英語啟蒙該如何開始？一張圖搞清楚英語學(xué)習(xí)的底層邏輯...

說到英語學(xué)習(xí)，我們就不得不說到兩次詞：習(xí)得和學(xué)得。

通常在我們?nèi)祟惔竽X中，習(xí)得和學(xué)得是兩套獨立存在的語言系統(tǒng)，分別由處于大腦的兩個不同區(qū)域控制。習(xí)得表示由于長期重復(fù)地做，逐漸養(yǎng)成下意識和不自覺的活動的過程，語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者沒有意識到在習(xí)得語言，而只是感覺自己在使用語言進(jìn)行信息交流，整個過程是下意識的：在學(xué)得系統(tǒng)是進(jìn)行有意識的語法規(guī)則學(xué)習(xí)與習(xí)題練習(xí)，以及高強(qiáng)度的糾錯，學(xué)生們這樣學(xué)習(xí)之后，能夠比較順利地通過語言考試，但是無法獲得很好的語言能力。

也就是說，通過習(xí)得學(xué)習(xí)英語，口語表達(dá)能力、發(fā)音會比較好，通過學(xué)得學(xué)習(xí)英語，考試成績會比較好，但一般是“啞巴”英語。

而我們通常所說的英語啟蒙，無疑是習(xí)得了。

英語啟蒙=習(xí)得英語，那么，問題來了，如何習(xí)得？

我們用一張圖搞清楚這個問題的答案。

根據(jù)這張圖，我們可以清楚的得到3個信息：

1 英語啟蒙歸根到底是英語閱讀能力的培養(yǎng)（我覺得中文或者說任何一門語言都是一樣的）。

我們給孩子英語啟蒙，讓他學(xué)會用英語閱讀，然后再去閱讀更多的書籍，從書籍中獲取更多的知識，得到新的成長，閱讀能力也就越強(qiáng)。如此往復(fù)。

2 閱讀能力的發(fā)展可以分為6個階段：

印刷字概念；

一般分為兩大類，一類是對書是怎么回事的基本理解，孩子知道書里面的字是從左到右，書是有封面有標(biāo)題的等等：一個詞表達(dá)一個意思，字可以組成句子，組成文章給我們講故事等等，知道字是有意義的，和圖畫圖形有所區(qū)別。

還有一類是來自于真實的生活場景。比如，在去了超市很多次之后，孩子看到超市門口的大字知道這是xx超市；在買到好吃的東西，孩子會問包裝盒上面寫的什么字；收到快遞后，孩子會問快遞盒上寫的是什么，寫的是誰的名字等等。

印刷字概念的形成需要大量的生活經(jīng)驗和閱讀積累的支撐，要經(jīng)過無數(shù)次這樣的體驗孩子才能夠真正形成印刷字概念。

對于中國的孩子來說，英語的印刷字在生活中是天然缺失的，所以，我們在給孩子營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以在家里盡量多貼上一些英文字。比如冰箱、煤氣灶灶，洗手臺等名稱，比如臥室、客廳、廚房等標(biāo)志牌。

總之，就是在生活中盡量讓孩子多接觸英文的印刷字，形成印刷字概念。

音素意識；

相信很多英語學(xué)習(xí)者都會認(rèn)為英語的基礎(chǔ)是詞匯。

但，真的是這樣嗎？

對于母語是英語的孩子來說，英語的基礎(chǔ)是音素意識，也就是他們可以分辨出一個單詞是由幾個音素組成的。

比如cat，母語國家的孩子聽到這個單詞時，腦子里顯現(xiàn)的是cat，拆分后是c-a-t，他能將cat的發(fā)音拆分為/c/ /?/ /t/,我們在沒有經(jīng)過長期英語聽讀訓(xùn)練的中國孩子孩子則不能。

當(dāng)孩子能夠熟練的拆分、組合音素的時候，他就具備了學(xué)習(xí)自然拼讀的基礎(chǔ)能力。

自然拼讀；

但凡接觸過英語啟蒙的家長，都肯定聽說過這個詞。緊跟著的就是“聽音能寫，見詞能讀”?！白匀黄醋x”的概念在國內(nèi)越來越火，資源也越來越豐富，讓大家眼花繚亂，甘當(dāng)韭菜。

如果了解了底層邏輯，就肯定不會被割韭菜了。

自然拼讀其實就是語言學(xué)家為了幫助人類更好更快速的“讀字”而總結(jié)的英語的“發(fā)音規(guī)律”。就跟漢字一樣，是順應(yīng)需求，創(chuàng)造出來記錄事件的“符號”。

因為英語是字母構(gòu)成的文字，每個字母的在單詞中的發(fā)音有些是固定的，有些是不固定的。語言學(xué)家就把這些規(guī)律總結(jié)了出來，列出一個表，給出幾個常見單詞的例子。

