《再談，孩子發(fā)展的幾個(gè)分水嶺》~張興東

社會已經(jīng)廣泛認(rèn)識到要讀書，但一個(gè)個(gè)不懂讀書的人，卻在逼迫孩子讀書，這是目前讀書的最大現(xiàn)實(shí)。 

一言以蔽之：讀書不少，層次太低，花拳繡腿，向上攀登的能力嚴(yán)重不足。 

下面是讀書各階段的”硬指標(biāo)“，供大家參考。 

（1）7歲一年級前，識字，讀繪本，少量背誦詩歌或《三字經(jīng)》等即可。硬指標(biāo)：耐心的聽故事（未必好玩），忍受暫時(shí)的枯燥。 

邏輯： 
一個(gè)孩子在不甚理解《三字經(jīng)》的情況下，能去朗讀、背誦，并獲得成就感。則說明該孩子有延遲滿足的能力，未來學(xué)習(xí)任何深層次的東西，都能輕松度過枯燥期。 

也就是說，《三字經(jīng)》的知識并不重要，走進(jìn)枯燥，從中生生創(chuàng)造出成就感，這個(gè)能力和習(xí)慣最重要。

（2）四年級，邏輯思維開始起來了，講的思辨能理解，可以開始深度讀書，而且只能以國學(xué)為基礎(chǔ)，比如《論語》《道德經(jīng)》《大學(xué)》等。 
 

邏輯：所謂的邏輯思維提升，本質(zhì)是推理能力有了，思維韌性有了。一二年級的孩子則不同，一涉及復(fù)雜的文本就奔潰。 
 

現(xiàn)在不是，他可以聽一個(gè)復(fù)雜的推理，《論語》中復(fù)雜的思考、抽象的思辨，都能禁受得住。這個(gè)時(shí)候，假如進(jìn)行思辨性的閱讀、嚴(yán)肅性的閱讀，兩年后他的思維韌性必然明顯高同齡人一籌。 
 

（3）六年級可以動(dòng)筆思考了，父母在讀書中，務(wù)必設(shè)置思考題，讓孩子查資料后發(fā)表書面見解。這個(gè)階段過后，孩子的能力會更上一層樓，并且寫作明顯有深度。 
 

邏輯：四年級的學(xué)生，可以看懂別人的思考，但六年級的孩子，可以有自己的思考和判斷，能聯(lián)系生活，對經(jīng)典作寄生的思考。 
 

有經(jīng)驗(yàn)的父母和老師，可以把不同的解釋擺出來，孩子會理出自己的證據(jù)鏈，并發(fā)表見解。比如，學(xué)習(xí)《論語》我曾經(jīng)這樣設(shè)置問題：”巧言令色“和”高情商“的區(qū)別是什么？/《道德經(jīng)》中有“智慧出，有大偽”，《大學(xué)》中哪一段理論可以用來化解這一問題？ 
 

（4）初一、初二真正可以思辨了，要開始引入西學(xué)，社會學(xué)，哲學(xué)等等。并真正開始讀現(xiàn)代文。 
 

邏輯：小學(xué)以古文為主，本質(zhì)是不得以而為之。古文看起來難，其實(shí)簡單；現(xiàn)代文看起來簡單，其實(shí)最難。

比如魯迅的小說，一個(gè)初中生能讀懂，都非常不容易。而更多的社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)得論著，更是太難了。但初中這個(gè)年齡，有些書在慢慢引導(dǎo)下，其實(shí)可以慢慢走進(jìn)現(xiàn)代文經(jīng)典和西方經(jīng)典。 
 

（5）高一，應(yīng)該能進(jìn)行復(fù)雜的審美，并引入更多現(xiàn)實(shí)思考類作品。 
 

邏輯：復(fù)雜的審美，指的是散文、詩歌，《紅樓夢》這樣的小說，已經(jīng)可以從鑒賞角度去分析。所謂"思考現(xiàn)實(shí)的作品"，指的是那些對政治、經(jīng)濟(jì)、社會的思考性著作。 
 

小學(xué)讀的是古文，中學(xué)則增加大量現(xiàn)代著作和西方著作，但都是經(jīng)典閱讀，這個(gè)階段學(xué)生更關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該增加這些書的閱讀，以構(gòu)建對社會的思考，走入現(xiàn)實(shí)，形成獨(dú)立的人格。

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