三家機構就讀“Great Writing”小回顧

兒子學齡前至小學一年級的時候，正是我瘋狂囤教材囤練習冊的爆發(fā)期！要問為什么在二年級之后開始“剁手”了呢？因為人總是要回歸現(xiàn)實…… 現(xiàn)實告訴我，最短缺的資源是時間啊！兒子沒有，我回歸職場后也沒有。那時候的英語原版教材都是整套整套地往家里搬，從最火的Reach，到最普及的Wonders，基本上我就都沒缺席過。寫作的教材，當然大名鼎鼎的 writing source和 great writing也沒逃過我的“火眼金睛”，都被我網(wǎng)羅回家，部分實現(xiàn)了我“買回即安心”的自我慰藉。

時光飛速來到20年暑假，自打我回歸職場后對兒子的學習只能半放羊，一年級結束后感覺得重新考慮起他下一步的英語學習規(guī)劃和重點來。這時候我想起了GW，覺得該系統(tǒng)學習寫作了。于是陸陸續(xù)續(xù)在3家機構在線學完了GW2全本和GW3半本。趁目前正好做個回顧，順便自己也整理一下思路。

第一家機構是媽媽群里介紹的，新機構新老師，1v2的在線教學模式，單次課55分鐘。20年暑假初迅速組到搭子后，我們磕磕拌拌地上了3-4次課后，還是遺憾地退了。原因是多方面的。一來，當時正值歐美疫情大規(guī)模爆發(fā)，外教老師受影響一人照顧六歲左右的女兒還要上網(wǎng)課，時有狀況發(fā)生需要臨時調整上課時間。二來，老師很有想法，覺得寫作課就要多多練習，因此經(jīng)常上課的時候就讓小朋友當場寫句子和小作文練手。但是二年級上的娃們哪里會熟練打字??！常常鍵盤上找字母就要老半天… 老母親看著焦慮啊，感覺時間（銀子）就這樣嘩嘩地無意識流逝。第三，由于上課很多時間是在練習寫作，所以GW的教材內容并沒有太多涉及，更多是作為范文的方式由老師引導孩子們自己創(chuàng)作?，F(xiàn)在想來其實這也是很重要的部分，但是當時就覺得是對GW這套優(yōu)秀教材的“暴殄天物”。結合這些因素，和搭檔媽媽商量了下，決定換第二家機構再續(xù)前緣。

現(xiàn)在回顧第一段學習經(jīng)歷，其實外教女老師非常認真負責（附圖老師對我家作文的批改），也是具有豐富經(jīng)驗和想法的老師（寫作寫作的確要多寫多練）。唯一遺憾的是，這種教學方式對于一周僅有一次的網(wǎng)課學習來說過于奢侈，和我當初“系統(tǒng)性學習習作”的想法也有所背離。所以機構的選擇，最完美的是right time、right approach和right teacher的結合。 借此機會再次感謝鶴媽，當初交流完很爽快地就給我們退課退款了！

題外話：當初一年級暑假的小屁孩寫的這篇習作還是驚艷到老母親了… 究其原因，那會兒瘋狂地沉迷于整套“鼠記”的閱讀中，相信有些句式和描述是“唯熟讀爾”的借用。所以寫作的前提應該是廣泛的閱讀啊！

從20年8月開始，我們和搭檔相對穩(wěn)定地在 第二家機構上完了一年多的網(wǎng)課，一樣是1v2，單次55分鐘。這次的老師是非常按部就班地上教材，一個部分一個部分地過，每個單元的四個環(huán)節(jié)——從語法到詞匯到造句到寫作技巧都會仔細講解一次，書上大部分的練習也會在課程上跟小朋友們過一遍，然后再布置成書面作業(yè)，檢查小朋友們的學習吸收情況如何。每次課程開始都是先回顧一下作業(yè)錯誤的內容并總結上節(jié)課的核心知識點。因為按部就班地上教材，無功無過，我們也就安安心心地跟著上完了GW2。期間也有過多次寫作練習，但是感覺老師批改也相對隨意（明顯的拼寫或語法錯誤），也不要求有修改稿，這是我后來沒有繼續(xù)就讀GW3的主要原因…（我從別處感受到了更好的教學體系）。附圖兒子就讀期間的寫作練習。

學完第二家機構的心得就是，好的教材相對能夠給予施教者“穩(wěn)定”的教學質量。哪怕自己不會做拓展。語法和詞匯的學習跟著教材按部就班也行。但是寫作課的精華不應該是老師的一批二批和學生的一改二改么？！而對原版娃習作進行批閱和修改的艱巨任務，對于一般應試教育出身的老母親而言，實在是“強人所難”。所幸三年級時兒子的校內英語老師非常不錯，在平時就會有大量的閱讀和寫作練習，批閱也非常用心，所以我能夠相對淡定地繼續(xù)尋找自己心目中的機構，以期繼續(xù)學習GW3。