學(xué)習(xí)這些發(fā)音規(guī)則，下次再看到一樣的單詞，你就知道怎么讀了。

在這里強(qiáng)調(diào)的是“自然拼讀”這個學(xué)習(xí)英語拼讀的方法是創(chuàng)造出來的，但“自然拼讀”包含的“發(fā)音規(guī)則”可不是創(chuàng)造出來的。是語言學(xué)家根據(jù)大量的實際語料提煉總結(jié)出來的。

就跟我們做的找規(guī)律的數(shù)學(xué)題是一樣的。給你一個例子，讓你從中找規(guī)律，推算出后面的答案。

流利閱讀；

凡事總有例外，在英語中，就有那么一些單詞是不符合語言學(xué)家總結(jié)的發(fā)音規(guī)律的。所以，當(dāng)你學(xué)會自然拼讀，開始讀文章時，遇到一些不符合發(fā)音規(guī)律的詞，你還是會卡殼。

所以這些詞我們就要再拿出來單獨學(xué)一學(xué)，也就是我們常說的“高頻詞”。

高頻詞在閱讀中出現(xiàn)的頻率很高卻不符合發(fā)音規(guī)律。它需要學(xué)習(xí)，但不一定獨立學(xué)習(xí)，只要時間安排的開，可以和自然拼讀平行學(xué)習(xí)。

當(dāng)高頻詞也學(xué)好了，我們在閱讀一般的文章時，就能通順的讀下來了。也就達(dá)到了“流利閱讀”的目標(biāo)。

詞匯；

但讀下來只是你認(rèn)識這些字，并不能代表你理解。

為什么這樣說呢？

比如“太陽系有八大行星組成?！比绻阏J(rèn)字但沒有對太陽系、行星有足夠的知識儲備，你只能讀出這句話，卻不能理解這句話的意思，也就不能獲取有效信息。

在音素意識培養(yǎng)階段，我們積累的是聽力詞匯，只要孩子能聽清楚這個單詞的發(fā)音，在聽到的同時顯現(xiàn)蘋果的影響，也就是“圖”“音”對應(yīng)，注重的是單詞的“音”。在自然拼讀階段，我們加入了單詞的“形”，也就是將單詞以文字符號的形式落到紙面上，讓孩子能夠?qū)ⅰ皥D”“音”和“形”對應(yīng)起來。但孩子卻不一定真正理解這個單詞所代表的實際意義。

那么到了詞匯這個階段，我們要做的就是讓孩子做到”圖““音”-“形”-“意”的對應(yīng)，真正理解單詞的含義和用法。比如蘋果，我們要讓孩子形成??-/'?pl/-apple-red，round，juicy，fruit（一種紅色的圓圓的好吃的水果）。

閱讀理解。

那么在這個階段，我們就要把詞匯放到具體的語境中，讓孩子閱讀，并通過閱讀獲取新的知識。

還拿蘋果舉例子，??-apple-red，round，juicy，fruit（一種紅色的圓圓的好吃的水果）。

放在文章中。

My uncle has an apple tree in his backyard。我叔叔的后院里有一棵蘋果樹。

.......

如果孩子能夠做到“圖”“音”的對應(yīng)，那么他的頭腦里應(yīng)該就可以顯現(xiàn)出叔叔的后院，蘋果樹的影像。

如果孩子能夠做到“音”“形”對應(yīng)，那么他就可以流利的讀出這些寫在紙面上的詞匯。

如果孩子能夠做到“圖”“音”“形”“意”的對應(yīng)，那么他就可以在流利讀出的這些文字的同時在頭腦里顯現(xiàn)出叔叔的后院，蘋果樹的影像。

他也就獲取了“我叔叔的后院有一棵蘋果樹”這個信息。

3 英語閱讀能力發(fā)展的6個階段不是線性的，每個階段是相輔相成的。

從圖片上我們可以很清楚的看到，英語啟蒙有路線，但這個路線不是線性的，而是階梯狀的。不同階段之間相輔相成，缺一不可。

就好像是用積木高樓，積木并不都是規(guī)則的四邊形，想要壘出高樓，就必須要合作共贏。

這也就是很多娃英語啟蒙進(jìn)行了一段時間，會出現(xiàn)卡殼的情況。下面的臺階還沒搭好，娃想爬也爬不上去。

通過以上，我們可以得出三個關(guān)鍵詞：音素意識、自然拼讀、詞匯、理解。

這也就是英語啟蒙的四個階段，一要培養(yǎng)音素意識，為學(xué)習(xí)自然拼讀打下基礎(chǔ)。二要學(xué)習(xí)自然拼讀，基本做到見詞能讀，聽音能寫，實現(xiàn)流利閱讀不卡殼。第三要積累詞匯，也就是理解詞匯，做到音、形、意的對應(yīng)。第四，大量的生活經(jīng)驗和閱讀積累，才能夠幫助孩子真正地理解文章內(nèi)容和含義，以獲取更多的知識，也就是我們經(jīng)常說的learn to read -read to learn的過程。