我是如何運(yùn)用《四五快讀》教孩子識字的

小家伙的幼小銜接班應(yīng)家長的要求，從上學(xué)期的練習(xí)字的筆畫，抄寫簡單的“一，二，三”轉(zhuǎn)向多認(rèn)字，少寫字。最近開始教一套中文的分級讀物，大概每周兩到三節(jié)的識字課。老師要求小朋友把書帶回來平時讀給家長聽。

可是好多家長反映，孩子在文章中認(rèn)識字，換個地方或單獨(dú)拿出來，孩子就不認(rèn)識了。感覺孩子把這個故事給背下來了。一邊慶幸我家因為3歲開始識字，沒有識字壓力，隨便抽一本哪怕老師沒上過的，小家伙也能讀，一邊也感慨，這種集體教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。

在班上的群里經(jīng)常會分享一些經(jīng)驗，不過從來沒有系統(tǒng)的整理過，在這里梳理下，供大家參考：

識字前的準(zhǔn)備（1歲-2歲半）：帶著孩子讀書。大部分都是超級超級簡單的圖畫書，我們家那個時候用的，除了街邊那種畫卡下面帶兩個字的，就是一份《嬰兒畫報》的雜志。

在那個階段，從來沒想過要教孩子識字，只是因為孩子不太會說話，老一輩跟孩子對視著教“人，口，手，車，馬“孩子很反感，拿著漂亮的圖畫，大量的讀給孩子聽，孩子會很開心學(xué)動物叫，車的聲音，慢慢的就會對著圖畫自己講小鴨子找媽媽的故事了。

（不認(rèn)字，就是看圖背出來的）。當(dāng)時用的書非常少，除了雜志，小畫冊，就只有一套《嬰兒畫報精選》反復(fù)的看，孩子也不會覺得膩。

不過這樣跟孩子講故事是個很辛苦的活，因為翻來覆去，自己都覺得沒意思，基本上一個人講30分鐘就很累了。有老人的時候，還可以幫著講講，沒有的話，孩子基本上處在吃不飽狀態(tài)，每天都抓著我講一會。

發(fā)現(xiàn)敏感期開始教學(xué)：每次在告訴上的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就會看到很大的標(biāo)語“封山育林”“XX歡迎您”之類的，孩子在車上無聊，就會不停的問，這是什么？那是什么？這個時候，就是孩子的敏感期。

有一次在飛機(jī)上，小家伙纏著我問，能看到的所有漢字。好吧，索性我也睡不了了，就開始指著座椅前的廣告告訴他“這是’上‘，那是’下‘，你看他們的指向是不一樣的哦。“ 這樣，慢慢的開始，我發(fā)現(xiàn)小家伙學(xué)的真的很快，很快就記住了，下飛機(jī)看到那個廣告的時候還指著“上”和“下”教我。

 就這樣，學(xué)字的過程在我的不情愿和兒子的熱情下開始了路邊廣告的認(rèn)識之旅。

利用《四五快讀》開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)：看廣告牌東一榔頭，西一棒子的教法過了一段時間，覺得不夠系統(tǒng)，就買了《四五快讀》。應(yīng)該是快三歲半的時候吧，開始了我們的每日一課。剛開始，兒子興趣很大，每天都要我多講幾課，都被我否決了。

”媽媽困了，要睡覺，想學(xué)明天繼續(xù)?！?nbsp;還記得，有一次在樓下小朋友家玩，到7點(diǎn)鐘，在小朋友家玩著，兩個孩子玩的很高興的。我跟他說，”今天不學(xué)了，多玩會吧?；丶抑苯铀X好不好？”

小家伙直接跑去跟小朋友拜拜，告訴小朋友，“我要回家上課了！明天再來找你玩?！辈贿^，好景不長，第一本快學(xué)完，進(jìn)入第二本的時候，小家伙開始懈怠了，沒有那么高的熱情，當(dāng)時在糾結(jié)，是督促孩子繼續(xù)呢？還是放一放呢？畢竟有點(diǎn)拔高，如果逼著孩子學(xué)，有點(diǎn)于心不忍，放棄吧，又覺得可惜。

換種方式繼續(xù)堅持：第二冊的字，比第一冊較多，也擴(kuò)展到了詞語。叫小家伙今天認(rèn)了，明天容易忘記好多（其實是正常的，但是小家伙會覺得沮喪），就不喜歡繼續(xù)。這個時候，我把書放下，不讓他看到書，而是把書后面的小白卡片拿出來，跟孩子編故事。

