培養(yǎng)孩子的，從本質(zhì)上來說，就是這個(gè)——獨(dú)立思考，有思維能力。

這種思維，不局限在數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然，也不會(huì)局限在物理思維，化學(xué)思維等等。

而是學(xué)會(huì)思維的思維。

美國著名實(shí)用主義哲學(xué)家，也是著名教育學(xué)家約翰·杜威有一本代表作《我們?nèi)绾握_思維》。

杜威認(rèn)為，能夠喚起學(xué)生思維的教學(xué)才能稱為好的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和個(gè)人成長來講，意義最大的是教導(dǎo)他們正確思考，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，讓他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，能夠用積極的態(tài)度去尋求合理有效的解決辦法，這才是教育歷程本身的圓滿意義。

比起獲取知識(shí)，培養(yǎng)孩子的智慧，是一件更重要的事情。

可思維的課程，我們是什么時(shí)候開始學(xué)的呢？

從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說，我們本科才學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，社會(huì)調(diào)查等與思維有關(guān)的課程。學(xué)完了這些課程，畢業(yè)的時(shí)候，基本也就忘了。因?yàn)樗钦n程，而不是實(shí)際生活。當(dāng)然，我很堅(jiān)定地相信，我曾經(jīng)接受過這些訓(xùn)練，多少對(duì)我現(xiàn)在的思考和行為產(chǎn)生了一定的影響。

但如果它可以更好地與生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？

而且，這些思維方法，真的是要到大學(xué)才有可能學(xué)習(xí)的嗎？

我又看到了一段話，這段話來自美國投資家，沃倫·巴菲特的黃金搭檔查理·芒格，他是大家都認(rèn)同的聰明人，當(dāng)然，也是有錢人，聽這種又聰明又有錢的人說的話，總有意外收獲。

“長久以來，我堅(jiān)信存在某個(gè)系統(tǒng)——幾乎所有聰明人都能掌握的系統(tǒng)，它比絕大多數(shù)人用的系統(tǒng)管用。你需要做的是在你的頭腦里形成一種思維模型的復(fù)式框架。有了那個(gè)系統(tǒng)之后，你就能逐漸提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)?！?/span>

這段話一開始我根本無法讀懂，什么是思維模型，什么是系統(tǒng)。

但隱約地，我覺得我要給六的教育方法，就在這段話里。

我開始嘗試給六做一個(gè)成長系統(tǒng)，也開始給她上主題的項(xiàng)目的課程，給她建立主題聽單。

但一直到今年的某一天，我發(fā)現(xiàn)，比起這些，還有更重要的，我要給六建立一個(gè)思維模型，讓她通過學(xué)習(xí)，能夠逐漸建立起思考的框架。

而這，正是我要給孩子進(jìn)行的“超前教育”。

目前，第一期思維課課程已經(jīng)初步完成，大約20多節(jié)課，每天30m-60m，內(nèi)容包含認(rèn)字、數(shù)學(xué)、英語、生活常識(shí)、思維鍛煉和藝術(shù)表達(dá)，每天陪著六學(xué)習(xí)，而她都會(huì)帶給我驚喜，我常常在想，這個(gè)娃怎么這么棒呢。（親子關(guān)系前所未有的和諧美好）

當(dāng)然，接下來我要繼續(xù)開發(fā)第二期的思維課程了，有個(gè)娃在學(xué)習(xí)上嗷嗷待哺的感覺，真是痛并快樂著啊。

我相信，如果你開始給孩子以這樣的形式上課后，你也不會(huì)焦慮了。

而當(dāng)父母都不焦慮的時(shí)候，孩子自然能感受得到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，在這樣的“超前教育”里，踏踏實(shí)實(shí)地每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在過程中，形成思考，建立思維模型。

孩子的現(xiàn)在和未來，都值得我們期待。

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