我家有個小老師。

在知識越說越明這篇文章中，提及我們這些做家長的要在娃娃面前示弱，引導孩子將知識點說給我們聽，以幫助他們借由不斷地講述而（1）將知識點陳述清楚；或是（2）讓其知識的外延得著擴展；或是（3）讓其知識點間的聯(lián)結更為交錯；或是（4）發(fā)現(xiàn)知識的盲點而自我糾錯；或是（5）鞏固已有的知識而成為長期記憶。

至于讓娃“說”為什么這么重要呢？請看下面這張圖。 

當我們將所學教授給他人時，我們的學習內容平均留存率為90%，這是最有效的學習方法！所以，親子閱讀，很好，但是不夠；自主閱讀，很好，但是不夠；看動畫學英語，很好，但是不夠；親子閱讀/自主閱讀+討論，很好，但還是不夠。最有效的方式是，將你從各渠道所汲取到的內容內化后再教授給人。

在此補充說明下，此法適用于孩子“有貨”的情況下，不然，干巴巴的，讓娃說啥呢？所以，對于蹣跚學步咿呀學語的娃，娃指哪兒嗯一聲，我們就要沿著他的視線將他所可能要知道的東西告訴他，并且要不厭其煩地告訴他；在娃如海綿汲取而有十萬個的十萬個為什么時，我們還是要不厭其煩知無不言言無不盡地為他解答。所以父母前期對娃的親子閱讀和玩耍的陪伴都要有所積累，等娃兜里有貨又愿意在我們面前侃大山時，我們就要開始裝傻并且放下手機和不耐煩，乘勢引導娃將知識越說越明。

接下來，上幾個我們家的案例。先申明下，案例的主人公是11年10月出生現(xiàn)今讀大班的男娃，我們沒有幼升小的壓力，所以對娃的養(yǎng)育屬于“提供合適材料讓他自主學習探究歸納”類型的。對于已經(jīng)有點“厭煩”父母的大童，或是已經(jīng)識破爹娘裝傻功夫的娃娃，建議家校合作，讓娃在學校能有可以輔導的對象，借由給同學“當小老師”而帶進正向循環(huán)。若是大童懂事又聽的進父母的話，爸媽可以不用裝傻了，直接曉之以理讓娃當老師父母抓漏洞提問即可。

案例一：我是真不懂-媽媽也要向家里的小老師不恥下問

親爹親娘都知道，小小娃兒有時得抱著睡，有的還得抱著走著睡，有的是抱著走著搖著睡，但，不論是哪一種小人兒，躺推車上出去溜達一圈，尤其是在顛簸的路面上溜一圈，保管睡得香噴噴。在我們家妹妹小的時候，我常讓她躺在推車上，在廚房門口的軌道上推車哄睡，有時推呀推，轱轆老是轉呀轉，車無法推直，但是娃爸推的話就沒有這種情況，但，我也不好意思問娃爸，嘿嘿嘿，直到有一天我看到兒子推車的時候和他爸一樣推的直直直的，就不禁發(fā)問，娃立馬趴地上給我示范應當如何搞定這些卡榫卡扣。哎，這回我是真弱智哈，這嬰兒車是大娃那時用過的，我都二胎了，還真沒注意到這些竅門哈。下面上張能向娃證明“媽媽也有不懂的地方，需要你的教導”的證明。

再來一張，各位知道這是啥嗎？娃告訴我這叫“套筒”，至于娃是怎么知道的呢？好像是很久以前娃爸主動上網(wǎng)查然后告訴娃的。這個名詞我們在生活中都沒用到，經(jīng)過一些時日，這玩意兒小娃最近很喜歡玩，我今天又問了大娃這叫啥，娃想了幾秒給了答案，我是真忘記這名詞了，娃這下又當了回我的老師。

案例二：給自己制造不懂的機會-不陪看英文科普視頻，同期親子閱讀相關中英文書籍，讓娃在我面前侃侃而談

首先，申明下，不陪看一面是因為沒時間，一面是真想在娃面前弱智，而我能放手讓娃看這些英文視頻而娃不捉瞎，是因為我前期做了這些鋪墊給娃搭了臺階，請參考：我是這樣讓娃喜歡上閱讀的；中文先行，英文跟上，培養(yǎng)娃的科普腦袋；另辟蹊徑-荒漠中的綠洲，善用英文科學教材音頻。

