以《山居歲月》為例聊名著精讀

   今天的話題很大，所以我們不妨長話短說。名著的范圍特別廣，我不贅述。今天主要圍繞4方面，說說如何結(jié)合名著做精讀（歡迎關(guān)注公眾號“享學(xué)樂”，微信sjr2012719，請備注“小花生”）

主題內(nèi)容

1.精讀的強(qiáng)度

2.名著精讀和語文課本課文學(xué)習(xí)的區(qū)別

3.名著大多數(shù)是長篇，怎么精讀

4.以《山居歲月》為案例

一、精讀的強(qiáng)度

精讀不宜過于頻繁。原因有三個：
 

     第一，精讀書目不好選擇。不是所有名著都適合精讀，適合精讀的名著字?jǐn)?shù)在15萬字左右，太短了一般不能有很多精彩的描寫和巧妙的情節(jié)設(shè)計，太長了對讀者的耐心是一個巨大的挑戰(zhàn)。有比較優(yōu)美的文筆，而不是僅僅停留在情節(jié)的有趣上面；有比較鮮明的人物形象，而不是全篇都動物化，甚至把動物擬人化（我不是反對動物擬人化的小說，只是這類小說有天然的弊端，就是語言會比較極端，要么幼稚，要么太哲理，實(shí)在是不適合在修辭上做精讀。其它方面，它還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，這個不在咱們討論范圍內(nèi)了）。

     第二，精讀是慢工出細(xì)活。每一章讀完，其實(shí)都需要一些時間去思考一兩個問題，有時候需要勾畫優(yōu)美的段落甚至新奇的詞句，這和孩子的閱讀天性是背道而馳的，但是這個過程又是必要的。所以精讀不能太頻繁，可能會影響閱讀興趣和語感。

     第三，精讀需要花費(fèi)不少時間。精讀的頻率建議一年2-3本，這個強(qiáng)度不算大，但是若按照名著精讀的原則做起來，一本15萬字的名著，大概也得需要大半個月的時間，剩下的時間，還是要交給泛讀。精讀當(dāng)營養(yǎng)品（鮑魚、海參），定期吃吃，補(bǔ)充營養(yǎng)；泛讀當(dāng)飯吃，營養(yǎng)均衡，博覽群書。

二、名著精讀和語文課本學(xué)習(xí)的區(qū)別

      名著的精讀不能像學(xué)習(xí)語文課本一樣。名著和語文課本承擔(dān)的任務(wù)、發(fā)揮的作用是不一樣的。

      語文課本承擔(dān)的任務(wù)比較雜，包括字詞句的學(xué)習(xí)、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、表達(dá)能力的訓(xùn)練、積極情感的弘揚(yáng)……，是一個多功能的載體，選入語文課本的作品，要么短小精干，要么是長篇的選段，老師在講的時候，大概更注重學(xué)生的普遍水平和接受能力。孩子反復(fù)在同一篇課文內(nèi)，接受字詞句、仿寫、修辭、段落、中心思想、人物性格等內(nèi)容的思考練習(xí)，很容易形成審美疲勞。

      名著精讀如果像語文課本內(nèi)課文一樣學(xué)習(xí)，就很容易摧毀孩子對閱讀的興趣，連最基本閱讀愉快感都沒有了，適得其反，因小失大。名著精讀，這個“精”，是“精致”，不是“精細(xì)”；是“精明”，不是“精透”。名著精讀不需要閱讀成每個字都認(rèn)識，看到好的句子一律摘抄，看到情節(jié)一律分析。一部名著，薄一點(diǎn)的，也比語文課本厚，如果我們這樣做，先不說孩子配合不配合，先說時間，就得2-3個月，實(shí)在是不智之舉。

