隨時隨地指導孩子寫作，如果按提問中的例子是最終落實到作文寫作中，那我們家倒是完全做不到，但是還是想分享一些我們在寫作培養(yǎng)上的做法。

看回我家小朋友的歷程，我更愿意說我們家走的是先（寫作)思維后（寫作）技巧的路線。

受認知心理學影響，我家不管做什么都是認知基礎(chǔ)優(yōu)先，所以對于寫作或者表達這方面，我們也是以孩子為中心來發(fā)展。對于學齡前的小朋友，自己經(jīng)歷過的事物認識最全面，然后在這個基礎(chǔ)上進行想象，而想象也很多是其他認知的重組，因此學齡前我家是很注重給孩子自己體驗的機會。在這些初級體驗上給到最初級的詞匯、概念。

比如小時候我們喜歡玩水，端一盆水放面前玩一會兒，然后讓保姆拿了幾塊冰出來，先讓她試試冰，知道啥是冰冷的感覺，然后放冰在水里，冰慢慢化了，水就涼了，然后分一點出來，慢慢加熱水，每加一點就伸手去玩一會兒，我們在旁邊說這個“有點涼“，“有點暖和，和我的手差不多一樣“或者“太熱了“、“太燙了“，讓小朋友養(yǎng)成觀察、體驗、感知差別、表達差別的習慣，這是后面學習的重要基礎(chǔ)。

我是話癆，因為我太喜歡跟孩子講話了。我看見了什么，就想著告訴她，通常我就是用我說你猜的模式，讓她一步步猜出來我在說什么，然后她跟我描述物體時，我也會有意識的問一些關(guān)于形狀、顏色、材質(zhì)或者功能方面的問題，這樣的溝通方式會引導小朋友有意識地注意細節(jié)觀察，并且找到更恰當?shù)谋扔鱽碜寗e人理解。

我們出門玩回來都要跟我爸說玩的過程，我都不打岔，由得小朋友自己講述她的感受，從過程到她認為最精彩的地方，我爸的回復總是跟隨她的情緒去重復她的話，或者“然后呢……“，每每這種時候都激勵孩子再來一些更詳細甚至更夸張的描述，我從中可以看到她的觀察體驗重點。

情緒的表達也是很重要很好的思維培養(yǎng)方法之一，我們開心時會伴隨著很多動作啊、聲音啊，生氣發(fā)怒時也是一樣的，我家小朋友把這些都會轉(zhuǎn)成自己的語言進行情景再現(xiàn)。有一次我同學來訪，我們聊天時她聽見我們說“太生氣了“，她走過來說“我媽媽有一次太生氣了，在廚房里把碗都砸了”，我同學圓場說“說不定是媽媽沒拿好”，她說“不是，后來她還重重地踢了垃圾桶，我和外公都不敢說話，我們躲在書房里假裝看書“，這種技能到后來上學寫作文時，老師就說她寫的小作文都比較生動形象。

跟隨認知的發(fā)展，口頭表達是我們最經(jīng)常的模式，講述事件的發(fā)生過程，在自己喜歡或者想要引起別人注意的地方進行強調(diào)，事情的前后、因果，還有她自己對這些事情的看法，有了這樣的思維習慣，等到要寫作時，需要的是寫作技巧的加強學習。

平時讀過的繪本，校園里課堂上老師開始進行的系統(tǒng)的寫作訓練，詞匯，修辭等等，這些都是使原來習慣的口語表達一下變得精彩起來。

文字上的功夫積累于閱讀和練筆，但是如果沒有細致入微的觀察與感知能力，讀再多還原出來還是類似于鸚鵡學舌，缺少靈氣。

我們在寫作這件事上一直都沒有特別去推進，給了小朋友很大的空間，她其實也非常享受這樣的自由，我們做的就是激發(fā)小朋友的寫作激情。生活中很多事，很多情景都可以成就一篇小文。

這算是一些我們的經(jīng)驗，供大家姑且一看。