除了泛讀，精讀，你還要關(guān)注閱讀速度

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閱讀速度是在一定的單位時(shí)間內(nèi)所能閱讀的字?jǐn)?shù)，或一定字?jǐn)?shù)需要閱讀的時(shí)間。

簡(jiǎn)易測(cè)定法：

使受試者讀一段或一篇文章，把默讀所用時(shí)間記下來(lái)，計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)讀了多少字或讀一字所需的時(shí)間。

以速示器嚴(yán)格控制的速示法比較準(zhǔn)確。

讀速的常模數(shù)據(jù)，1933 年龔啟昌曾有研究結(jié)果，以記敘文、寫(xiě)景文、說(shuō)理文對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀速測(cè)定，三種文章各年級(jí)平均速率，每分鐘為：三年級(jí) 214 個(gè)字，四年級(jí) 270 個(gè)字，五年級(jí) 286 個(gè)字，六年級(jí) 400 個(gè)字。

為啥要死摳閱讀速度呀？

叨媽研究了近5年的高考語(yǔ)文卷：

開(kāi)篇閱讀理解，總共兩個(gè)材料題，23分；

第二題和第三題是文言文，44分；

第四題閱讀理解，23分；

第五題和第六題分別是微寫(xiě)作10分、作文50分。

閱讀90分，寫(xiě)作60分，讓我再考一次的話，估計(jì)連題都做不完吧？

圖片 | 來(lái)源高考語(yǔ)文卷

所以未雨綢繆，閱讀速度這個(gè)事情還得從小抓起。

我記得剛開(kāi)始叨哥對(duì)我的要求非常不配合，他的理由很多，比如說(shuō)做不到這個(gè)速度？或者是為什么要求速度？我想細(xì)細(xì)品味這本書(shū)呀！直到我把收集到近五年的高考卷拿給他看，他似乎接受了現(xiàn)實(shí)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他知道任何事情都是從不會(huì)到不熟練再到很熟練的，前提是必須經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的刻意訓(xùn)練，如果現(xiàn)在不刻意訓(xùn)練，到了初高中也許就真的滅有時(shí)間去訓(xùn)練閱讀速度了。

拿我們練字來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始練字的時(shí)候叨哥上課寫(xiě)的字和作業(yè)寫(xiě)的字根本看不出是一個(gè)人寫(xiě)的，我告訴他我們?nèi)W(xué)習(xí)寫(xiě)字不是為了寫(xiě)作品，而是為了寫(xiě)的作業(yè)更加好看，如果我們不能在作業(yè)中落實(shí)練字，練字毫無(wú)意義。

當(dāng)然，一開(kāi)始叨哥為了把作業(yè)寫(xiě)出練字的效果，平常25分鐘能寫(xiě)完的作業(yè)延長(zhǎng)到了1小時(shí)才能寫(xiě)完，我鼓勵(lì)他不著急，只要堅(jiān)持訓(xùn)練速度肯定能上來(lái)，現(xiàn)在看來(lái)只堅(jiān)持了三個(gè)月，叨哥在作業(yè)上的字已經(jīng)小有起色了。

當(dāng)然，授人以魚(yú)不如授人以漁，叨媽不是那種只提要求的家長(zhǎng)，考慮到叨哥具體的執(zhí)行難度，我給叨哥推薦了一本方法書(shū)：《如何閱讀一本書(shū)》。

圖片 | 來(lái)源網(wǎng)絡(luò)

閱讀分為四個(gè)層次，而不是四個(gè)種類(lèi)。

四個(gè)層次分別是：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。

結(jié)合你的閱讀目的以及你閱讀的品類(lèi)倆選擇不同的閱讀方法，有時(shí)候四個(gè)方法都會(huì)用，有時(shí)候只用一種閱讀方法。

舉例來(lái)說(shuō)，有時(shí)候我們拿到的書(shū)其實(shí)是連略讀都不值得的，另外一些書(shū)只需要快速讀過(guò)就行了。

有少數(shù)的書(shū)需要用某種速度，通常是相當(dāng)慢的速度，才能完全理解。

一本只需要快速閱讀的書(shū)卻用很慢的速度來(lái)讀，就是在浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)速讀的技巧就能幫你解決問(wèn)題。

通過(guò)方法論的學(xué)習(xí)，叨哥在實(shí)際閱讀中實(shí)踐他所學(xué)到的方法論，半年之后，他發(fā)現(xiàn)其實(shí)達(dá)到閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有他想象的那么難。

有了閱讀速度的打底，叨哥在校內(nèi)語(yǔ)文閱讀理解做題的速度明顯提升了，以往花30分鐘才能閱讀+做題完畢的文章，現(xiàn)在可以提前到20分鐘，這大約算是一種意外的收獲吧。