娃很迷wild kratts，但每回他來和我分享時我都很迷茫，什么xx whale，什么xx eagle，whale和eagle我知道，但加上前面的xx，那我真是茫然，更別說一些我腦袋瓜里根本不存在的動物英文單詞。還有某日我在聽a short history of nearly everything時，娃突然冒出一句，每樣東西都是由原子組成的，當時很愕然，心想娃為啥突然冒出這句話，因為那時我根本沒有仔細在聽音頻，而在那幾日前后，娃曾告訴我atom就是原子（好吧，atom還是我剛才查的，不是中譯英，而是查詢atomn，但百度網(wǎng)頁智能地給出百度翻譯atom）。 

為了跟上娃的腳步，我們現(xiàn)階段的親子閱讀主要是中英文的科普書籍，當然，主要還是和動物有關的，這些書籍，就是娃教授我知識的“誘發(fā)點”和“憑借”。先上張我們最近從各圖書館借的中英文書籍。

每次借回來的書，娃都會自己先翻看幾遍，當然還是看圖，然后眼巴巴地等著爸爸媽媽有空時給他讀書。很多時候，一翻開書，我都還沒開始讀，娃就開始嘰里呱啦把他從視頻中汲取的信息告訴我，哈哈哈，這時我所需要做的就是“當個學生好好聽講”，然后適時問下為什么？你怎么知道的？why？why？why？你確定嗎？然后再把書上娃沒提及的內容讀給娃聽，有時娃聽到某些詞匯，又開始嘰里呱啦地講，好吧，我再好好聽講適時發(fā)問，問到娃沒啥可講的了，再聚繼續(xù)讀書，就這么”娃看圖后嘰里呱啦-我提問-娃嘰里呱啦-我讀書-娃嘰里呱啦-我提問-娃嘰里呱啦-娃看圖后嘰里呱啦-我提問-娃嘰里呱啦-我讀書-娃嘰里呱啦-我提問-娃嘰里呱啦”地把書里娃感興趣的內容讀完。

所以，借由看科普視頻，娃汲取了知識，而為了和娃有討論，我們進行了親子閱讀（這時親子閱讀的目的和娃小時候的親子閱讀的目的就截然不同了），閱讀過程中的圖片和詞匯成為娃向我講授知識的媒介，書籍中娃缺乏的知識借由我的朗讀而成為娃的囊中物，閱讀和討論過程中的存疑，娃在下次的視頻觀看或是親子閱讀中，獲得解答。就這樣，我只要適時提供合適的材料讓娃享受，并在娃愿意在我面前講授時好好聽講并提問，娃的知識就這么一再夯實和積累，娃的口頭表達能力也獲得精進。

案例三：這個我不能裝不懂-on是no，no是on？6+6=11？

雖然我們沒有幼升小的壓力，但是，為了明年入學后的母慈子孝，我開始帶娃做作業(yè)。在這文中提及，我讓娃開始刷sight word，而既然開刷了，那就要刷好，所以有些娃易搞混的word，就不能這么混過去了。復習時我一般讓娃先將word的字母朗讀出來（意即spell），然后讀word，然后讀sentences。有時娃讀word讀錯了我也不著急糾錯，因為一般他在讀sentences時就會自我糾錯了，但也有可能遇到他就是怎么也轉不過彎來的時候，比如他在no和on上也?？ぃ@時，如果以前我就曾反復告訴他了，那我隔段時間就不會直接告訴他這個word怎么prounce，而是反復問他，the word no sounds / the word on sounds，直到他自己從毛線圈里出來。

在家里我們沒有教過孩子x+y=？，大概是在園里老師上過課，所以有幾次孩子會說x和y可以組成5,5是由x和y組成的。有時娃也會問x+y=？我一般回答“你自己數(shù)啊”。娃最近說，6+6=11，我也沒搭理他，他自己說，因為5+5=10，所以6+6=11。我心里想著，很好，會類推，但還是沒告訴他“你錯了”，而是回答“哦~~~是嗎？”隔幾日，娃又說6+6=11，我引導式地問他，5+5=？娃回答“10”，我接著問“所以5+6=？”娃回答“11”，我接著問“所以6+6=？”娃想了下，回答“12”。

在案例三中的這2個小例子中，由于娃在相關領域并還沒有足夠的積累，所以他在我們面前也就沒有“有深度”的念叨，而我們所能做的僅僅是針對他薄弱的知識環(huán)節(jié)“機械式地反復提問”和“搭臺階式地合適引導”，直到他自己“開竅”，這樣，這些知識就真的是他自己的了。

結語：這是我們家的小老師。你們家的呢？歡迎分享和討論：）