因為有了第一冊的基礎(chǔ)，孩子已經(jīng)認(rèn)識很多字了，這個時候開展這種游戲，他覺得很有成就感，我每天拿出那么幾個生字在他面前秀一秀，他會覺得不服氣，沒過幾天，就可以把不認(rèn)識的白卡片都編到那些稀奇古怪的故事里面。

大概過了兩周，他自己開始翻第二冊，發(fā)現(xiàn)第二冊的內(nèi)容并不難，就又開始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這個過程是很反復(fù)的，隔一段時間隨著難度的增大，孩子跟不上進(jìn)度，就會傾向放棄。我覺得這是自然的人性流露，并沒有去強(qiáng)迫他一定要堅持看書。

而是不斷的變換方式，堅持按照這套書的體系去滲透。比如：帶孩子去超市，看包裝上面的字，玩找東西游戲；在給孩子讀故事的時候，故意假裝好多字不認(rèn)識，讓孩子教我；

（這招是最容易被識破的，經(jīng)常被孩子說，別裝了，好好讀書，所以后來只用來學(xué)新字，不認(rèn)識就到《四五快讀》翻翻，然后看字卡后面的拼音，假裝學(xué)習(xí)）；在馬路上，看招牌玩“我看到一個”X“字，你找找在那里”……

這一類的識字小游戲。就這樣，斷斷續(xù)續(xù)把第四冊的內(nèi)容學(xué)完了。所以，作為一套教材，《四五快讀》更多的是指點(diǎn)我教學(xué)的進(jìn)度，孩子到?jīng)]有怎么認(rèn)真看。

運(yùn)用其他材料，輔助孩子復(fù)習(xí)鞏固：三歲多小班進(jìn)中班的時候，好多媽媽都開始刻意培養(yǎng)孩子識字了。大家相互交流，發(fā)現(xiàn)了很多的工具，包括一些App和小游戲。當(dāng)時我用的是悟空識字的APP，基本上這個App的識字進(jìn)度跟四五很類似，所以孩子把他當(dāng)游戲，每天玩一小會，慢慢的在交叉學(xué)習(xí)中又記熟了很多。

在這里，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這個APP雖然做的很不錯，孩子喜歡他勝過喜歡讀書，但是不推薦一開始就用，因為聲音和圖像的刺激相對于白卡上的文字實在是強(qiáng)烈太多，如果先用app，孩子看到白卡的時候會覺得，“怎么沒有動畫呢？不認(rèn)識??！”而且如果不嚴(yán)格控制孩子的使用時間，孩子會沉溺這種學(xué)習(xí)方式，而很難再把書本撿起來。

把閱讀擴(kuò)大，教材不再重要：學(xué)第六冊的時候，因為孩子回老家，爺爺奶奶不贊成這么早教孩子認(rèn)字，就沒有堅持。當(dāng)時一口氣給孩子買了厚厚的三套精裝本故事書《嘟嘟熊畫報》，《幼兒畫報》，《成語故事》。

老人家不教孩子識字，可是很愿意給孩子講故事。這幾套書的每個故事，在暑假都讀了好多遍，老人家也很喜歡孩子能夠給他們講故事，經(jīng)常孩子讀一頁，他們讀一頁。

就在這種你一頁我一頁的讀書過程中，孩子雖然沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是也慢慢的認(rèn)識了很多字。等到暑假回家的時候，媽媽沒空給他講新來的《嬰兒畫報》雜志，他已經(jīng)可以自己閱讀了。

也是從這個時候開始，大量的帶孩子去圖書館借書，在親子閱覽室站在別的小朋友的旁邊，聽別人的媽媽給孩子講故事，一泡一整天，還經(jīng)常自來熟的，拿一本他選中的書請別人小孩的媽媽讀，弄得我尷尬不已。

閱讀的興趣比識字更重要：第六冊和第七冊因為有圖書館的大量繪本故事和漫畫書的填補(bǔ)并沒有學(xué)。

（坦白講，這個部分的文章沒有繪本有趣，孩子讀著覺得沒意思）現(xiàn)在因為學(xué)校講識字課，就把四五快讀的后面幾冊拿出來，要求小朋友作為家庭作業(yè)朗讀一課，檢查他識字進(jìn)度，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些小問題。

整體來看，六七兩冊雖然沒有教，借助于平時的閱讀，孩子的識字也沒有太大的問題了。個別不認(rèn)識的指出來，下次遇上很快就認(rèn)識并記住了。