三、長篇名著，怎么精讀

      名著精讀一定要把握一個原則，就是精讀是為了讓作品變得更有趣，而不是像做手術(shù)一樣，把名著肢解，七零八碎，變成一堆沒有生命的好詞好句積累、修辭手法的集合、中心思想的概括。名著，最大的而且絕不能忽視的作用，就是情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和情感世界的建構(gòu)。讀書是對孩子人生觀、價值觀的影響和塑造，發(fā)現(xiàn)自己周圍的平行世界諸多面貌，在快樂的閱讀中提高語言、思維、表達(dá)能力和情感體悟能力。孩子的情感體悟能力、語言感知能力強(qiáng)了，其實(shí)語文學(xué)習(xí)的主動性就強(qiáng)了，因?yàn)樗茏x出來文字背后的情感、作者的心情，人物的特點(diǎn)，而這些，也正是考試的重點(diǎn)考察內(nèi)容。

      我們做名著精讀，如果拋開了這些方面，純粹為了應(yīng)試，那名著不讀也罷。名著精讀。概括一點(diǎn)說，名著精讀其實(shí)并不難操作，只是需要家長多費(fèi)一些心思。

1.自己首先要閱讀名著

      孩子在9年義務(wù)教育階段，在沒有經(jīng)過引導(dǎo)的情況下，自主進(jìn)行名著精讀是不容易的。拋開理解力和對名著的把握能力不說，孩子的好奇心就會引導(dǎo)他一口氣讀下去，因?yàn)榍楣?jié)精彩的名著，永遠(yuǎn)都讓孩子欲罷不能，就像我們，看到一出好看的電視劇，誰不想充個會員，一口氣追完呢。家長提前閱讀，對名著有所了解，才能和孩子一起討論。如果哪位大寶貝在沒有討論，沒有提問，沒有引導(dǎo)和督促的情況下，獨(dú)立完成了精讀，那真的棒呆了！這樣的孩子真的是我們送上一通“葵花點(diǎn)贊手”的！

2.精讀的時候，不要太關(guān)注陌生字詞

      一本名著，對于孩子來說，出現(xiàn)幾十甚至上百個個不認(rèn)識的字，不明白的詞，太正常不過了。如果遇到一個就查字典，碰到一個就各種百度解釋，那這種閱讀也太像200斤的壯漢穿S碼的褲子了，想想都費(fèi)勁兒。

      精讀不是肢解，保持章節(jié)閱讀的完整性和連續(xù)性很重要，它能保證審美的整體和連續(xù)。拆解式閱讀，我打個比方，你看電影的時候，1分鐘一卡頓，是什么感覺？想明白了這點(diǎn)，你就不要讓孩子讀名著的時候去弄懂字詞句、明白一個陌生名詞兒什么意思，讀懂一個復(fù)雜句子多么精彩這樣的問題了。精讀的時候，遇到不會的字詞，或者別太當(dāng)回事，或者直接告訴孩子，讓孩子保持閱讀的輕松感和連續(xù)性，這個太重要了。但是，名著精讀的過程需要有審美停頓。

3.審美停頓有什么用

      審美停頓就是，讀完一章，我們停一下，用幾分鐘從以下幾個方面來看看這一章有沒有可圈可點(diǎn)的地方，而不是一口氣讀下去，追求表面情節(jié)的痛快。停下來，思考什么呢，大致從以下幾個方面思考：

1. 這一章主要人物是誰？

2. 發(fā)生了什么？

3. 特別好的詞句，隨手劃下來沒有

4. 這一章給我印象最深的是什么？

5. 接下來可能會發(fā)生什么？

6. 本章幾個人物給你的感覺是什么樣性格的人？

      這六個方面問題不定每一章都要逐一思考，因?yàn)椴皇敲恳徽碌膬?nèi)容都涉及到這幾個方面，這只是一個大體的思考方向，為什么要從這5個方面去思考呢？

     1. 一章的主要人物有誰？這主要是保證孩子能夠在思維中樹立抓住事物主要方面的能力，我們總說抓主要矛盾，在這個信息爆炸的時代，學(xué)會抓主要，抓重點(diǎn)，分主次，這個能力有多重要，我不用說吧。讀書就要訓(xùn)練這種思維。

