給媽媽洗腳與掉到坑里的熊—大語文背后教育思維的匱乏

每個階段都要整理一下家里的書，昨天看孩子二年級時某本習題冊，上面有一個看圖寫話的題目居然是給媽媽洗腳！而且還做出了好幾個空兒讓孩子填，什么看到了媽媽腳上的老繭，要理解媽媽的辛苦之類...我大驚！為什么要洗腳？這個題從哪來的？仔細翻看，還好不是學校的書，不然我就更加不淡定了... 先把給娃選擇習題冊的老婆批評了一頓，老婆說“你沒看這個題空著嗎，我也覺得不妥，所以沒讓孩子做。”

傳說中的給媽媽洗腳，也終于讓我給碰上了！

許久以來，在小學、中學教育中在家庭環(huán)境關于“尊重”、“理解”和“孝道”的教育，洗腳是其中一個重要環(huán)節(jié)，似乎，也只有洗腳，方能看到媽媽的辛苦，理解媽媽為家庭的付出與操勞。大凡在過去的年代，人腳上總有個雞眼，老繭什么的，最好還要帶點泥垢，看到點老皸，方可體現(xiàn)出生活的不易，乃至于修腳都被譽為“肉上雕花”的“國技”；而洗腳，又必須或坐、或蹲、當然，跪洗就更完美了，姿態(tài)較低，而母親們往往坐著，可以俯視孩子。于是幾年前經常在電視新聞上看到，一操場的孩子和媽媽，擺出令人印象深刻的陣勢，感恩的方式就是給媽媽洗腳！

望著老婆那比我臉還細膩的腳，我又陷入沉思... 咋不寫給腳貼個面膜呢？

總讓孩子給媽媽洗腳的背后，真的是教育思維的匱乏... 

這些年語文教育改變了很多，特別是我小時候很喜歡的一些古詩詞又回來了，甚至還多了一些我小時候沒有學過的詩詞，這一點我特別開心，即便到今天，中學語文課本中一些詩詞，還需要結合自己的經歷和心境去理解，而十幾歲的我，只會抱怨那些詩詞的晦澀難懂。我想跟我同年代（90年代末00年初）經歷過山東高考的“孩子”來說，背古詩詞的上下句，可能是在高考復習階段的一個放松項目了。

雖然“大語文”的概念提出了、強化了，但是在操作層面，舊式的教學方式依然有很大的慣性，因此遺憾的看到，很多東西并沒有改觀，甚至還弱化了。聽過大語文專家講座的朋友們應當對一道考試題有印象，是基于對紅樓夢或者對水滸傳的閱讀，討論人物之間的人際關系。誠然強化閱讀沒有問題，但是分析人物關系，依然是需要通過邏輯分析+對人情事故的理解方可完成，即便如此，大人的理解都不一定準確，紅學專家也會有爭執(zhí)，更何況涉世未深的孩子？ 
 

不提怎么跟孩子一起想象大觀園的樣子，我就只想著怎么給8，9歲的孩子講講“寶玉初試云雨情”？啥，你連這個都不知道，你怎么分析人物關系？水滸更甚，少年時讀起來豪情壯志，中年時滿眼的陰謀算計... 
 

邏輯分析方向的教育該干的事情，活生生的讓語文給干了。 
 

從小讓孩子寫湊字數(shù)的看圖寫話，慢慢過渡到教寫議論文的方法，不與邏輯相關，采取簡單的例證法，引用名人名言，鬧出了不少“我自己說的”笑話。這樣的方式，固化了思路，直接影響到了大學本科教育的畢業(yè)論文。久而久之，中國學生的基礎成績好，但得出結論的能力比較差似乎成了一種共識。語文教育帶來的副作用，影響了中國學生的科研能力，更形成了幾代人的某種思維定式：“我XX的孩子上了XX學校，不也考了XX學校？”，“XX能開個公司賺錢，我也能開個公司賺錢！”... 
 

抱歉，我也突破不了思路，用例證法證明例證法的錯誤。 
 

即使有了大量閱讀的依托，能不能得出正確的結論也是問題。 
 

比如就在幾年前，有一道奧數(shù)題引發(fā)了爭論：大體說的是一只熊以幾秒的時間，掉到了一個坑里，問這只熊的顏色。解題思路就是求出重力加速度，大體得出緯度，看看這個維度上生活著什么樣的熊，從而分析出這只熊的皮毛顏色。人們紛紛不解。這個就是考察的綜合分析能力——找出看似不相干的兩件事情之間的聯(lián)系點。

我小時候學過奧數(shù)。當年的奧數(shù)書還只有要拆掉的那個天橋旁的新華書店有賣，那本紅皮的書第一個問題就是七橋問題。我們小時候的奧數(shù)學習是選拔的，一堆學校的尖子湊在一起學習和研究，誰先做完了誰先出去玩，回頭再給大家講。那時候的師資也好，基本沒有機構的介入，老師在講具體題目的時候，更多的將題目與生活中的實際問題聯(lián)系了起來，告訴我們的是一種學習、分析、解決問題的方法，我很感激，這也是與現(xiàn)在奧數(shù)方面教育差別比較大的地方。而奧數(shù)注定了越學越難，對邏輯、知識架構、系統(tǒng)思維方法的要求越來越高，對老師的要求也會越來越高。當前的奧數(shù)也從之前的一種類似精英教育變成了普及教育了，而青島太小，這種高水平的老師又少。對于網課而言，只要教案寫得好，前臺的老師不過就是一種“表演”，看誰“演”得好；孩子又感受不到之前那種優(yōu)秀孩子在一起的壓力；而參加網課的家長，看著自己的孩子玩一些自己搞不懂的圖形玄學，形成了一種孩子很聰明的錯覺。其實按照門薩的理論之一，這些沒有文字說明的圖形題目，不需講解，高智商也是能做出來的。 
 

一種用來篩選的題目，又不結合實際的運用、不與實際生活相連、不介紹思維方法，學起來有什么用？ 
 

真要學的好，需要結合生活經驗，介紹思維方法。而語文閱讀，不加以分析，缺少的科學的思維方法，沒有生活的歷練，閱讀再多又有啥？這些，又更是“功夫在詩外”了。語文教育思維不變，不與其他學科相結合，是永遠脫離不了“標準答案”的。 
 

語文要學好，真不單單是語文的事情... 

還好老婆沒讓孩子做這個題...