【思維導(dǎo)圖】流程圖與Judy Moody And Friends（3）

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前情提要：我選擇英語初級章節(jié)書《Judy Moody And Friends》來教孩子使用思維導(dǎo)圖。我采取的方式是，自己把思維導(dǎo)圖設(shè)計出來，然后指導(dǎo)孩子填寫。希望通過這個過程，能幫助孩子逐漸掌握8種思維導(dǎo)圖的不同使用方法。之后我打算逐步嘗試與女兒一起設(shè)計制作，直至她能夠獨立完成整個思維導(dǎo)圖的繪制。

第三本書《Amy Namey in Ace Reporter》講述了Judy的朋友Amy Namey想做一名記者，Judy在幫助她尋找“頭條新聞”的過程中，發(fā)生的一些有趣故事。

在為第三個故事設(shè)計思維導(dǎo)圖時，我猶豫了一下。剛開始我想能否試著用雙氣泡圖（Double Bubble Map）來表現(xiàn)Amy與她崇拜的記者媽媽之間的相似點和不同點，細(xì)讀時發(fā)現(xiàn)書中關(guān)于Amy媽媽的情節(jié)并不多，信息和資料也不足夠與Amy做對比，這使我最終放棄了雙氣泡圖。最終，我選擇了流程圖（Flow Map）來表現(xiàn)這個過程“曲折”的小故事。

流程圖（Flow Map）：主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。流程圖能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序。其中大方框?qū)懴旅恳贿^程，下面小方框內(nèi)可以寫下每個過程的子過程。

在Amy故事的流程圖設(shè)計過程中，我對故事的情節(jié)做了一些取舍。

第一次尋找頭條線索失敗后，Amy轉(zhuǎn)而向媽媽求助。盡管這部分篇幅并不大——只有兩三頁，但Amy受到媽媽曾做過的新聞報道的啟發(fā)，才萌生了后續(xù)追擊頭條線索的思路。因此，我決定將這個環(huán)節(jié)放在與其他環(huán)節(jié)同等重要的位置，畫了媽媽的頭像代表第二個“求助”情節(jié)。

Amy尋找頭條線索的過程占了大量筆墨，我分別用了三個子過程來講的第三、第四個情節(jié)。希望通過對這兩部分過程的進(jìn)一步展開，能夠幫助孩子理解流程中的“子流程”概念。 
 

除了對頭條線索的追擊之外，這個故事還有第二條線，即Amy與媽媽之間的故事。Amy想做記者，是源于對媽媽的崇拜與模仿，而最后，媽媽將自己曾經(jīng)用過的、可掀蓋書桌送給了Amy，這個情節(jié)使得整本書充滿了母女之間愛的溫情。

思維導(dǎo)圖并不需要面面俱到的“還原”一本書的全貌，因此在設(shè)計過程中，我緊緊圍繞“追擊頭條線索”這個主要的故事線索來表現(xiàn)，舍棄了媽媽贈送書桌等與“追擊新聞”相關(guān)度不大的情節(jié)。

借助這張思維導(dǎo)圖，我為女兒講解了“流程圖”的含義。因為對故事非常熟悉，她很快理解了藍(lán)色虛線方框內(nèi)是對過程的進(jìn)一步展開。我擔(dān)心過多陌生概念的灌輸反而分散孩子的注意力。因此，在講解過程中，我并沒有用“子流程”這樣的名稱，把重點放在了孩子能夠“理解”并“學(xué)會使用”上。

我試圖陪著她一起來寫描述過程的句子，孩子卻反復(fù)征求我的意見。我的“參與”顯然成了障礙，我趕忙找個理由離開了。等她得意告訴我，除了其中一個都寫完時，我發(fā)現(xiàn)孩子的表述非常的精到和生動。比如，當(dāng)描述到第三個情節(jié)的第三個子情節(jié)時，Judy的弟弟Stink拿起她們從后院里挖出來的“古董”泡泡糖填到了自己嘴里，她寫道：“Hey!My gum!”Stink eat the gum.這個表述真是簡潔、生動啊！

寫完具體過程后，我提出了進(jìn)一步的建議，“我們把每個情節(jié)總結(jié)成一個詞或一個詞組吧！”女兒覺得用一句話來講一個情節(jié)已經(jīng)很不容易了，再縮短成一個詞，簡直不可能。我翻開目錄，進(jìn)一步啟發(fā)她“就像給每個章節(jié)起名字一樣！”我舉例，比如第一次追擊頭條線索是在街道上，可以稱為“Street Hunting”。

陸續(xù)的，我們一起將后面幾個情節(jié)命名為“For Help”、“Backyard Hunting”、“Creek Hunting”。討論到最后一個時，孩子說，叫“Got a real scoop”，我問“還能更簡單嗎？”她覺得不可能更簡單了。我說“Well Down”如何？女兒最后說，不如就寫“Done”吧！這真是個好主意！

第三本書的偵探題目是，Amy在小河中發(fā)現(xiàn)的真的是怪獸嗎？女兒說“不可能是怪獸”——看來她已經(jīng)不太相信現(xiàn)實世界中有怪獸存在了?！安贿^，無論如何，那一定是Creature！”她狡黠的笑道“無論是樹枝還是別的什么，反正一定是生物，對吧？”

做完第三張圖后，孩子反饋說，覺得流程圖好難。這就是我的想法和孩子實際感受的差異了——我認(rèn)為前兩張復(fù)流圖和橋圖的邏輯，比僅僅表現(xiàn)順序的流程圖要難得多。女兒進(jìn)一步說，她覺得流程圖不但要表現(xiàn)總的過程，還要講過程拆開講，真的很復(fù)雜。不過她也承認(rèn)，做完流程圖之后，整個故事的情節(jié)完全展現(xiàn)清楚了。