     2. 這一章發(fā)生了什么。為什么要問一下這個問題呢，因?yàn)槊L了，不是每一章都有意思，但是肯定是每一章都有它的作用和重要性。小孩子看書，通常感興趣的就讀，不感興趣的段落直接跳過去，而跳過去的部分，其實(shí)也是名著中很重要的環(huán)節(jié)，直接影響你對人物、事件的理解和推測，跳躍式閱讀，在1-9年級的階段，還是要盡量避免，因?yàn)樗麄冊谂囵B(yǎng)閱讀能力的階段，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的階段，不能跑的太隨意。尤其是精讀，不講究“生吞活剝”，生吞活剝留給泛讀，精讀的書是我們精挑細(xì)選的，像人參果一樣，一口吞了，太可惜。

      比如考試的時候，給了一段文字，后面的問題第一個經(jīng)常是，第一段的環(huán)境描寫有什么用？這個答案無非就是烘托……氣氛、象征……、預(yù)示著……、表明……的心情、反面襯托……的心情。但是你平時閱讀都不讀，也不訓(xùn)練，這省略號的部分怎么填，那就是得分高低的差別了。

     3. 特別好的詞句，隨手劃。為什么不是隨手抄，而是隨手劃呢。這個原因太簡單了，但是很多家長也許想不明白，或者不愿意去做，比如覺得這么好的書，劃得“亂七八糟”。我們要保持孩子閱讀的連續(xù)性和趣味性。讀到興致盎然的時候，非得強(qiáng)迫讀者拿起筆來，伏案疾書，抄完了，也意興闌珊了。但是隨手劃下就不同了，一邊畫，一邊繼續(xù)閱讀，基本沒有影響。即使全本書都讀完了，我們也可以知道哪些句子特別精彩，哪些段落特別新奇，回頭再抄，既不影響閱讀的連續(xù)性，又再一次欣賞了漂亮的文字，兩不耽誤。也因此，精讀的書，還是自己買來的好。

     4. 這一章給我印象最深的是什么。我們經(jīng)常覺得，孩子讀了書，除了會說哪里哪里特別好玩之外，這本書沒吸收什么，光看了好玩了。首先你得知道，這很正常。其實(shí)這和很多人看電影一樣，我要是問，看了這個電影，你有什么感覺，您可能也會說，“某某人演的太好了”“感覺特別棒”“老戲骨”，但是您有沒有注意到“閃回”“蒙太奇”“長鏡頭”“類型創(chuàng)新”這些稍微專業(yè)一點(diǎn)的東西呢？您肯定說，誰會注意那些！

      孩子的閱讀也是這樣，天然的追求審美的流暢和情節(jié)的新奇，這種追求是要保護(hù)的。但是精讀一年就這么2、3次，我們在這幾本書上，還是要追問一下，這章的人物你覺得他們是什么樣的。文學(xué)名著，被列為名著的一個重要原因就在于人物性格描寫的精彩。人物性格是多方面的，即使是兒童文學(xué)名著，我們也不能滿足于讓孩子只用“善良、熱情、樂于助人、壞人”這樣兩極化的簡單詞語去重復(fù)描述各種各樣的人物。這種思維，在高年級的閱讀中，是要吃大虧的，更不利于以后作文的表述。

      所以，我們按章節(jié)有所停頓，不是為了拆解名著，是為了引導(dǎo)孩子學(xué)會和習(xí)慣去思考人物性格。同一個人物，在不同章節(jié)有不同的語言和行為，體現(xiàn)了不同了性格特征，孩子分段思考，有時候推翻自己以前的認(rèn)識，有時候結(jié)合以前的認(rèn)識重新表達(dá)，這個過程對思維的訓(xùn)練是辯證的，自我修正的，最后出來的結(jié)果是綜合的，多元化的，而不是千篇一律。孩子在全面了解人物、情節(jié)的提示點(diǎn)之后，再閱讀，也會更有意思。

5. 接下來可能會發(fā)生什么？

      這種預(yù)測能力，其實(shí)不是猜。猜有點(diǎn)類似于天馬行空，任意揣度。而預(yù)測，考驗(yàn)孩子會不會結(jié)合已經(jīng)有的信息，運(yùn)用自己的邏輯思維，去推斷（當(dāng)然，孩子天馬行空的猜，也沒什么不可以，精讀允許這種玩笑。想象力的打開永遠(yuǎn)是好的。腦洞沒有最大，只有更大）。

