課堂場景還原 | 一二年級的小朋友，如何寫出評論體？（四）

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接上，教給孩子方法五：

Editing and Publishing
 

Writers often use checklists to make their writing the best that it can be.
 

修正和出版

 

好的寫作者，會使用清單列表的方式，讓自己的寫作內(nèi)容變最佳。
 

 

教的步驟具體如下。

第一步：

引入教學(xué)點，用一個比喻，幫助孩子更好理解：

如果進行金毛犬評比，在裁判宣布誰是最后的贏家時，金毛犬的主人們會回到后臺，把自己的狗好好打扮，好好整理。

比如把毛梳順，理干凈，讓金毛犬的狀態(tài)變最佳。

同樣道理，寫作也是一樣。
 

當(dāng)我們把內(nèi)容寫出來后，會有人讀，他們就是我們的讀者。

現(xiàn)在要出去見讀者了，所以我們就得對寫的內(nèi)容做整理，從頭到尾地理順，讓它變得漂漂亮亮的，達到最佳狀態(tài)：The Final Published Version.

而順的方式是，使用Check List. 一個一個點，挨個去Check，對應(yīng)做修改。

第二步：

給出具體的Check List，老師用自己的寫作做示范，帶著孩子走一遍：怎么叫做一個一個點，挨個去Check？

有圖，有解釋，孩子對照起來也容易懂。

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不知大家是否看出一個規(guī)律，無論是讀，還是寫，始終始終都貫穿一個原則：把大塊拆解教方法，列出具體的步驟。

以編輯修改（Editing）為例，你說要好好地給理順，可是怎么理？怎么順？我到底要去做什么？

......

通過一個簡單的清單列表，孩子就知道了應(yīng)該怎么做。

而且更重要的是，體會一下這個過程：在檢查的時候，在修改的時候，誰占主動權(quán)？

一種方式是，我們大人一直在旁邊說：你這里不對，少標點，要大寫，沒空格，拼寫也不對......然后讓孩子對應(yīng)去修改。每次，每次，循環(huán)反復(fù)。

 

一種方式是，清單給到你，你自己挨個逐項去對照，挑出錯誤來。教你一次，之后你就自己來。
 

一個很小的變化，但在感覺上，是不是就有些不一樣了？

大塊拆解教方法，列出具體具體的步驟。

一個小技巧

這個清單列得很清楚，使用起來也簡單，我就不再過多說。

但要補充提一下，在讓孩子對自己的文章進行修改時，可以使用的一個小技巧。

總結(jié)概括就是：

1.不要上來就看孩子的文章缺什么，而是先去看他的文章里有什么；然后再把缺的東西給引進去。

 

2.不是我們直接告訴說，這里要加什么，這里要怎么改；而是問孩子：你想要表達什么？

 

看著有點飄，也不知道應(yīng)該怎么來，對吧？哈哈，舉個例子就好懂。

以改標點為例：

這是一個終稿，孩子對照著Check List，一個一個檢查完，覺得自己已經(jīng)沒有任何問題了。

但我們拿過來一看：哎呀，有兩處是可以添加標點的！

但如果我們直接就告訴說：你這里要不要加一個標點?。磕氵@里是不是要停一下??？......那就變成我們主動，孩子被動；是我們發(fā)現(xiàn)，而不是孩子自己發(fā)現(xiàn)。

雖然當(dāng)時快，但后期的改變其實并不大，孩子會一直一直地依賴我們。

所以要做的步驟是：先去看，在這個要教的點上，孩子已經(jīng)做到什么程度，先肯定。

可以這樣來，對他說：

我想給你一個表揚，因為做為一個Writer，你有一點做得特別好。我發(fā)現(xiàn)你在句子結(jié)束時，會用上一個標點，表示結(jié)束。
你在告訴你的讀者：這里要停下。
 

然后用手指指著頁面上有標點的地方，繼續(xù)說：

你看這里，這里，還有這里，你都用了標點。
所以，作為你的Reader，我在讀的時候，我就知道我應(yīng)該和你一樣，要在這里停一下。
 

聽到這些，孩子很開心，因為有在肯定他；并且具體地說出了他都做到了什么。

之后，在這個基礎(chǔ)上，把自己要告訴的，給傳達出去：

我再來教你一個方法。

你在修改的時候，可以從頭開始讀，很仔細地去聽你自己聲音的變化。

如果你發(fā)現(xiàn)自己的聲音有停頓，那就表示說，要在這里加上一個標點。這樣你的Reader就會跟著你的節(jié)奏，讀到這里也會停。

你從頭讀一下，仔細聽，仔細聽，注意你自己聲音的變化。

孩子開始讀。

讀，讀，讀，等讀到For example時，很自然地停了一下。

都沒用老師提示，自己馬上意識到：這里要加一個逗號，因為自己在讀的時候，這里有停下。

繼續(xù)地，讀，讀，讀，等讀到when I use it to brush my face it didn't hurt時，發(fā)現(xiàn)在讀到my face時，自己也是有停下來的。也馬上就意識到：啊，這里也要加標點！

于是，這句話里缺少的那兩個標點，就被孩子自己，自己，給檢查出來了。

......
 

