小學(xué)生手抄報(bào)，是流于形式還是別具意義？你的態(tài)度直接影響孩子的行為

做家長(zhǎng)七八年了，記不清和孩子做了多少次手抄報(bào)了，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中小學(xué)生的手抄報(bào)是流于形式，毫無(wú)意義，我卻不這么看。

1、家長(zhǎng)的態(tài)度決定手抄報(bào)的性質(zhì)

每個(gè)孩子都喜歡動(dòng)手創(chuàng)作，幼兒園時(shí)期最熱情，不但要?jiǎng)邮郑€追求完美。上小學(xué)后，熱情漸漸漸漸消退，年級(jí)越高對(duì)于手抄報(bào)的熱情越少。

因?yàn)槔蠋熗ǔＶ徽故久烙^的手抄報(bào)，做的不好的，還會(huì)被拒收重做，因此，很多家長(zhǎng)親自上陣代做，并狠批手抄報(bào)是“流于形式”。

但我覺(jué)得，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，手抄報(bào)到底是毫無(wú)意義，還是意義非凡，完全取決于家長(zhǎng)的態(tài)度。

我一直認(rèn)為手抄報(bào)很意義，無(wú)論是當(dāng)學(xué)生，還是當(dāng)職員，做手抄報(bào)我都很認(rèn)真，我孩子也覺(jué)得做手抄報(bào)是很有意思、很好玩的事。

我一朋友，從孩子幼兒園起，就排斥手抄報(bào)，在他眼里，那是為了任務(wù)才不得不應(yīng)付的，他家小朋友也跟著認(rèn)為，手抄報(bào)是項(xiàng)討厭的作業(yè)，每次都是不情不愿的勉強(qiáng)完成。

2、把共做手抄報(bào)當(dāng)作親子高質(zhì)相處的機(jī)會(huì)

盡管實(shí)際上我對(duì)手抄報(bào)興趣不大，但會(huì)在孩子面前表現(xiàn)的很喜歡，因?yàn)槲野压沧鍪殖瓐?bào)當(dāng)作親子高質(zhì)相處的機(jī)會(huì)。

孩子上學(xué)后，和家長(zhǎng)相處的時(shí)間驟然減少，通過(guò)共做手抄報(bào)，我和孩子有了高質(zhì)互動(dòng)，一起涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼，有商有量的討論，那種氛圍特別溫馨，做出來(lái)的手抄報(bào)也別致美觀些。

共做的手抄報(bào)常常被老師選中，在班級(jí)公開(kāi)展示，這是特別值得小學(xué)低段孩子驕傲的事，對(duì)手抄報(bào)的興趣也更濃，也有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3、把手抄報(bào)當(dāng)作引導(dǎo)孩子主題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

通常是”逢時(shí)節(jié)“才有手抄報(bào)作業(yè)，比如清明節(jié)、讀書(shū)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)……雖然是應(yīng)景作業(yè)，但換個(gè)角度，家長(zhǎng)完全可以把它視為引導(dǎo)孩子主題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我就是這樣做的。

有年讀書(shū)節(jié)前，老師布置了以”讀書(shū)“主題的手抄報(bào)作業(yè)，我就帶著孩子一起查找資料，讀了很多“書(shū)”主題的繪本，看了伊林主編的關(guān)于書(shū)的科普書(shū)《書(shū)的故事》，又查了一些名人讀書(shū)的故事……

這一過(guò)程就是主題學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子只知道了書(shū)的質(zhì)地有多種，有可以聞的書(shū)、可以聽(tīng)的書(shū)、可以立體的書(shū)、讀書(shū)日的來(lái)歷，知道了一些酷愛(ài)讀書(shū)的名人故事……

每次主題資料查找下來(lái)，我和孩子的收獲都很大，知識(shí)面得到拓展，再篩選哪些信息做為手抄報(bào)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)手抄報(bào)樣式……

總之，家長(zhǎng)若把手抄報(bào)視為負(fù)擔(dān)，那它就是流于形式的；如果家長(zhǎng)把其當(dāng)作美好，那手抄報(bào)就是意義非凡的事情。