      比如《基督山伯爵》這本書，不管是簡寫本，還是93萬字的全本，都寫到了一個情節(jié)，就是主人公唐泰斯，從伊夫堡監(jiān)獄中逃出來之后，改頭換面，以“基督山伯爵”的身份重新出現(xiàn)在歐洲上流社會。當(dāng)他不露聲色地幫助了曾經(jīng)的恩人莫雷爾先生之后，小說在一章的結(jié)尾說，“……我已經(jīng)代替天主酬報了善人，現(xiàn)在讓我?guī)е鸷奕髲?fù)惡人吧……”。這是一種預(yù)示性的表述，專業(yè)上叫做“預(yù)敘”，有點(diǎn)類似于賣關(guān)子的巨頭。類似預(yù)示性的表述在這本書中其實(shí)非常多，在其它名著中也經(jīng)常出現(xiàn)，它吸引我們恨不得立刻看下一章，但是在精讀的時候，我們要讓孩子停一下，讓他們自己說說，你覺得接下來的描寫，作者會怎么寫，接下來這一章，作者會怎么樣，如果你是主人公，你會怎么做。這種強(qiáng)制的審美停頓，就是鍛煉孩子理性思考一些問題的意識和能力，不開玩笑的說，很多孩子可能會回答“殺了某人”、“不知道”這類話。這些回答都很正常，但是屬于沒有結(jié)合之前看過的描寫去理性思考，這種不理性的思考，帶來的就是思維粗糙、情感體驗(yàn)的粗糙。

      再比如，說“殺了仇人”的，那我問問，這本小說93萬字，到這里剛寫了20萬字，恩報完了，仇馬上也報了，剩下的六七十萬字，寫主人公唐泰斯的個人年度總結(jié)么？這屬于粗線條閱讀。因?yàn)橹伴喿x，作者已經(jīng)通過報恩提示我們，主人公唐泰斯其實(shí)是一個委婉行事的人，即使報恩，也要先弄清楚莫雷爾先生為什么破產(chǎn)，在確定是品性端正、能力有限、運(yùn)氣不好這幾條信息之后，唐泰斯才在沒有泄露自己身份的情況下，幫助的莫雷爾。這充分說明唐泰斯心思縝密，體諒他人，不愿意讓自己的恩人覺得這是施舍。更重要的是，他需要留下自己神秘的身份，后期尋求莫雷爾先生的兒子（馬克西米利安）的幫助。如果在之前的閱讀中注意了這一點(diǎn)，孩子就會稍微細(xì)致一些回答，比如，“想辦法殺掉自己的仇人”（這里能說出想辦法這幾個字，其實(shí)是一個進(jìn)步），或者說“調(diào)查自己的仇人現(xiàn)在什么樣”（這已經(jīng)是非常接近后面描寫的趨勢了）。

      總之，孩子的推測和作者的描寫一致不一致，不是最重要的，重要的是，孩子自己學(xué)會結(jié)合已有的條件，去推理，更結(jié)合自己的喜好，去描述，這不僅是一種思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，也是一種口頭創(chuàng)作的過程。很重要。

6. 本章幾個人物給你的感覺是什么樣性格的人？

      對人物性格的分析是語文考試永恒的主題，也是文學(xué)作品成為經(jīng)典的一個重要原因。我們引導(dǎo)孩子讀文學(xué)作品，必須引導(dǎo)孩子關(guān)注人物的形象，特別是人物性格，通過人物的語言、行動來分析人物的性格是最常用的方法。這種能力訓(xùn)練到高端，就是在現(xiàn)實(shí)生活中，通過一個人的衣著、打扮、幾句話，一個眼神，去判斷一個人的性格、品性。古往今來，那些歷史名人，大抵都具有這樣的能力，跑題了哈，哈哈哈。

四、以《山居歲月》為例

      《山居歲月》是美國作家珍·克雷赫德·喬治寫的書。這本書語言非常樸實(shí)，如果按照好詞好句的標(biāo)準(zhǔn)，我們大概從這本書里劃不出多少好詞好句，哲理性的語言更是少之又少。但是這本書其實(shí)是非常適合精讀的一本青少年名著，大概適合1-5年級這個范圍。情節(jié)有趣、內(nèi)容緊湊、環(huán)境描寫和主題都很新奇，這足以吸引孩子們讀下去。

