# 曬曬英語(yǔ)小成就 回顧英語(yǔ)啟蒙路 總結(jié)出這四條經(jīng)驗(yàn)

看到有牛媽說(shuō)raz好，我就拿raz給孩子讀，讀著讀著發(fā)現(xiàn)孩子不感興趣，又去網(wǎng)上找攻略；發(fā)現(xiàn)有人說(shuō)牛津樹不錯(cuò)，我又馬上買買買，回來(lái)讀讀讀，讀到5級(jí)別，發(fā)現(xiàn)字太多了，我讀得口干舌燥，孩子還是一句不輸出，是不是哪里不對(duì)呢？哦，網(wǎng)上再攻略研究一番，原來(lái)還要學(xué)高頻詞，那就開始學(xué)高頻詞和自然拼讀，找資料，買教材，學(xué)了一周，孩子厭煩了，推進(jìn)不下去；想著也許是自己摸索的方法不夠系統(tǒng)吧，那買個(gè)系統(tǒng)課程吧 ，于是又開始上課……

來(lái)來(lái)回回，反反復(fù)復(fù)。卻耽誤了最寶貴的——時(shí)間。

走過(guò)這么多的坑我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的就是堅(jiān)持和積累。

不管用什么材料，只要堅(jiān)持不懈，把這個(gè)材料學(xué)精、學(xué)透，持續(xù)地積累聽力、閱讀，都能取得不錯(cuò)的效果。

過(guò)很多牛娃的帖子，有的是用raz，有的用牛津樹，有的甚至用小豬佩奇，只要是孩子喜歡的，愛看的，一直堅(jiān)持下去，最終都能達(dá)到目的，取得不錯(cuò)的啟蒙效果。

同理，有不少寶媽問(wèn)我，紅火箭、raz、海尼曼、牛津樹……這么多分級(jí)，我買哪套最好??？

沒有最好的資源，只有最適合的資源。

對(duì)于剛開始啟蒙的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)有選擇綜合癥，我也是這么過(guò)來(lái)的。

如何確定到底用哪個(gè)，可以這樣：網(wǎng)上找到對(duì)應(yīng)資源的電子繪本，給孩子試讀、試聽?zhēng)妆?，看看孩子的興趣。孩子喜歡哪個(gè)就讀哪個(gè)，然后以這個(gè)資源為主線，其他為輔即可，堅(jiān)持輸入，累積到一定量，肯定出“奇跡”！記住，最重要的是堅(jiān)持，堅(jiān)持，堅(jiān)持！

第二條，高頻詞一定要盡早學(xué)。

記得孩子快5歲時(shí)，某天我拿出一本牛津樹1級(jí)別的繪本，想讓孩子自己朗讀。

結(jié)果孩子說(shuō)，不會(huì)。

啟蒙四年了，竟然連這么常見的單詞都不認(rèn)識(shí)！

我特別挫敗，也很懵圈。

后來(lái)我才意識(shí)到，我始終用別人帖子里的牛娃在對(duì)標(biāo)自己的孩子。

人家“讀著讀著，就自然而然地認(rèn)識(shí)了很多單詞?！钡珜?duì)于大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，這種情況是很少的?？赡芘Ｍ奘恰耙曈X型”的孩子，看多了真就能認(rèn)識(shí)和記住，但是你的娃是“聽覺型”或者“觸覺型”，用看的方式，是記不住單詞的。

詳情可以參考這篇--您孩子的學(xué)習(xí)屬于哪種優(yōu)勢(shì)類型？視覺型？聽覺型？動(dòng)覺型？

痛定思痛，我開始扎扎實(shí)實(shí)地重新開始。

現(xiàn)在我覺得，在孩子大量聽讀的時(shí)候，比如三歲左右，就可以開始學(xué)習(xí)高頻詞，高頻詞學(xué)習(xí)方法參考這篇--無(wú)痛學(xué)習(xí)220個(gè)高頻詞的方法，親測(cè)有效