第三家機構很快就來到了我身邊，但是我等他家開課前后等了一年多，直到我們這學期進入四年級終于上了他家的GW3。中間歷經(jīng)教改對機構的諸多影響，最終從線下課調整為線上課我也只能欣然接受。1v4（4人開班滿班8人），單次課3小時，中間2次休息各10分鐘。最吸引我的是什么呢？是教學體系加上多維度的習作批改標準！

先說教學體系，有課前預習和對應練習，有課堂練習（包括知識點練習和習作練習），還有課后作業(yè)（額外提供的非教材內練習內容）。記得當初線下課的時候介紹每單元會有兩篇習作練習并修改的，可惜改為線上課程之后每單元只有一篇了。當初在試聽課之后，我結合自己的經(jīng)驗提了一些建議。后來正式上課時，很欣喜地發(fā)現(xiàn)有些建議被采納了！例如要求寫作練習中必須使用到若干本單元新學習的詞匯；提供小朋友習作自查清單，養(yǎng)成自己初改的好習慣，同時也培養(yǎng)良好的寫作意識，知道一篇好的習作要考慮哪些方面。

再看多維度的習作批改標準——我第一次看到的時候超級喜歡啊！首先，作文的批改會從（1）Ideas & Organization （2）language （3） Task Completion 三大方面來評判，每個維度下面又會分別列明 Start / Stop / Continue 的詳細評注。

第一個維度主要關注topic sentences和controlling idea，以及supporting material的邏輯關系以及是否能夠吸引讀者；亦即文章的主旨/主題，以及內容。包括：你是否清晰回答了問題？你是否給習作賦予標題？段落的主要特征是否都涵蓋了？你是否給予了具體的理由來解釋，或者詳實的例子來闡述？你的ideas互相之間是否很好地互相支持？

第二個維度更多關注詞匯的運用（包括拼寫、詞性、固定搭配等），標點的使用，句子的成分等語法相關問題，或是語言表述不清晰的地方。在詞匯和語法的準確性基礎之上，還進一步提示自查使用的是vague words （nice）還是specific words （incredible）？最后的維度聚焦于本篇習作是否符合寫作要求，例如字數(shù)要求，是否使用本單元的新詞匯，是否使用本單元的語法知識。

老規(guī)矩，貼一下我們某篇習作的初稿和修改稿，大家可以自己品一品。

初稿  
 

修改稿  
 

放在最后的碎碎念！

前后三家機構學完一本半教材，也有一些自己的細碎想法跟大家分享。

• GW是否可以自己帶娃學？Yes or No，端看自己的能力（時間+英語水平）和對學習效果的預期。如果是偏重語法和詞匯的以及寫作技巧的，自己帶著跟教材走未嘗不可。但是像我這種應試教育出身，希望家里原版娃實際寫作水平能有效提高的，還是找個靠譜機構更合適。
• GW是否適合小娃學？Yes or No，端看想要學什么。其實從語法、詞匯和寫作技巧而言，并不區(qū)分大娃和小娃。但是寫作最終依然“內容為王”！從GW2的架構來看，先是opinion writing，然后是instruction和narrative writing，和中文習作的順序正好相反，我們是先從記敘文開始的。所以如何“言之有物”，能夠切實influence others非常關鍵。我看著兒子的文章，常常覺得由于心智和閱歷的關系，我家小朋友的思路很清奇。例如老師讓他們寫關于三種不同friendship的文章，同班大孩子會有“筆友”、“摯友”、“君子之交”的分類，我家小朋友是“摯友”、“為了換取利益成為的朋友”、“frenemy”的分類。
• 由于是小學生，其實上GW的時候我家對于文體接觸得并不多，因此在開始學習之前可以提綱挈領地介紹一遍，以及各種問題對應的特點。思維導圖和詞匯銀行是可以貫穿在許多文體寫作中的方法，但是像主題句/總結句，表示先后/序數(shù)的連接詞多數(shù)有自己對應適用的文體。總結一下會更利于小朋友吸收。
• 寫作的基礎還是大量的廣泛的原版閱讀。在narrative writing的寫作中，詞匯和句式的表達會更道地；而在opinion writing的寫作中，內容也會更翔實并兼具趣味性。這是我比較了兒子和其他一部分小朋友的習作之后的感悟。
• 學術性寫作和非學術性寫作。有的家長覺得GW教材很枯燥，可能更適合大孩子，因為它更多針對的是學術性寫作吧。回頭看我家兒子，目前四年級的校內寫作老師往往是讓他們展開想象的翅膀，編寫故事為主。中間會穿插一些詩歌的練習。但是上GW一樣非常喜歡，完成習作練習也非常不排斥，感覺校內和校外相輔相成，在現(xiàn)階段達到了非常完美的和諧。但是隨著年齡增長，最終還是需要進入學術性寫作的專業(yè)領域。

最后貼下兒子校內習作之男孩版搞笑趣味小詩，供大家看完上面文字后樂一樂。