非虛構(gòu)閱讀 Non-Fiction Reading

“非虛構(gòu)”這個(gè)詞說起來有些拗口，這個(gè)概念源自國(guó)外，翻譯成中文后，僅從字面理解，也還是不清楚具體所指。但為什么如今在青少年閱讀中越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)非虛構(gòu)類書籍的閱讀？

閱讀完這篇文章大約需要5分鐘，讀完你可以了解：

1、非虛構(gòu)閱讀具體是指什么？

2、為什么要進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀？

3、怎樣有效進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀？

非虛構(gòu)閱讀是什么？

非虛構(gòu)類閱讀Non-Fiction Reading是相對(duì)于Fiction Reading虛構(gòu)類閱讀來說的。

虛構(gòu)類作品最常見的就是各類小說（幻想小說、推理小說、歷史小說等等），還包括童話、民間傳說等；非虛構(gòu)類作品最常見的是基于事實(shí)的百科類書籍、人物自傳、新聞報(bào)道、各類專業(yè)論文報(bào)告等。

請(qǐng)看下圖虛構(gòu)類閱讀和非虛構(gòu)類閱讀在題材、內(nèi)容和創(chuàng)作技巧上的對(duì)比，你會(huì)更清楚了解這二者的不同：

雖然以上對(duì)比中把虛構(gòu)類閱讀的目的歸結(jié)為為了樂趣而讀，但在激發(fā)想象力、創(chuàng)造力以及好奇心上，虛構(gòu)類閱讀和非虛構(gòu)類閱讀是殊途同歸的。

近十年從西方教育界開始，大力強(qiáng)調(diào)對(duì)非虛構(gòu)信息類文檔的閱讀，美國(guó)甚至在教育大綱中明確規(guī)定了非虛構(gòu)信息類閱讀在學(xué)生閱讀總量中的占比，小學(xué)四年級(jí)就要占到一半以上，而高中畢業(yè)時(shí)要占到70%。

為什么要進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀？

如此大幅提高非虛構(gòu)類閱讀的比重，主要有兩大原因：

1.有效獲取背景知識(shí)

新知識(shí)的理解和獲取有賴于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這些已有的知識(shí)就是背景知識(shí)。

背景知識(shí)越雄厚，越能觸類旁通理解新的內(nèi)容，而進(jìn)行非虛構(gòu)類閱讀是累積背景知識(shí)非常有效地途徑之一。

當(dāng)然除了非虛構(gòu)類閱讀，參觀博物館，行萬里路多走多看，也都是很好的途徑。

2. 為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備

進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)都是非虛構(gòu)類的閱讀，這挑戰(zhàn)很多學(xué)生的閱讀和寫作能力。很多大學(xué)老師感嘆現(xiàn)在大學(xué)生在讀寫中連基本的歸納和推論都做不好。

而開始工作后，報(bào)告、文件全都是信息文本的閱讀，有些還結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，需要有很強(qiáng)的信息處理能力才能理解。

而讀懂信息的分析能力不會(huì)突然從天而降，最好的辦法就是及早開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行同類閱讀。

怎樣進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀？

那如何從現(xiàn)在開始進(jìn)行非虛構(gòu)閱讀的啟蒙呢？

1. 讀之前，和孩子來一次Book Walk

Book Walk是把書先整體瀏覽一遍，就像散步遛彎兒一樣，先走馬觀花把書溜一遍。

給孩子介紹接下來要讀的書籍是非虛構(gòu)類，這類書是提供基于事實(shí)的信息。每本書都有一個(gè)明確具體的主題。

然后帶著孩子瀏覽前后封面、目錄、索引、詞匯表以及粗體字和斜體字等這些非虛構(gòu)類書籍的常見組成部分。

這些瀏覽會(huì)讓孩子直觀地感受到非虛構(gòu)類書籍和虛構(gòu)類故事書的區(qū)別，也會(huì)對(duì)接下來閱讀開始期待。

非虛構(gòu)閱讀和虛構(gòu)閱讀一樣，找到孩子的興趣點(diǎn)。不論是樂高、還是恐龍，或者是如何編織bling-bling的手環(huán)，只要是孩子喜歡的主題，都是不錯(cuò)的選擇，也一樣會(huì)讓孩子讀得有興致。

2. 讀的過程中，了解非虛構(gòu)書籍的常見組成部分

目錄 Table of contents

目錄在書的前面，介紹書籍內(nèi)容的排列。看一本書，先看目錄，通過目錄了解內(nèi)容框架，提綱挈領(lǐng)。

索引 Index

一般是按字母順序把書中提到的內(nèi)容點(diǎn)排列出來。讀者可以通過索引很快找到想讀的信息。

詞匯表 Glossary

詞匯表包含涉及書中概念的關(guān)鍵詞及其含義，一般在一本書的最后。

插圖說明 Captions

一般在照片、數(shù)字、地圖或者表格的周圍會(huì)有插圖說明，作為對(duì)圖表內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)。

照片/圖表 Photos/Charts

在信息類文本中， 很多信息需要通過讀圖表和照片來獲取。讀者需要知道圖表提供的是關(guān)于什么的信息，以及如何讀取信息。有些表格信息量大，不是所有信息都標(biāo)注出來了。

3. 自行掌握閱讀順序

不像虛構(gòu)類作品有時(shí)間發(fā)展線索，要從前往后讀。非虛類閱讀可以不用從開頭讀起，讀者瀏覽完目錄后可以先從最感興趣的部分開始閱讀。

或是讀了一小部分發(fā)現(xiàn)這本書并沒有想了解的信息，可以再選擇另外一本，完全“你的閱讀你做主”。

如果孩子想從前往后讀，一定鼓勵(lì)TA練習(xí)使用目錄去了解整本書的框架結(jié)構(gòu)。

對(duì)于孩子不理解的部分，可以反復(fù)讀，多利用照片、圖表幫助孩子理解。

由此得到：

（1）

一些大學(xué)生寫作和閱讀能力不扎實(shí)并不僅僅是缺乏非虛構(gòu)類閱讀，而是所有閱讀都缺乏。

非虛構(gòu)閱讀需要調(diào)動(dòng)更多的分析和邏輯論證，和酣暢淋漓的虛構(gòu)類閱讀比起來就要費(fèi)力很多，也讀不快，所以相對(duì)來說，非虛構(gòu)類閱讀進(jìn)行得更少。

現(xiàn)在需要在提升整體閱讀量的過程中更加注意均衡非虛構(gòu)閱讀，并不是擠壓或者放棄虛構(gòu)類閱讀而去做非虛構(gòu)閱讀。

虛構(gòu)類閱讀和非虛構(gòu)類閱讀都是有益且必須的，不同的閱讀形式都是為了讀者獨(dú)立思辨能力更好成長(zhǎng)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

（2）

除了閱讀，要真正提升分析處理信息的能力，還需要同步練習(xí)寫作。好寫作是好思考的結(jié)果，很多時(shí)候?qū)懖缓檬且驗(yàn)橄氩磺宄垡蛩固拐f過，教育的價(jià)值不是為了掌握一些事實(shí)，而是讓頭腦學(xué)會(huì)思考。（Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think. -Albert Einstein）