在學(xué)習(xí)高頻詞的過(guò)程中，你在給孩子讀英文繪本的時(shí)候，可以加上指讀，這樣孩子就很容易在閱讀中看到高頻詞，當(dāng)他認(rèn)識(shí)了一些詞匯后，就更容易關(guān)注到單詞（文字），而不僅僅是看圖。

第三，要重視跟讀/朗讀。

別問(wèn)為什么，因?yàn)槲乙膊惶宄怼?/p>

之前孩子不太愿意跟讀，我也沒有強(qiáng)求，就沒好好堅(jiān)持下來(lái)。

但我真真切切地看到了一些案例，這些孩子每天堅(jiān)持跟讀、朗讀，英語(yǔ)能力都很快獲得了提高。我身邊英語(yǔ)專八的同事，和我說(shuō)她英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)就是，大聲朗讀和背誦。所以，盡管孩子并不喜歡，我還是和孩子一起，堅(jiān)持跟讀了牛津樹1-12級(jí)別所有的書，現(xiàn)在孩子可以自己朗讀低級(jí)別的一些書。張小慢

跟讀這種方法，也許可以鍛煉口腔肌肉和語(yǔ)感（沒有科學(xué)依據(jù)，我自己的猜測(cè)而已），雖然比較笨，但是對(duì)于居家啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，是一種簡(jiǎn)單又能見到效果的方法。

在反復(fù)地跟讀和朗讀之后，孩子積累了豐富的聽力詞匯，順帶著口語(yǔ)輸出也在不斷提高。

在這個(gè)階段，我用的是現(xiàn)在很熱的網(wǎng)紅老師“susan老師”的詞卡，有時(shí)間就帶著孩子一起看她的視頻，以及用詞卡來(lái)做輸出訓(xùn)練。

第四，不要總在低級(jí)別徘徊。

在孩子三四歲的時(shí)候，我給孩子讀牛津樹，讀到大概5級(jí)別，開始有了難度，先是單詞難度增加，再一個(gè)是句子長(zhǎng)度增加。我自以為超出了孩子的理解范圍，所以就沒有再升級(jí)讀下去，轉(zhuǎn)而去讀raz的低級(jí)別。

這是一個(gè)戰(zhàn)略性失誤。

前面提到，用一個(gè)資源，就以它為主線，一直用下去，不要總是換資源，而我從牛津樹切換到了raz，而同時(shí)更致命的是，我沒有繼續(xù)把難度往上拉，而是降級(jí)，又返回到了raz a級(jí)別。

現(xiàn)在回頭再看，讀分級(jí)，不用一直在低級(jí)別徘徊、不敢升級(jí)，而是要不斷大膽地突破“舒適區(qū)”，嘗試挑戰(zhàn)更高級(jí)別，正是這種“踮踮腳才能夠到”的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。

而對(duì)于“踮踮腳”難度的材料，孩子好像聽不太懂，但還有點(diǎn)懂，此時(shí)的策略是反復(fù)聽，一直聽到80%懂，就可以繼續(xù)升級(jí)。因?yàn)榉旨?jí)繪本的設(shè)置很科學(xué)，前面出現(xiàn)的詞，后面大概率還會(huì)重現(xiàn)，讓孩子聽到不同場(chǎng)景下的同一個(gè)詞匯，孩子連蒙帶猜地就能理解這個(gè)詞的意思了。 

在我的“撥亂反正”下，從認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)資料（牛津樹）大量聽，到學(xué)習(xí)高頻詞，到現(xiàn)在孩子自己朗讀，已經(jīng)過(guò)去了半年的時(shí)間。

接下來(lái)，我們要再學(xué)習(xí)自然拼讀，以及用外教課來(lái)提升口語(yǔ)，奔著理想中的“小目標(biāo)”前進(jìn)。

期待實(shí)現(xiàn)的日子盡早到來(lái)。