教完后，再把這個方法和孩子做下總結(jié)：

這是一個很好用的方法。

每次當(dāng)需要檢查標點時，你就從頭讀，仔細聽自己聲音的變化。

如果發(fā)現(xiàn)有停，就去想：這里是否要加標點？

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同樣方法，在給另一個孩子進行反饋時，反應(yīng)也是一樣。

自己讀，讀，讀，不需要提示也能發(fā)現(xiàn)：哪里哪里停下了，但是缺少了標點。

會花些時間，畢竟得一步一步引著來。但是費力一次，效果好，后期很管用。因為是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，自然而然地，也就成了他們可以帶著走的一種能力。

寫作背后的力量

多說一個延伸話題，關(guān)于寫作背后的力量。

要讓孩子知道：在寫的時候，不只是寫給老師看，寫給家長看；而是寫給你的讀者看，更多的讀者看。

通過提問，不斷提示：你想要你的讀者知道什么信息？你想要你的讀者用怎樣的語氣去讀？

在帶著另一小朋友進行初稿時，就有這樣的一個時刻點。
 

他很喜歡The Jacket Book這本書。

在表達自己的觀點時，這樣寫：

第一頁：

我很喜歡這本書，因為我覺得這本書有趣。一個女孩在讀書，我也喜歡讀書。

第二頁：

我很喜歡這本書，因為上面有只狗，這只狗很可愛。

當(dāng)被問到：為什么你會覺得這只狗很可愛？是什么讓你這么說？（實際就是通過提問，引導(dǎo)孩子做到之前說過的方法二：What makes you say that? ......Give one reason, and talk a lot about it.)

聽到這個問題后，孩子很吃驚。

回復(fù)說：Because the dog is an animal, and the animal is cute!

臉上是那種很奇怪為什么會這么問他的表情：小動物就是很可愛啊，你為什么還要問我呢？

發(fā)現(xiàn)這個路走不通，那換一種說法繼續(xù)問：

假設(shè)我在圖書館找到你寫的這本小書，我拿起來開始讀。讀讀讀，讀到你說小狗很可愛。那你想讓我知道它具體怎么可愛？

馬上得到回復(fù)：

He has very little eyes, a very little nose, and a very red tongue.

而且在very那里，還特別地特別地加重了一下語氣。

第三頁：

提到媽媽為什么喜歡這本書。告訴我說，媽媽是這么這么認為的，并把前一晚在家里寫的句子讀了出來。

但讀完后，就不想把這句話再寫一遍了，寫到自己的觀點小書上（My Review Writing）。
 

繼續(xù)用同樣方法進行提示：

如果你不寫出來的話，你的讀者就不知道啊。他們就不知道你的媽媽原來是這么想的。

很有作用。

聽到后，馬上回了一句: Oh! ......然后自己就開始寫了。

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回看這個例子，以及前面說到的修改標點的例子，如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)其實有共通：有一種微妙的身份轉(zhuǎn)換。

不是老師，不是家長希望我怎么做；而是還有更多人，更多人，在等著看我的東西，他們都是我的讀者。

那我想讓我的讀者，都知道些什么信息呢？

體會一下，這么一來，是不是那種格局感，一下就大了？

也會感覺很正式：我是有讀者的，有人會讀我的東西；通過讀我寫的東西，他們會知道一些信息。

通過寫作，進行信息的傳遞。

這種感覺很微妙，但在對孩子的寫作進行反饋時，似乎很有效。我們在各自輔導(dǎo)孩子時，也去試一下。

下一期內(nèi)容：評論體寫作：你有什么好東西，想要推薦給大家？

寫到這里，祝好。

參考資料及圖片來源：

amazon.com

Lucy Calkins, Elizabeth Dunford, Celena Dangler Larkey | Writing Reviews 

Special thanks to the TOC families for their support and collaboration resulting in a great learning experience for all the students that attended.

關(guān)于安妮何：國際學(xué)校里，蹦跶十四年。技術(shù)流寫文，有理論，有示范，有講解，用輕松又柔軟的語言，闡述復(fù)雜的學(xué)術(shù)理論。