      我舉這本書里面關(guān)于描寫的幾個例子，從寫作的角度，來看看如果精讀，我們大概需要注意或者說盡量做到什么。當(dāng)然閱讀理解方面也有許多值得注意的地方，但是我這次想說說寫作。

1.分解式動作描寫

    “首先，我把樹枝的尾端削成一個斜角，然后又切了一截比較小的樹枝，把它削尖，小樹枝的尾端也削成一個斜角，再把兩個斜角對齊，用長條的綠色樹皮綁緊。這樣就做成了一個魚鉤?！?/p>

      這段文字描寫的很簡單。但是文字不是只有華麗才叫好，“平字要見奇”。這一小段文字其實(shí)就描寫了一個事情，就是做魚鉤。如果我們?nèi){空想象，用兩根樹枝做魚鉤，這個是很難的，但是作者描寫得很簡單，這就得益于分解式的動作描寫方法?？纯此趺捶纸獾模?/p>

1. 一根樹枝，尾端削成斜角

2. 另一根較小樹枝，一頭削尖，一頭也削成斜角

3. 兩個斜角端對齊

4. 用長條的樹皮綁緊

      作者的語言不緊不慢，環(huán)環(huán)相扣，我們看完，基本上自己就會做，這就是好的語言，流暢的語言。

      如果是不會寫作的人來描述這個過程，能不能做到像作者一樣，學(xué)會用合理的連接詞，首先……然后……再，這樣……這類邏輯性很鮮明，不啰嗦的語言？把簡單的動作寫明白，這就是最好的作文。比如“第一次……”這類作文，要求不高，就是把洗襪子、洗碗、過馬路、自己做公交這樣的簡單事情寫明白，期間如果能加入心理描寫就更完美了。

2.比較式的描寫手法

     分解是用來把一件事情、一個對象說清楚、說明白的，要說生動，還需要有各種描寫手法?！渡骄託q月》里面，比較式描寫手法用的多，且妙。

     比較，就是不直接說出A的特征或人物的感受，通過借助與B的對比，來體現(xiàn)A的特點(diǎn)和狀態(tài)。

     比如，寫一個人幼稚沒經(jīng)驗(yàn)，“我想，會抓魚、會生火、就可以在山里生活了?！卑焉嫦氲臉O其簡單，這比直接說我很幼稚，有趣多了，充分透露了主人公的天真、可愛。

      寫累，“我吃了一根巧克力棒當(dāng)晚餐。那里（指門廊）又冷又硬，我卻倒頭大睡?！崩鄣讲恢览?，沒有肉體的知覺，就一下子表達(dá)出來了。

      比如，寫一棵書有多大，“我從來沒有見過這么巨大的老樹，我想可能盤古開天辟地的時候，這些樹就長在這里了……地上的松針又厚又密，樹下有……大石頭，可是這些大石頭跟樹一比，簡直就是小彈球。”一棵長了不知道多少年的樹，有多大，每一個讀者心中都有一個答案，松針又厚又密，小樹肯定也不會有這樣的效果，關(guān)鍵是，大石頭和樹比，像小彈球。

      寫山里的泉水有多冷“我又熱又臟，……滑入水池中。哇，水冷的不得了。我趕快浮出水面，爬上岸，穿上兩條褲子和三件毛衣”。上一秒熱，下一秒過冬天，泉水就這么冷。

3.外貌描寫多樣化

      外貌描寫是寫作的基本功，直接決定著作文的格調(diào)，外貌描寫如果大同小異，作文中的人物看起來就沒有新意， 就出現(xiàn)全國媽媽一個樣，全國老師一個樣的尷尬局面。外貌描寫可以是工筆畫式的描寫，也可以是寫意山水畫式的描寫，還可以是漫畫式的描寫（抓最主要特征），這幾種描寫，在《山居歲月》里，都有很多例子。

