自嬰兒期開始“雞”娃，需要嗎？

我們常說看兒保就是來診室玩，因為在診室里我們會準備各種不同的玩具給孩子，在觀察孩子和與孩子互動的過程中，孩子的行為是兒保醫(yī)生關注的重點。

因為他的行為會告訴我，他是如何去探索這個世界的。

舉個例子，當我將一個2.5cm*2.5cm*2.5cm的積木放在一位10個月大的孩子面前時，他可能會先用手指將積木抓起來，左右轉一下，仔細看一看或者用另一只手摸一摸，然后就將積木塞進自己的嘴巴。

如果我再放一個積木在他面前，他可能會再次抓起，轉一轉看一看，然后將兩塊積木碰撞到一起，最后將積木扔出去。

在這個過程里，孩子會運用他所有的感官——視覺、嗅覺、觸覺、聽覺和味覺來了解這些積木。

也就是說，孩子會通過不同的感覺去探索這個世界。

這個探索的過程，也讓一些家長產(chǎn)生焦慮，我在兒保門診和日常聊天時都會聽到類似這樣的疑問：“我是否需要幫我們家孩子訓練五感/大運動/精細運動？”

我的意見是：可以引導，切忌刻意。

我們在養(yǎng)育的過程中，需要記住一個非常重要的觀點：我們雖然可以人為地將孩子的發(fā)育劃分不同領域，但每個領域之間并不是相互獨立的，它們或多或少都有一定的聯(lián)系?？墒沁@個聯(lián)系是否起到?jīng)Q定性作用？我們很難確定。

舉個例子，有的媽媽認為自家手指食物給得早，所以語言發(fā)育也會好。

為什么會這么覺得？理由是手指食物引入得早，所以口腔以及相應部分也會發(fā)育較好，因此語言也受到好的影響。

這里實際上有一點滑坡謬誤的意思，手指食物的給予在性狀上確實能夠對口部肌肉的發(fā)育帶來正面作用，對于后續(xù)的構音也會有一定幫助，但這并不是唯一方式。

此外還有孩子的精細運動、自主進食能力等。在與孩子的互動過程中，是否能夠與孩子進行有效的、高質(zhì)量的輸入？我們是否納入了更多符合孩子當前發(fā)育階段的游戲？

有效的、高質(zhì)量的輸入或者陪伴是什么樣的？

主要有以下兩個特點：雙方能夠自然、流暢地接觸（肢體上）；互動過程由孩子主導，家長跟隨并引導。

什么意思呢？當你坐在孩子身邊，孩子能夠非常自然地靠到你身邊，你也會不自覺地往孩子那邊靠；玩的過程中，由孩子來教你怎么玩玩具或者游戲，你跟著孩子的思維玩，并在參與過程中加入一些新的元素。

就以前面的積木游戲為例，還能夠怎么玩呢？我們可以先按照孩子的“規(guī)則”玩，然后在面前放一個容器，當我們將積木對敲后，放進容器里。

再看看前面提到的五感。

孩子的感官發(fā)育有一部分其實從胎兒時期就已經(jīng)在進行了，比如嗅覺，大腦的嗅覺中心在胎兒發(fā)育中很早就形成了。而其他的感覺也會在出生后隨著年齡的增長，逐步發(fā)育。

整個發(fā)育過程并不是線性勻速的，不同感覺的發(fā)育進度也并不是并駕齊驅，或快或慢。

因此家長要做的，還是一樣，根據(jù)孩子當前的能力提供對應的引導，讓孩子逐步提升能力。

這里我們以吞咽功能為例，我們知道，孩子從最開始的米糊到后續(xù)的米飯，這之間能有無數(shù)個中間態(tài)：較稠的糊、細顆粒、中顆粒、粗顆粒等。

我們可以在孩子當前稀糊狀食物已經(jīng)穩(wěn)定的情況下，嘗試引入少量的比當前性狀稠一點的食物，然后根據(jù)孩子的表現(xiàn)一點點添加量，最后全部替代，然后再重復上述操作，讓孩子的吞咽能力得到鍛煉。

此外，每一個孩子都是獨立的個體，他們的感覺都是不一樣的。

我們就以觸覺為例，同樣一個質(zhì)地粗糙的積木，有的孩子可能會非常喜歡，有的孩子觸摸后沒有任何反應，而有的孩子會非?？咕苓@種感覺。

不同人對于同一種感覺的加工處理都是不一樣的，雖然我們都有大腦，雖然我們大腦的加工過程是一樣的，可是結果不一樣。

而這種不同，如果和同齡人比較，極度異常，且影響到孩子的學習、生活或社交等，那我們還是需要請?？漆t(yī)生進行評估，看看是否有其他相關問題，結合孩子的年齡、具體經(jīng)歷等具體分析。

比如孩子對某種觸感的物品特別癡迷，癡迷的程度到了會影響生活的程度，那可能就需要引起注意了。

我們在引導的過程中，也要考慮到孩子當前的認知能力和接受程度。

當我們提供的信息過于復雜或者超出孩子目前的最近發(fā)展區(qū)時，孩子自然無法get到這些信息，腳手架的搭建就無果了。

還以前面提到的10月齡孩子為例，孩子對積木的探索方法就是抓握、對敲和啃。

那如果我們在這個時候去給孩子灌輸顏色的概念，其實就遠超孩子當前的能力了，這種行為堪稱“揠苗助長”，孩子不買賬，你也很焦慮。

那么我們可以給孩子玩什么呢？比如我們知道孩子會抓著積木，就可以教會孩子“給”這個動作，或者讓孩子將積木放進一個瓶子里，或者教孩子用更少的手指去抓積木，或者我們教會孩子這個玩具叫積木，這些都是我們可以教給孩子的。

孩子的發(fā)育是綜合的、螺旋上升的，作為養(yǎng)育人，我們可以給孩子提供豐富、安全的條件和環(huán)境，讓孩子自由地探索和學習，我們也要學會觀察和琢磨孩子當前的能力所在，并逐步調(diào)整自己“表現(xiàn)”出來的能力，讓孩子較為輕松地精進技能。

當然了，如果你發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)很努力了，可是孩子都沒有什么進步，可能就得請兒保醫(yī)生評估，是孩子存在什么問題，還是你的方法出了問題。

比如你已經(jīng)費盡心思和孩子說話了，可孩子還是“金口不開”，那我們可能需要詢問一下家長是如何進行輸入的以及輸入內(nèi)容的選擇，再進一步評估到底是什么方面出了岔子。

最后：唯有適度灌溉，才能靜待花開。

因此我們需要在兒童時期對他們的一些好習慣進行培養(yǎng)比拔苗助長重要，比如閱讀?，F(xiàn)在已經(jīng)有了租書平臺，例如網(wǎng)圖繪本，他們在童書這些領域比我們普通家長在選書上更專業(yè)，且圖書更全。之前我們買書需要是找書單，然后等打折，而現(xiàn)在只需要購買他們的服務就能無限閱讀，這比以前更省錢，也更方便，更省心了。