     工筆畫式外貌描寫：“驚風(fēng)（主人公養(yǎng)的一只鷹）毛茸茸的臉上有兩只灰色的眼睛，身上的羽毛像印第安人的羽箭，藍(lán)色的大嘴向下彎，表情看起來笑瞇瞇的。”鳥類的外貌就這么簡單，所以用工筆畫最合適。

     特征式外貌描寫：“我仔細(xì)打量他，沒刮胡子，小平頭，破破爛爛的衣服，我把警車和他聯(lián)想到一起?！^身，睜開眼睛看著我，……他的眼睛藍(lán)藍(lán)的，雖然有些疲憊但是一點(diǎn)也不嚇人?！弊髡咧饕獙懙搅怂?個地方，胡子，頭發(fā)，衣服，眼睛。其中胡子、頭發(fā)、衣服的破，讓人認(rèn)為這個人身份可疑，但是眼睛作為心靈的窗戶，又透露出這是一個遭遇不幸的善良的人。前后矛盾式的外貌描述，既反映了這個人的真實(shí)面目，又反映了“我”觀察的仔細(xì)和思考的縝密，和剛到山里生活的時候，那種幼稚，大不相同。

這樣的描寫在書中雖然不多（因?yàn)椤渡骄託q月》出現(xiàn)的太少了），可是出現(xiàn)了，就有他自己的新意。

4.環(huán)境描寫

      我們看看《山居歲月》里對夏天——秋天——冬天三個季節(jié)變換的描寫。

夏天過后，秋天要到來。作者直接上擬人的手法，讓秋天一下子沒有了蕭瑟和寂寥，看一下：

九月降臨山里了

她先把草吹黃，草籽結(jié)種了，風(fēng)和老鼠忙著秋收。

她還派松鼠和花栗鼠穿梭森林去收集果子。然后讓白楊樹葉結(jié)一層霜，變成閃耀的金黃色。

她又把鳥兒聚成一群群，在山頂上唱歌，鳴叫、飛舞；準(zhǔn)備向南飛。”

……

秋天過后的冬天要到來，又立刻換了側(cè)面描寫的手法：

10月15日

“今天男爵黃鼠狼看起來全身上下像發(fā)了霉似的，我無法近距離去看它到底怎么回事。但是我忽然想起它可能正在換毛，把夏季的短毛換成冬季白色的長毛。

用了一個日記的方式，短短一個小動物換毛的客觀陳述，不帶任何技巧，就寫出了從夏天到秋天的短促和緊張準(zhǔn)備。夏天過完了?！?/p>

    接下來為了鋪墊秋天的短暫和要迎接山里冬天的緊張氣氛，又是一串排比：

“浣熊杰西把字養(yǎng)的像個水桶，它胖的由樹下往上爬的時候，脂肪都堆在肩膀上。松鼠忙著囤積食物，用樹葉蓋巢。臭鼠在洞里塞滿了樹葉，不讓冷風(fēng)鉆進(jìn)洞里。”

  這種描寫很復(fù)雜么？不復(fù)雜。我們周圍的人、動物，在換季的時候都會忙碌，周圍的事物也會不一樣。而我們總是習(xí)慣用落葉、蕭瑟、秋風(fēng)、寒冷、豐收來表示秋季，這個作者基本都沒用到這些詞，但是秋天卻是活躍地出現(xiàn)在讀者眼前了。這就是側(cè)面描寫的好處，委婉、多樣，讀起來充滿想象空間。假如僅僅寫葉子黃了，那李清照的“滿地黃花堆積，憔悴時如今有誰堪折”，一句話，已經(jīng)很難再出其右了。

寫冬天，更有趣：

“我忙砍更多的木材，就像一個緊張的小孩嚇得不斷咬指甲一樣?！?/p>

一句話，勝過千言萬語。冬天的可怕，我的沒有經(jīng)驗(yàn)，青春年少，全蘊(yùn)含進(jìn)來了。

      名著值得學(xué)習(xí)的地方是很多的，每個人吸收的營養(yǎng)也不一樣。所以讀書真是個有趣的事情。今天時間有限，啰嗦了許多，以后有機(jī)會，我們再一起探討！祝愿每位寶貝都能體會到文學(xué)之美！